陳秀

摘 要：為了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，并幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)，探究式教學(xué)開(kāi)始得到教師的關(guān)注。文章從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度出發(fā)，分析了在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建探究式教學(xué)模式的方法?？茖W(xué)構(gòu)建探究式教學(xué)模式，能提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，探究與實(shí)踐并重的教學(xué)情境能讓學(xué)生以更濃厚的興趣和更飽滿的狀態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。探究式教學(xué)模式有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效，建議在教學(xué)實(shí)踐中推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)模式

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)除了可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)外，還能讓學(xué)生養(yǎng)成更強(qiáng)的探究能力[1]。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也強(qiáng)調(diào)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)”等要求，直觀闡釋了在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)與探究的關(guān)系，突出了兩者的契合性以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式的可行性。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式的原則

（一）主體性原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)上是一種培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則是根據(jù)化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)來(lái)回答“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要始終圍繞“人”這一要素，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。因此，在構(gòu)建探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，越能提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，越有利于學(xué)生的科學(xué)探究。例如，為了讓學(xué)生了解鐵離子的性質(zhì)，教師可以引入缺鐵性貧血的病例，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鐵離子特性的研究欲望，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）綜合性原則

教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式時(shí)，可以在教學(xué)中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，綜合教育教學(xué)的各類(lèi)要素，如化學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)等，以此豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在正式開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師出于提高實(shí)驗(yàn)探究性的目的，在實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用多媒體導(dǎo)入情境，根據(jù)特定情境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容巧妙提問(wèn)，隨后用提前收集的實(shí)驗(yàn)視頻形象解答，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解化學(xué)理論知識(shí)，明確后期開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的步驟。學(xué)生在綜合性的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的相互遷移，豐富的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）自主性原則

在構(gòu)建探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生自主的原則，圍繞學(xué)生的興趣、需求等，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，盡量讓自身設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與學(xué)生的興趣偏好相契合，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的意識(shí)[2]。在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，在觀察的過(guò)程中活躍學(xué)生的思維，思考這些現(xiàn)象應(yīng)該用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)皶r(shí)將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照任務(wù)或問(wèn)題自行探究、動(dòng)手操作，使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和探究能力，讓學(xué)生“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”，特別是要在學(xué)生參與探究的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的自我表現(xiàn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主分析、自我主導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握關(guān)鍵的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的核心

素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式的路徑

（一）深入閱讀教材，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建和應(yīng)用探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，深入閱讀教材內(nèi)容，確定好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和流程。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要突出實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，盡量包含核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、情境與問(wèn)題、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)相關(guān)要素，根據(jù)學(xué)生的情況把控好教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，避免過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生抵觸。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)與能量》中圍繞“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)上述設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為以下幾點(diǎn)：①?gòu)膬?nèi)因、外因兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率；在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)安裝實(shí)驗(yàn)儀器，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程和操作方法，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②在科學(xué)探究過(guò)程中主動(dòng)觀察，具備使用化學(xué)語(yǔ)言描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力；根據(jù)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，探究各種可能影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，靈活對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、思考和評(píng)價(jià)，立足變量調(diào)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③通過(guò)案例直觀感受逆反應(yīng)的限度，了解化學(xué)中的平衡規(guī)律，養(yǎng)成“變化觀念與平衡思想”；掌握“變量控制”的科學(xué)方法，提高學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)。④探究了解化學(xué)反應(yīng)的基本思路，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的限度和速度，了解生活生產(chǎn)中的各種情況，認(rèn)識(shí)到限度和速度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的重要性，認(rèn)識(shí)到控制反應(yīng)條件會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。⑤探究了解反應(yīng)速率的主要影響因素，通過(guò)對(duì)反應(yīng)中的限度控制形成直觀體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)科探究中的各種方法[3]。教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，可以按照提前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究和分析，由淺入深逐步提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置主題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式前，可以確定好本次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自行確定主題，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，以提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展效果。在確定了實(shí)驗(yàn)探究的主題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)提問(wèn)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈親近感，在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡快解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力。

以必修第一冊(cè)《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》為例。為了加深學(xué)生對(duì)“鈉”的理解，教師與學(xué)生一起確定了“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“鈉和水反應(yīng)”的探究性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹海洋的故事，讓學(xué)生了解到鈉是海洋中眾多元素中的一種，它與氯都是重要的物質(zhì)元素，二者有著金屬和非金屬元素的差別。在接受了海洋中的鈉元素后，教師可以提出一個(gè)導(dǎo)入性的問(wèn)題：“鈉的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)如何？怎么在實(shí)驗(yàn)中了解這個(gè)問(wèn)題？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展在海水中提取鈉元素的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)教師向?qū)W生講述了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，可以適當(dāng)提問(wèn)：“我們?nèi)绾尾拍軐⑩c元素從海水中提取出來(lái)？”在學(xué)生異口同聲回答了問(wèn)題后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本無(wú)法正確回答問(wèn)題，隨后可以在多媒體上向?qū)W生展示在海水中提取金屬鈉的工業(yè)流程，詳細(xì)講解工業(yè)制備流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解在海水中提取金屬鈉的原理，隨后在黑板上板書(shū)，給出答案：2Nacl（熔融）=2Na+cl2↑[4]。完成第一個(gè)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供自由發(fā)言的時(shí)間，如有學(xué)生提出：“為什么制鈉廠都建在鹽湖邊上，海邊卻很少有？”的問(wèn)題后，教師可以將這個(gè)問(wèn)題作為本次實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)探究任務(wù)，先讓學(xué)生合作討論，在學(xué)生迷茫時(shí)適當(dāng)提供指導(dǎo)：“請(qǐng)大家從鈉的原子結(jié)構(gòu)、金屬元素的共性和金屬活動(dòng)順序等角度來(lái)分析問(wèn)題?！痹诮處熤笇?dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鈉容易失去電子”“鈉可以和非金屬單質(zhì)、鹽、酸等發(fā)生反應(yīng)”“鈉的金屬活動(dòng)順序比較靠前”，由此推測(cè)出鈉具有較強(qiáng)還原性，鈉的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在建制鈉廠時(shí)要格外關(guān)注如何保存鈉的問(wèn)題，所以在西北干燥地區(qū)的鹽湖邊上建制鈉廠更加合理。

在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展一系列實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)性分析金屬鈉的性質(zhì)。例如，用小刀可以切割金屬鈉，判斷金屬鈉的性質(zhì)；觀察金屬鈉被隔開(kāi)的斷面，發(fā)現(xiàn)有灰白色的物質(zhì)，這些物質(zhì)是什么？探究發(fā)現(xiàn)灰白色物質(zhì)是Na2O，寫(xiě)出其化學(xué)方程式；加熱金屬鈉，觀察鈉的變化，總結(jié)金屬鈉具有活躍的化學(xué)性質(zhì)，隨著溫度升高鈉會(huì)發(fā)生不同變化等。在掌握了金屬鈉的性質(zhì)后，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合鈉的性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)基本原理等，探究鈉與水相遇后的化學(xué)反應(yīng)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)生成物。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)知展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。在構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，將情境作為激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的一種方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)的能力。

以“鐵鹽與亞鐵鹽”為例，本科的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生探究Fe2+和Fe3+的學(xué)生性質(zhì)和檢驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成基于物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行探究的理論模型[5]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究Fe2+和Fe3+離子檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)前，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境：“X同學(xué)最近經(jīng)常乏力，特別是運(yùn)動(dòng)后突然起身容易頭暈。醫(yī)生給她開(kāi)了一盒琥珀酸亞鐵片和一瓶維生素C，她吃了藥后癥狀明顯好轉(zhuǎn)。X同學(xué)在閱讀藥物說(shuō)明書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)鐵和補(bǔ)血藥物的成分相似”隨后向?qū)W生展示兩種藥物的圖片、成分，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，討論兩種藥物成分有哪些異同點(diǎn)，得出結(jié)論：“兩種藥物都含有亞鐵，其中一個(gè)是琥珀酸亞鐵，另一個(gè)是硫酸亞鐵?！彪S后教師又提出問(wèn)題：“藥物中只有亞鐵離子嗎？有沒(méi)有鐵離子成分呢？”學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)藥物去除包衣后里面為藍(lán)綠色，認(rèn)為鐵離子是黃色，所以沒(méi)有鐵離子。教師隨機(jī)否定學(xué)生的說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)生的觀察還不夠準(zhǔn)確，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，隨后可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+離子的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題。

（四）組織實(shí)踐操作，提高學(xué)生的體驗(yàn)感

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有較強(qiáng)趣味性，如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式時(shí)需要深入思考的問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中深刻地感知知識(shí)、把握知識(shí)。

以“Fe2+和Fe3+檢驗(yàn)”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用氫氧化鈉和硫氰化鉀開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別觀察實(shí)驗(yàn)中Fe2+和Fe3+離子的顏色，并在加入氫氧化鈉后兩種離子發(fā)生的反應(yīng)，得出結(jié)論：Fe2+離子溶液中加入氫氧化鈉后會(huì)產(chǎn)生白色沉淀物，隨后快速變?yōu)榛揖G色，最終變?yōu)榧t褐色；Fe3+離子溶液在加入氫氧化鈉后會(huì)直接產(chǎn)生紅褐色的沉淀物。而在不同溶液中加入硫氰化鉀，F(xiàn)e2+并不會(huì)發(fā)生變化，但在Fe3+中加入硫氰化鉀，溶液會(huì)變?yōu)檠t色。學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，很快會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣，通過(guò)不同類(lèi)型溶液的變化，對(duì)Fe2+和Fe3+形成更深刻的認(rèn)識(shí)[6]。為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，教師可以在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)提問(wèn)：“還有沒(méi)有其他方法可以檢驗(yàn)兩種離子？”隨后為學(xué)生提供充足的思考和探究。比如，有的學(xué)生想要探究通過(guò)鐵絲和鐵粉是否可以驗(yàn)證哪個(gè)是Fe2+和Fe3+，于是分別用鐵絲和鐵粉等材料來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鐵絲在兩種溶液中都不會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但鐵粉可以溶于Fe3+離子溶液中，并且原本的顏色是黃色，在加入鐵粉后，溶液開(kāi)始從黃色變成淺綠色。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到十分好奇的時(shí)候，教師可以及時(shí)介入指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)討論，詳細(xì)為學(xué)生介紹理論知識(shí)點(diǎn)，一邊探究其他檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+的方法，一邊探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。如部分學(xué)生在合作時(shí)發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉是一種堿性溶液，認(rèn)為其他堿性溶液也可以用來(lái)檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+，于是選擇其他堿性溶液來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)部分堿性溶液確實(shí)可以用來(lái)檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式是一種以探究學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)任務(wù)、問(wèn)題的設(shè)置，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建探究式教學(xué)模式不能一蹴而就，需要將探究貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，以任務(wù)和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，立足于真實(shí)情境，適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，才能建立完整的探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以融合課堂導(dǎo)入、情境營(yíng)造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等各類(lèi)教學(xué)相關(guān)要素，更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳良俤.“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2024（1）：77-78.

[2]賈金蕾.基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2023.

[3]劉艷霞.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[4]張登木，于四喜.淺議高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2023（14）：58-60.

[5]王莎.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].高考，2022（6）：9-11.

[6]段婷.基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的探究式教學(xué)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.