王晴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的最大亮點(diǎn)，莫過于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的提出。該理念的提出不僅為教師的進(jìn)一步教學(xué)指明了方向，同時(shí)也是新時(shí)期語文教師落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。初中語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開閱讀教學(xué)，不僅要注重對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化與鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念。為此，在實(shí)踐中，教師首先要認(rèn)識(shí)到基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義，在此基礎(chǔ)上通過資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)以及優(yōu)化評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行策略落實(shí)。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥語文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式下初中語文閱讀教學(xué)的意義所在

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程改革不斷深化下所推行的一種全新的教育理念，是一種以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為主導(dǎo)，以“探究項(xiàng)目”為主體，通過教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等元素與各種教學(xué)模式的整合，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)方法。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也促使教學(xué)真正回歸本質(zhì)。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的黃金時(shí)期，初中語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)“死記硬背”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生打造了更為自主、輕松的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）資源整合，創(chuàng)造“學(xué)習(xí)任務(wù)群”前提條件，夯實(shí)基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重點(diǎn)在于“群”。初中語文教師在基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉持對(duì)“群”的客觀認(rèn)識(shí)，在“群”的指引下進(jìn)行閱讀資源的全面整合，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，掌握技巧，打開思維。

例如：在進(jìn)行部編版初中語文七年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)時(shí)，該單元包括了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和四首古代詩歌，單元主題為“熱愛生活”。通過對(duì)本單元文本的特點(diǎn)分析可知，每篇文章的知識(shí)點(diǎn)有著極強(qiáng)的連貫性，對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求也相對(duì)較高。因此，在實(shí)踐中教師可以從“閱讀任務(wù)”和“寫作任務(wù)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：①全面閱讀文章，找出生字、生詞；②分析文章的描寫手法，探索文章的語言運(yùn)用技巧，分析文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，分享自己的看法和認(rèn)識(shí)，說一說自己的閱讀感受。之后，教師可以讓學(xué)生按照文章對(duì)景色的描寫手法，口頭說一說自己“心中的美景”。如此不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也為學(xué)習(xí)任務(wù)群的高效落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”任務(wù)體系，激發(fā)興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的一種教學(xué)手段。該教學(xué)手段不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，還能夠給學(xué)生帶來一種設(shè)身處地的學(xué)習(xí)感受，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解。為此，在實(shí)踐中教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)“任務(wù)體系”的構(gòu)建，提高學(xué)生的閱讀積極性，凸顯學(xué)生的閱讀主體性。

例如：《背影》是初中教育階段乃至整個(gè)教育教學(xué)體系中的重點(diǎn)文章，要求學(xué)生既要掌握文本中的重點(diǎn)字、詞、段、句，還要能夠通過文章樸實(shí)和厚重的語言，感知字里行間所蘊(yùn)含的父子深情。因此，在進(jìn)行該篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張《父親》的油畫作品，讓學(xué)生通過對(duì)油畫的觀察與欣賞，說一說自己的感受。在這一情境的熏陶下，教師再順勢引出教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章。之后，教師可以向?qū)W生布置以下閱讀任務(wù)：①閱讀文章，將文章中的“細(xì)節(jié)描寫”部分標(biāo)注出來。②探索文章的主要線索和核心主題。③分析文章從哪幾個(gè)方面描繪了“父親”的背影，每一個(gè)背影都是在何種條件下出現(xiàn)的？找到原句，簡要概括。④文章哪一部分描寫了“第二次背影”，總結(jié)父親經(jīng)歷的變故等。通過這種方式，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的內(nèi)心感受，也在充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（三）閱讀活動(dòng)，開辟“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思維空間，拓展視野

活動(dòng)是學(xué)生開展實(shí)踐的平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。為此，初中語文教師在基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性。通過給學(xué)生布置不同閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主感知語文知識(shí)的廣泛性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，開辟學(xué)生的思維空間。

通過對(duì)部編版初中語文教材內(nèi)容的分析可知，其中所涉及的語文知識(shí)十分廣泛，如小說、文言文、詩歌、童話、寓言故事、歷史傳說等。教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也有利于開辟學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。以“寓言故事”為例，在教學(xué)完《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》和《杞人憂天》之后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)閱讀活動(dòng)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己喜歡的寓言故事進(jìn)行分享，說一說其中所揭示的道理，講一講寓言故事帶給自己的感受，理解“小故事背后的大道理”。在進(jìn)行“小說”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置“整本書閱讀”任務(wù)，并繪制小說內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在閱讀時(shí)間、導(dǎo)圖繪制的過程中，提升自己的閱讀成效，深化對(duì)語文知識(shí)的理解與感知。憑借“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的合理設(shè)置，教師可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。此外，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的探索中，學(xué)生將結(jié)合對(duì)比、質(zhì)疑、反思等思維過程，參與語文學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生在拓展眼界的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文思維能力的切實(shí)提高。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”高效落實(shí)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生正視自身優(yōu)勢不足的有效方法。初中語文教師在基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，既要重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，又要關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)化創(chuàng)新，如此才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

仍以《背影》這篇文章的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐一回答，并針對(duì)自己的探究過程和合作交流結(jié)果分享感受，完成系統(tǒng)性的“自我評(píng)價(jià)”。之后，教師可以讓與其同一小組的學(xué)生或者其他小組的學(xué)生代表，就發(fā)言學(xué)生的答案提出自己的不同觀點(diǎn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)，完成高效的“相互評(píng)價(jià)”。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且整體的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)探究過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正。通過對(duì)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步明確了自己的進(jìn)步方向，從而在未來的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？梢?，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，能夠滿足新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)開展“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的基本要求，促使學(xué)生在課堂上結(jié)合評(píng)價(jià)了解自己的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”探索效果，并主動(dòng)結(jié)合內(nèi)容落實(shí)學(xué)習(xí)成果、掌握學(xué)習(xí)方法。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，凸顯語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念。初中語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅是對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是適應(yīng)教學(xué)改革大方向的有效途徑。作為一名成長在新時(shí)期的初中語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心價(jià)值，在實(shí)踐中不斷探究運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開教育教學(xué)活動(dòng)的方式方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究能力，提高初中語文閱讀教學(xué)效率。全面提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，構(gòu)建出具有延展性、豐富性、高效性的認(rèn)知生態(tài)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（侯金鶴）