王雁飛 高天宇 楊雯 陳鯤羽 李臻

[摘 要]構(gòu)成美學作為高校藝術(shù)院系新生的必修基礎課之一，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和設計實踐能力，為學生進入各專業(yè)領(lǐng)域打下堅實基礎。近幾年，學生的學習方式因數(shù)字信息化技術(shù)的出現(xiàn)而改變，但基礎課教學模式還是一成不變，導致構(gòu)成美學基礎課教學與設計實踐在銜接上脫節(jié)。通過研究構(gòu)成美學對學生設計實踐能力的引導機制，結(jié)合時代發(fā)展，優(yōu)化、豐富構(gòu)成美學教學體系；增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將理論基礎與設計實踐相結(jié)合；鼓勵跨學科、多領(lǐng)域涉獵學習；改進教學體制和方法，引導學生的抽象能力和技能水平的提升，為培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展的優(yōu)秀藝術(shù)設計人才提供有效方法。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)成美學；設計實踐；引導機制

[中圖分類號]J0-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）9-0072-03

本文文獻著錄格式：王雁飛，高天宇，楊雯，等.構(gòu)成美學對學生設計實踐能力的引導機制研究[J].天工，2024（9）：72-74.

基金項目：天津市教委科研計劃項目“智慧雙碳下天津工業(yè)遺產(chǎn)的綠色轉(zhuǎn)型和紅色傳承的協(xié)同作用機制研究”（項目編號：2022SK053）、天津科技大學校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目（項目編號：202410057001）。

一、構(gòu)成美學概述

（一）起源

起源于20世紀初的荷蘭“風格派”和俄國“構(gòu)成主義”是現(xiàn)代設計等風格及形式產(chǎn)生的重要基礎，影響深遠。1919年，沃爾特·格羅皮烏斯在德國魏瑪市成立包豪斯學院，包豪斯是現(xiàn)代設計教育的搖籃，開創(chuàng)了設計課程體系，把構(gòu)成美學作為設計基礎課程，使其迅速成為現(xiàn)代設計教育的重要組成部分。后來，日本教育家對包豪斯構(gòu)成美學的基礎課程進行總結(jié)研究，把內(nèi)容劃分為“平面構(gòu)成”“立體構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”三大部分，確立了“三大構(gòu)成”理論。我國藝術(shù)設計教育學界于 20 世紀 80 年代對“三大構(gòu)成”理論進行引入，作為設計專業(yè)的基礎課程，直至現(xiàn)在，以“三大構(gòu)成”為主的教學體系依舊是我國設計專業(yè)中的重要理論課程。

（二）含義和內(nèi)容

構(gòu)成美學，又被稱作“三大構(gòu)成”，包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成。三大構(gòu)成是設計的基礎，對于任何設計領(lǐng)域都是非常重要的。根據(jù)平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的原理，能創(chuàng)作出一個理性的、有規(guī)律的設計作品。

平面構(gòu)成是指在二維空間上，按照美學的規(guī)律，通過點、線、面進行創(chuàng)造設計。立體構(gòu)成是指在三維空間上，按照美學的規(guī)律，運用球、柱、體進行創(chuàng)造設計。色彩構(gòu)成是指在設計中，按照色彩的規(guī)律，運用色相環(huán)或色立體，在二維或三維空間中進行創(chuàng)造設計。

二、構(gòu)成美學發(fā)展現(xiàn)狀分析

構(gòu)成美學經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為國內(nèi)各大院校設計專業(yè)教學中的必備基礎課程之一。隨著時代的發(fā)展，因信息技術(shù)的更迭，在構(gòu)成美學教學過程中也逐漸顯露出一些問題和挑戰(zhàn)。第一，現(xiàn)有教學過于理論化。構(gòu)成美學中三大構(gòu)成的理論基礎知識較多，大量理論基礎知識的講解，導致學生失去了學習興趣，學習動力下降。第二，缺乏創(chuàng)新手段。過于強調(diào)基礎規(guī)則和原則，限制了學生的創(chuàng)造性思維，難以發(fā)揮構(gòu)成美學的個性。第三，忽視技術(shù)發(fā)展。隨著信息時代的到來，各種設計軟件和數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，但構(gòu)成美學的教學未能及時融合新的技術(shù)，導致學生所學的技能與當下行業(yè)需求不匹配。第四，缺少跨學科整合?，F(xiàn)代設計往往需要跨學科的知識和技能。構(gòu)成美學的教學未能與其他學科如心理學、市場營銷、環(huán)境科學等相結(jié)合，導致學生缺乏解決綜合設計問題的能力、團隊協(xié)作能力以及把控力等。

三、構(gòu)成美學在學生設計實踐中的重要性

（一）構(gòu)成美學對提升學生設計實踐能力的作用

構(gòu)成美學是藝術(shù)設計理論的基礎課程，通過構(gòu)成美學理論的學習，學生能掌握設計專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將理論知識與后續(xù)的專業(yè)學習接軌，迅速適應市場發(fā)展和設計更新的需要。構(gòu)成美學能為學生提升設計實踐能力夯實理論基礎，讓其設計在正確的方向上不斷深入，使設計達到實用與美觀合二為一，既注重內(nèi)在的本質(zhì)屬性，也追求外在的美感體驗。如圖1為天津科技大學60周年校慶手提袋設計，通過構(gòu)成美學的設計原理，將學校標志性建筑進行解構(gòu)，運用天津科技大學校訓“尚德尚學尚行，愛國愛校愛人”的文字元素和學校各學院名字為主要元素，重新組合構(gòu)成，通過橙黃、群青的對比色彩設計圖案。

（二）構(gòu)成美學為學生設計實踐提供有效方法

第一，構(gòu)成美學中的五大形式美法則對稱與均衡、對比與協(xié)調(diào)、節(jié)奏與韻律、比例與穩(wěn)定、重復與漸變?yōu)閷W生提供了基本的設計方法。

第二，色彩構(gòu)成中對比色、互補色、類似色、鄰近色的原理，讓學生掌握了色彩運用的基本搭配技法，從而為學生設計提供有效的方法。

第三，學生運用構(gòu)成美學理論對衍生品設計進行深入挖掘，通過調(diào)查反饋，確定基本形體，再通過構(gòu)成美學中的八大原理重復、近似、漸變、發(fā)射、變異、集結(jié)、對比、空間構(gòu)成反復修改，最終形成一系列文化衍生品。

第四，通過運用構(gòu)成美學法則點評海報、插畫、Logo等設計作品，引導學生形成發(fā)散性思維，打破原有的固定思維模式，形成一種新的教育方法——點評式教學。通過互相點評設計作品，可以產(chǎn)生多于兩種的創(chuàng)造思維，是靈感迸發(fā)的源頭。如測試方案的可行性，該方案必須經(jīng)過大家多方面的討論才可以得出是否正確，是否合適，是否存在不合理、局限性的因素。通過討論，提高了學生的設計能力。

四、構(gòu)成美學對學生設計實踐能力的引導機制研究

（一）研究內(nèi)容

第一，優(yōu)化、豐富構(gòu)成美學教學內(nèi)容。根據(jù)新時代教學要求，不斷更新課程內(nèi)容，改進教學方法，改變教學評價制度，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和設計實踐能力為目標，重視對學生的抽象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，通過自由分組，能更好地培養(yǎng)學生的自主能力、合作精神、溝通能力等，教師在過程中參與引導，更好地實現(xiàn)“育人”“育才”目標。

第二，加大理論與實踐的結(jié)合。通過學校、企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，將理論知識學習與實踐相結(jié)合，鍛煉學生的表達能力與實踐能力。理論為實踐夯實基礎，實踐推動理論的再發(fā)展。

第三，新技術(shù)的運用。將AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）、AI（人工智能）等數(shù)字技術(shù)運用到構(gòu)成美學設計中，將理論與技術(shù)、實踐與技術(shù)相結(jié)合，設計符合時代需求的作品。

第四，多學科交融。新文科背景下，各學科需要交融發(fā)展，構(gòu)成美學課程也需要不斷擴大知識面，這就需要圍繞不同的構(gòu)成課題，跨學科、多領(lǐng)域涉獵學習，培養(yǎng)學生勇于探索新方法和解決實際設計問題的能力，通過將構(gòu)成美學作為獨立而又相互交叉的一門綜合課程，讓學生透徹地理解構(gòu)成美學的基本原理，實現(xiàn)思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的課程目標。

（二）研究框架

通過對構(gòu)成美學和設計實踐能力的總體把握，將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的基本原理，結(jié)合學生的基本素養(yǎng)，通過數(shù)字技術(shù)，將理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展的優(yōu)秀藝術(shù)設計人才。研究框架見圖2。

（三）研究方法

1.數(shù)據(jù)整理

通過對學生課后反饋、比賽結(jié)果等數(shù)據(jù)進行搜集和整理，對現(xiàn)有資料進行整合，掌握宏觀數(shù)據(jù)動態(tài)，為本論文的研究奠定理論基礎。

2.采訪記錄

采訪構(gòu)成美學課程的資深主講教師，記錄構(gòu)成美學課程存在的優(yōu)缺點，整合建議資料。

3.新技術(shù)

AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）、AI（人工智能）這些數(shù)字技術(shù)的應用不僅改變了學生課堂學習的方式，還改變了設計的創(chuàng)作方式，更改變了觀眾與作品的互動方式和審美體驗。隨著技術(shù)的不斷進步，未來還可能出現(xiàn)更多新的藝術(shù)形式和審美實踐。

4.比賽法

在構(gòu)成美學課程中，通過參加比賽或真題真做等方式，讓學生參與到理論與實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)中，并收集反饋信息，帶領(lǐng)學生總結(jié)過程、點評結(jié)果，最終形成理論與實踐的閉環(huán)。

（四）創(chuàng)新之處

1.教學目標方面

通過構(gòu)成美學的學習，將原本具象的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮螒B(tài)，側(cè)重于培養(yǎng)學生的抽象設計思維。跨學科創(chuàng)新將藝術(shù)設計相關(guān)學科間的知識體系實現(xiàn)共享，提倡交叉學習，以便為進一步的專業(yè)學習奠定基礎，達到學以致用的教學目的。

2.學生培養(yǎng)方面

制作方法的創(chuàng)新，社會實踐的互動，數(shù)字技術(shù)的引入，節(jié)省了大量時間，擺脫單純教師指導造成修改滯后的限制，讓學生有更多時間去訓練創(chuàng)造思維，提高了學生學習的樂趣，與時代發(fā)展的步伐接軌。

3.教學方法方面

“教”與“學”思維的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變，會大力推進教學方式的改革。要改變傳統(tǒng)的教學模式，并重新設計開放式教學的方式，將“一講多聽”的課堂教學向討論式教學與實踐性教學發(fā)展。引導和啟發(fā)學生的學習思路，從而替代理論知識和技法的簡單灌輸，設計一些探索性和開放性的問題，為學生提供自我探索研究的空間和機會。教師與學生的良好關(guān)系建立在平等的基礎上，要加強二者的溝通。通過長時間的互動，教師也能在學生身上學習，不斷地對自己的教學方法和專業(yè)技能進行評估和反思，從而生發(fā)出新的創(chuàng)意。

五、思考與展望

通過研究構(gòu)成美學理論與學生實踐能力培養(yǎng)的相互作用規(guī)律，揭示構(gòu)成美學對學生實踐能力的引導機制，為培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展的優(yōu)秀藝術(shù)設計人才提供有效方法。構(gòu)成美學注重抽象元素的提取，因此要在互動中引導學生，誘發(fā)學生的設計情感，主動思考抽象元素的提取規(guī)律及方法。同時，掌握計算機制作、手繪技法表達創(chuàng)意的技巧，使抽象創(chuàng)意得到很好的表達。要提高學生的創(chuàng)造設計意識，由原先的技巧展示向創(chuàng)新創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，訓練學生條理的思維方式和過硬的表現(xiàn)能力，借助數(shù)字技術(shù)帶來的便捷、豐富的表現(xiàn)手法，解放雙手，從而將更多的時間放在創(chuàng)作思考上，使得構(gòu)成美學實踐教學更貼切實際的專業(yè)設計需求，讓學生掌握構(gòu)成原理與實際設計項目操作的聯(lián)系。

綜上所述，探索構(gòu)成美學對學生設計實踐能力的引導機制是一個復雜而有價值的過程，需要綜合考慮美學理論、設計實踐和教學方法等多方面因素，以促進學生的設計能力和綜合素質(zhì)的提升。

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