何燕紅

摘 要：大觀念是當(dāng)前新課改較為熱門的教育主張之一，其提倡教師從學(xué)科實(shí)際出發(fā)將大觀念貫徹、落實(shí)到具體教育實(shí)踐之中，以此賦能學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的更快、更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。本文立足于高中英語(yǔ)教育實(shí)踐，首先從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，對(duì)基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的突出價(jià)值進(jìn)行了闡述；又對(duì)基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討，旨在引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師更好地理解大觀念，切實(shí)以其構(gòu)建效益與質(zhì)量兼具的英語(yǔ)教學(xué)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大觀念；價(jià)值；策略

新課標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景之下，各學(xué)段、學(xué)科也紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系，自此，我國(guó)教育正式進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。為了更好地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，眾多富有變革性的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，大觀念教學(xué)便是其中重要的一種。所謂大觀念，也被稱為大概念或核心觀念，其具體是指能反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性，能將離散或瑣碎的不同主題和知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有意義”地“黏連”，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并由此鍛煉并發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。大量教育實(shí)踐已充分表明，基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有助于賦能師生的教與學(xué)，提升實(shí)際教學(xué)效果的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)闡述與探討。

一、基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生及其教師來(lái)講都有著突出意義。以下，筆者將結(jié)合具體實(shí)例對(duì)此進(jìn)行論述，便于更多同仁認(rèn)識(shí)到大觀念運(yùn)用到教育實(shí)踐之中的突出價(jià)值。

（一）基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的正面影響

1.有助于學(xué)生全面理解單元教學(xué)核心內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育模式中，整個(gè)單元被劃分成了若干課時(shí)，學(xué)生對(duì)單元的具體教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、整體的認(rèn)知與理解，所學(xué)到的知識(shí)也較為淺顯、零散，缺乏知識(shí)間的有效“黏連”。這便導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費(fèi)了較多的時(shí)間與精力參與學(xué)習(xí)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。但基于大觀念組織的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題得以一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生由此能更加敏銳、全面地把握單元教學(xué)核心內(nèi)容，并專注于此加以重點(diǎn)

學(xué)習(xí)[2]。

以“Natural Disasters”這一單元為例，其指向“人與自然”這一主題語(yǔ)境，整個(gè)單元圍繞Natural Disasters這一大觀念展開(kāi)，不同板塊涉及八個(gè)不同類型的語(yǔ)篇，但其也都與Natural Disasters密切相關(guān)。其中，語(yǔ)篇2和6介紹了幾種常見(jiàn)不同自然災(zāi)害的特點(diǎn)及其影響，旨在于引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，意識(shí)到其巨大的危害；語(yǔ)篇3、5、7則旨在于引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能描述自然災(zāi)害的同時(shí)學(xué)會(huì)辯證地看待人與自然之間的關(guān)系，思考人與大自然應(yīng)當(dāng)如何和諧共處；語(yǔ)篇 1、4、8則從自然災(zāi)害中的救援入手，主要呈現(xiàn)了自然災(zāi)害中救援人員的崇高精神，總結(jié)了應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的優(yōu)秀品質(zhì)，以及自然災(zāi)害中應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)、有效地應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自然災(zāi)害思想、態(tài)度與行為上的準(zhǔn)備[3]。由此，學(xué)生便能基于大觀念所組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)全面理解“Natural Disasters”這一單元的核心教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害、描述自然災(zāi)害和為應(yīng)對(duì)災(zāi)害做準(zhǔn)備。有了由大觀念所延伸形成的清晰學(xué)習(xí)思路，學(xué)生也便具有了學(xué)習(xí)的依據(jù)，知道學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，奠定了其科學(xué)、高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生靈活進(jìn)行整合性的語(yǔ)言遷移

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有典型的工具性特征，這也便決定了學(xué)生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)言能力，即以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等不同方式進(jìn)行以英語(yǔ)為載體的內(nèi)容的理解和表達(dá)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，同一單元不同板塊間的壁壘較為明顯，置身于不同板塊之中教師的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)指向性也非常明顯，而這其實(shí)并不利于學(xué)生整體語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。在基于大觀念組織的高中英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)單元被視作是統(tǒng)一的整體，不同板塊間的界限被打破，學(xué)生能用探究的方式去理解、建構(gòu)單元瑣碎的知識(shí)，系統(tǒng)整合成主題性、抽象性、概括性、規(guī)律性強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)框架體系，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活遷移與運(yùn)用，這對(duì)于其語(yǔ)言能力的鍛煉與發(fā)展將起到積極促進(jìn)作用。

例如，“Sports and Fitness”這一單元的大觀念便為“Sports and Fitness”，其下設(shè)的若干語(yǔ)篇也都圍繞此而設(shè)置，分別介紹了國(guó)內(nèi)外著名運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，旨在于引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的意義，以及形成對(duì)運(yùn)動(dòng)精神的思辨認(rèn)知與理解。由大觀念出發(fā)，學(xué)生得以建構(gòu)本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，而據(jù)此，也能有意識(shí)地積累與體育相關(guān)的人物和事物的詞匯和表達(dá)。這都為學(xué)生靈活進(jìn)行整合性的語(yǔ)言遷移做好了充分準(zhǔn)備。像學(xué)生能根據(jù)所積累到的英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)，閱讀與體育相關(guān)的人物和事物等文本，能從中提取有效信息和觀點(diǎn)，并形成個(gè)人理性見(jiàn)解；能根據(jù)所積累到的英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)，對(duì)有關(guān)體育精神的說(shuō)法和事例進(jìn)行理性分析和判斷，形成辯證性的理解與觀點(diǎn)等。這都將促進(jìn)學(xué)生包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等在內(nèi)的語(yǔ)言遷移能力的形成與發(fā)展，最終作用于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的正面影響

1.有助于教師深刻把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)

傳統(tǒng)教育模式中，相當(dāng)多的教師將教學(xué)視作為一項(xiàng)“不得不完成”的任務(wù)，教學(xué)的最終目的也在于提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及其成績(jī)，便于他們升入理想的學(xué)校。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的把握失衡，也將直接影響他們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而制約學(xué)生的全面成長(zhǎng)。基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠促使教師認(rèn)真、反復(fù)研讀高中英語(yǔ)教材，細(xì)心分析每一板塊，解讀每一語(yǔ)篇，這一對(duì)教材的分析與探究中，教師將形成對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深刻理解與全面把握，據(jù)此所開(kāi)展的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也將更趨向于科學(xué)、合理。

例如，“Environmental Protection”這一單元的大觀念為“Environmental Protection”，其下設(shè)的9個(gè)語(yǔ)篇分別圍繞此展開(kāi)。其中語(yǔ)篇7以煙蒂和塑料袋為例說(shuō)明了小的污染物也會(huì)引起極大的社會(huì)環(huán)境問(wèn)題；語(yǔ)篇1介紹了全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及所需要采取的應(yīng)對(duì)措施；語(yǔ)篇2、3、4分別以對(duì)話、報(bào)告、訪談不同形式對(duì)空氣污染、漓江水污染治理進(jìn)行了論述；語(yǔ)篇5對(duì)生活中如何節(jié)約能源進(jìn)行了闡述；語(yǔ)篇6以對(duì)話的形式介紹了夫妻三十年間在三萬(wàn)多畝荒沙上植樹(shù)造林的偉大事跡；語(yǔ)篇8則介紹了五種可再生能源及其各自的利弊。在由大觀念梳理8個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容及其各自主題意義的基礎(chǔ)上，教師將更深刻地明白自身所肩負(fù)的教育職責(zé)，即不僅要將每一語(yǔ)篇中所涉及的詞匯、句型、表達(dá)、語(yǔ)法等知識(shí)講解給學(xué)生，更要充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮地球主人翁作用，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，踐行環(huán)保理念，攜手保護(hù)自然環(huán)境和自然資源。而這方是英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的有力體現(xiàn)，即既兼顧工具性，又體現(xiàn)濃濃的人文特征，學(xué)科目標(biāo)在于立德樹(shù)人，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展。

2.有助于教師重塑自身教育主要觀念

教師的教育觀念直接影響他們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效益與質(zhì)量。因此，持有科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念對(duì)于教師自身、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于課程教學(xué)來(lái)講都有著極為重要的意義?；诖笥^念組織高中英語(yǔ)教學(xué)更有利于教師在實(shí)踐中不斷重塑自身的教育觀念，促進(jìn)其教育理念、教育行為的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將意識(shí)到教材是自身組織英語(yǔ)教育教學(xué)的重要載體，但無(wú)須照本宣科，可以立足于教材系統(tǒng)梳理、整合單元教學(xué)內(nèi)容，打破不同板塊間的“人為壁壘”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)新性使用。這是教師“教材觀”的轉(zhuǎn)變。又如，基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體在教學(xué)中所具有的重要地位，能以生為本組織各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)、現(xiàn)有認(rèn)知能力，也將細(xì)心分析學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展需求，并立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定科學(xué)、合理的教育目標(biāo)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，這是教師“學(xué)生觀”轉(zhuǎn)變的有力體現(xiàn)。再如，在基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將充分意識(shí)到自身在學(xué)科教學(xué)中的作用，即知識(shí)的傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者與幫助者，“教師觀”的轉(zhuǎn)變將驅(qū)動(dòng)教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)，能從實(shí)際出發(fā)承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。

二、基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

在明確了基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)所具有的突出意義之后，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，從教育實(shí)踐出發(fā)采用恰當(dāng)、適宜的教學(xué)策略，確?；诖笥^念組織高中英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)獲得預(yù)期的理想教育效果，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。

（一）基于單元整體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定大觀念

基于大觀念組織高中英語(yǔ)教學(xué)中，大觀念的提取至關(guān)重要。具體來(lái)講，教師可以從如下方面入手。第一種方法：尋找所教學(xué)單元中一再出現(xiàn)的內(nèi)容，名詞、短語(yǔ)等皆可，其往往是單元教學(xué)的大觀念[4]。例如，Cultural Heritage這一單元為“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下對(duì)“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的探討，其8個(gè)語(yǔ)篇中分別涉及中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法等，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容為“Cultural Heritage Protection”，據(jù)此，便可以將“Cultural Heritage Protection”確定為本單元的大觀念，由此更有助于師生明確本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，從而將引導(dǎo)學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的各種問(wèn)題，并思考如何從自身做起積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)工作這一單元育人目標(biāo)落到實(shí)處。第二種方法：在研讀教材的基礎(chǔ)上反復(fù)追問(wèn)，在反復(fù)追問(wèn)中明確單元教學(xué)內(nèi)容所預(yù)設(shè)想要達(dá)到的目標(biāo)，所想要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，據(jù)此抽取、確定大觀念。反復(fù)地追問(wèn)中更能論證大觀念的科學(xué)性。以Languages Around The World這一單元為例，教師便可以反復(fù)分析、探究該單元的若干個(gè)教學(xué)版塊，分析其中8個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，并在對(duì)單元教學(xué)細(xì)節(jié)形成深刻把握的基礎(chǔ)上加以追問(wèn)：本單元主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，新課標(biāo)中對(duì)此主題語(yǔ)境的要求是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)后能獲得什么？等。這些追問(wèn)有助于教師在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境要求中率先宏觀分析本單元的主要教學(xué)目標(biāo)及其任務(wù)，并結(jié)合Languages Around The World這一單元具體知識(shí)8個(gè)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，確定單元大觀念，即通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)逐步建構(gòu)對(duì)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知（語(yǔ)言是發(fā)展的，承載著歷史和文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有其重要的意義）和策略（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等技能）[5]。

（二）立足大觀念靈活組織豐富單元教學(xué)活動(dòng)

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—提出—思考—解決的過(guò)程，在這一過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)理解。而要想更好地達(dá)到這一效果，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足單元大觀念靈活組織豐富多彩的單元教學(xué)活動(dòng)，借由這些活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究、去收獲、去成長(zhǎng)。例如，Wildlife Protection這一單元隸屬于“人與自然”這一主題語(yǔ)境，所設(shè)置的8個(gè)語(yǔ)篇分別對(duì)世界上瀕危野生動(dòng)物面臨的困境、人類采取的保護(hù)措施等進(jìn)行了論述與探討，由此，確定本單元的大觀念為“了解野生動(dòng)物現(xiàn)狀并提出關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的建議，形成人與自然和諧相處的觀點(diǎn)和看法”。由這一單元大觀念出發(fā)，教師便可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的海報(bào)，這一活動(dòng)有助于學(xué)生充分立足已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽合理展開(kāi)想象與創(chuàng)造，迸發(fā)出思維與智慧的火花；也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步感知野生動(dòng)物所面臨的艱難處境，明白人與野生動(dòng)物、與大自然和諧相處的必要性與迫切性，這將進(jìn)一步培養(yǎng)與塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而有效地將本單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，立足大觀念組織英語(yǔ)教學(xué)為高中英語(yǔ)教師的教育實(shí)踐指明了清晰的方向，指引著其科學(xué)教學(xué)、高效教學(xué)，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)更好地形成與發(fā)展。在后續(xù)的教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)立足實(shí)踐探索基于大觀念組織與開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，以期推動(dòng)大觀念這一先進(jìn)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)得到推廣與普及。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]蔣京麗，鄭津，張宏麗，等.以基于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（4）：24-34，39.

[3]廖莎.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)證研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[4]邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（6）：11-19.

[5]林心悅.基于單元大觀念的高中英語(yǔ)讀思言教學(xué)實(shí)踐：以人教版新教材必修第一冊(cè)第五單元閱讀教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（4）：16-20.