張慧光

關(guān)鍵詞：線上線下融合教學(xué)；環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程；課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；學(xué)習(xí)管理；實(shí)施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

0 引言

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展深刻影響著教育模式的變革。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生獲取知識的需求，因此，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，且在疫情的特殊時(shí)期達(dá)到了發(fā)展高峰。線上教學(xué)以其靈活性、開放性、自主性、高效性的優(yōu)勢有效彌補(bǔ)了線下教學(xué)在時(shí)間、內(nèi)容和形式上的局限性，顯著提升了教學(xué)成效。因此，線上線下融合教學(xué)成為當(dāng)下及未來教育重要的教學(xué)模式與發(fā)展趨勢?！盎旌蠈W(xué)習(xí)描述了一種新的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對面（現(xiàn)場）交互與在線交互的結(jié)合”[1]?；陂L期從事該課程的教學(xué)工作，在線上線下融合教學(xué)的不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也在反復(fù)的嘗試與探索中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與方法。旨在與大家共同學(xué)習(xí)與交流的同時(shí)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)水平與教學(xué)效果。

1 線上線下融合教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程中的實(shí)施現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生運(yùn)用各種繪畫材料，通過各種表現(xiàn)技法傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖。因此，這門課程不僅注重技法的視覺表現(xiàn)力，還包含了設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造力的開發(fā)與應(yīng)用。然而，“線上與線下教學(xué)存在著較大的教學(xué)差異，線上教學(xué)固有的特點(diǎn)決定并不是所有課程和課程內(nèi)容都適合線上教學(xué)”[2]。基于該課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在線上線下融合教學(xué)對該課程的實(shí)施過程中，需要根據(jù)不同的知識點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地選擇和設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效協(xié)作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然線上教學(xué)彌補(bǔ)了線下教學(xué)形式單一、教學(xué)靈活性和效率性低等弊端，取得了一些成效，但仍然存在一些問題。

1.1 課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與銜接問題

課程結(jié)構(gòu)包括課前、課中和課后幾個部分。課前是對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的預(yù)先了解和學(xué)習(xí)；課中是針對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后是對已學(xué)知識的練習(xí)與鞏固。每個結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)都有其特定的作用和意義。然而，在當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前和課后的教學(xué)設(shè)置比重較低，甚至被忽略，主要側(cè)重課中教學(xué)。這不僅加重了課中教學(xué)在學(xué)時(shí)與內(nèi)容上的壓力，也降低了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、掌握和鞏固程度。特別是對于這種技法類課程，更需要學(xué)生在課余時(shí)間不斷練習(xí)和鞏固才能掌握。因此，線上教學(xué)有效彌補(bǔ)了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置以及課后練習(xí)的隨時(shí)跟蹤、交流與反饋。然而，目前三個結(jié)構(gòu)內(nèi)容的比重明顯失衡，相互之間存在斷裂與脫節(jié)。即使有課前內(nèi)容的布置，也基本上是對手繪材料和相關(guān)手繪效果圖案例圖片的準(zhǔn)備，缺乏對即將教授內(nèi)容的有針對性引導(dǎo)，導(dǎo)致課前與課中教學(xué)銜接不和諧。課后的教學(xué)延展也容易被忽視，它應(yīng)該對課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、鞏固、檢驗(yàn)與延伸。在實(shí)際的手繪效果圖教學(xué)工作中，由于教師時(shí)間與精力有限，學(xué)生自覺性、主動性等學(xué)習(xí)能力問題，以及師生互動與相互反饋問題，使得課后教學(xué)環(huán)節(jié)失去了原有作用。因此，各個課程結(jié)構(gòu)之間是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的，課前、課中與課后三個教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效銜接才是完整的教學(xué)過程。

1.2 課程內(nèi)容的分配與融合問題

線上教學(xué)形式確實(shí)豐富和彌補(bǔ)了線下教學(xué)的各種局限性，但是不同的課程對于線上與線下教學(xué)的分配方式和比重會有不同的要求。“線上教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施的，如果有線上教學(xué)而沒有線下師生的深入接觸，教師和學(xué)生之間都無法了解彼此的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)只能是“盲人摸象”，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”[3]。就環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程而言，線下的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要大于線上教學(xué)環(huán)節(jié)以適合和滿足技法類課程示范教學(xué)真實(shí)而微妙的變化手法和視覺體驗(yàn)，以及隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)加以指導(dǎo)、修改與解決。則線上教學(xué)應(yīng)以線下教學(xué)為基礎(chǔ)和主導(dǎo)，輔助并鞏固線上教學(xué)的內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要問題體現(xiàn)在：第一，線上線下學(xué)時(shí)分配比重失衡。線上教學(xué)學(xué)時(shí)比重過大而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性與自覺性大大削弱，同時(shí)線下教學(xué)時(shí)間被壓縮，對于學(xué)生手繪圖紙中出現(xiàn)的各種問題無法充分而全面地給予修改與指導(dǎo)。第二，線上線下授課內(nèi)容的設(shè)置與分配不科學(xué)。由于多媒體教學(xué)形式的盛行，在線下的課堂教學(xué)中被普遍使用，而本應(yīng)能夠作為線上教學(xué)的手繪效果圖示范教學(xué)視頻，作品案例賞析以及學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評等內(nèi)容占用了大量線下課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致線下現(xiàn)場的示范講解、指導(dǎo)和修改學(xué)生作業(yè)的學(xué)時(shí)被縮減，從而造成喧賓奪主，主次顛倒，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果問題

線上與線下教學(xué)各有優(yōu)勢與不足，若未能科學(xué)合理地協(xié)調(diào)和分配好兩者的角色，則會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鰞煞矫娴膯栴}以及當(dāng)下手繪效果圖課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來看，確實(shí)存在著一些不足。首先，在線上教學(xué)中，缺乏師生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生多為被動地接受教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性大幅度下降。同時(shí)，也影響了教師對于學(xué)生線上聽課過程的監(jiān)控管理。由于在課程內(nèi)容的分配上多是以播放手繪效果圖的繪制視頻和作品案例賞析等內(nèi)容為主，因此，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中是一種相對靜態(tài)而被動地接受知識。若不能有效地結(jié)合一些以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性，聽課注意力下降，學(xué)習(xí)成效減弱，教師也無法準(zhǔn)確捕獲學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況。其次，在線下教學(xué)中，通常是教師先示范講解，學(xué)生再做練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題逐一修改和講解，整個教學(xué)流程并無問題。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)時(shí)明顯不夠，尤其是在修改學(xué)生作業(yè)時(shí)，若按班級30人計(jì)算，每個人修改講解下來，時(shí)間耗費(fèi)太多。由于課時(shí)有限，需要講解的內(nèi)容以及完成的作業(yè)量較大，所以往往會出現(xiàn)當(dāng)天的課堂教學(xué)任務(wù)未完成，又要進(jìn)入接下來新的教學(xué)內(nèi)容中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和深入性都會大大削弱?；诖?，對于如何科學(xué)高效地實(shí)施示范教學(xué)是線下教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

2 線上線下融合教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程中的優(yōu)化策略

針對上述環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程在線下教學(xué)中存在的問題，結(jié)合平日在該課程教學(xué)過程中切實(shí)的改革與實(shí)踐，重點(diǎn)規(guī)整出了以下幾個方面的優(yōu)化策略，供大家參考與指正。

2.1 課程結(jié)構(gòu)的全面建立，環(huán)環(huán)相扣

基于手繪效果圖課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題，需要重視和建立完整的課程結(jié)構(gòu)，合理增設(shè)課前與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，并與課中教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接?！霸诨旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)施中，課前的學(xué)習(xí)在保證質(zhì)量的情況下選擇合適的數(shù)量，學(xué)生在課下花費(fèi)的時(shí)間不宜太長”[4]。具體可以采取以下幾點(diǎn)措施：

第一，課前對預(yù)授內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排。根據(jù)即將講授的內(nèi)容歸整出重要的知識點(diǎn)上傳至線上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺中并布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠及時(shí)加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對于該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中所存在的問題。教師通過作業(yè)反饋也能提前了解到學(xué)生對于該課程各個章節(jié)的理解與掌握情況，有利于課上著重和有針對性地解決這些問題，教學(xué)效率高，學(xué)習(xí)成效顯著。

第二，課后對已學(xué)內(nèi)容的加強(qiáng)與鞏固。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問題，利用課下時(shí)間去及時(shí)地、有針對性地復(fù)習(xí)、鞏固和解決。教師可以利用錄課的形式將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來并上傳學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題以及教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)查找和推薦一些相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料供學(xué)生課下加強(qiáng)鞏固和彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并通過作業(yè)反饋的形式檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式與進(jìn)度等。

2.2 課程內(nèi)容的合理配置，融會貫通

基于線上與線下教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以及前文所述的課程內(nèi)容分配與融合中存在的問題，我們應(yīng)該合理利用兩者的優(yōu)勢，相互融合，揚(yáng)長避短。具體可以采取以下兩點(diǎn)措施：

1） 合理分配線上與線下教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。由于環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程主要以技法訓(xùn)練為內(nèi)容，在線上線下融合教學(xué)中，應(yīng)以線下課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。著重加強(qiáng)線下課程教學(xué)中的示范與手繪練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能真切感受到教師示范時(shí)的繪制技巧與細(xì)節(jié)表現(xiàn)，充分展現(xiàn)出自己繪制過程中的各種問題。同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)與修改。而線上教學(xué)則在保證線下課堂教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，輔以補(bǔ)充、加強(qiáng)與鞏固。

2） 科學(xué)設(shè)置線上線下教學(xué)的授課內(nèi)容?；诩挤愓n程的實(shí)踐性特點(diǎn)，手繪效果圖課程內(nèi)容應(yīng)以教師示范講解和學(xué)生對各類空間環(huán)境的手繪表現(xiàn)練習(xí)為主。由于課時(shí)的局限性，對學(xué)生手繪作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容安排應(yīng)采取線下課堂內(nèi)以教師示范的新課內(nèi)容或重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)為主，線上網(wǎng)絡(luò)課堂針對線下課堂教學(xué)中存在的問題以及需要著重講解和加強(qiáng)訓(xùn)練的部分加以補(bǔ)充，如錄制和上傳教師示范教學(xué)視頻，教師根據(jù)授課內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀手繪效果圖學(xué)習(xí)視頻，以及學(xué)生上傳自己的作業(yè)進(jìn)行線上交流與互動等。另外，教師的示范講解要綜合考慮學(xué)生在課前和課后手繪練習(xí)中存在的問題，做到教學(xué)高效和有效針對性。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)管理，提高成效

對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成效，它是建立在教師具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等基礎(chǔ)上的。無論是線上還是線下教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的自律性都是至關(guān)重要的?！白灾鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自控力、自主學(xué)習(xí)能力是線上線下融合式教學(xué)中需要特別加強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是決定著融合式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵要素之一”[5]?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程的特點(diǎn)與內(nèi)容以及線上線下教學(xué)模式的不同性質(zhì)，可以從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化：

1） 以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在線上教學(xué)中，除了以教師為主體的示范教學(xué)視頻講解的內(nèi)容之外，還應(yīng)注重增設(shè)一些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，如學(xué)生講解自己的作品或?qū)W生之間互評作品；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行線上課堂提問以及布置小練習(xí)或小測試進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)情檢測與反饋等，通過這些教學(xué)互動手段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，同時(shí)也能幫助教師在線上教學(xué)中有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，管理好課堂紀(jì)律與秩序。

2） 科學(xué)高效地實(shí)施線下示范教學(xué)環(huán)節(jié)。示范教學(xué)環(huán)節(jié)可分為兩個部分：一是教師根據(jù)授課內(nèi)容的示范講解；二是教師根據(jù)學(xué)生繪制中存在的問題進(jìn)行修改的示范講解。基于這兩個部分，可以通過以下方法進(jìn)行改進(jìn)：①不宜面面俱到，要重點(diǎn)突出。教師可根據(jù)每次的授課內(nèi)容，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，并篩選出相應(yīng)的較為典型的圖例進(jìn)行示范講解，從而使得教學(xué)內(nèi)容能夠有的放矢，解決課程學(xué)習(xí)中的主要問題。②將問題歸類，統(tǒng)一解決。觀察學(xué)生繪制過程中存在的各種問題，并進(jìn)行分析、歸納，將同樣的問題劃分為一類，最終總結(jié)出若干類型的問題，根據(jù)每一類問題進(jìn)行統(tǒng)一的修改示范講解，這樣較之每個學(xué)生逐一修改的教學(xué)方式省去了大量的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)又提高了教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

線上線下融合教學(xué)模式是當(dāng)下社會發(fā)展的必然趨勢。它滿足了現(xiàn)代人獲取知識的多元化和靈活性的需求，為當(dāng)代人的學(xué)習(xí)與生活帶來了便捷與高效。將線上線下融合式教學(xué)模式融入環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程中，不僅改進(jìn)了技法類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性和低效性等一些弊端，而且有效開拓了豐富的教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了學(xué)習(xí)成效，為當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程注入了新的活力。同時(shí)，在運(yùn)用混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的問題。通過對這些問題的具體分析與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了一些優(yōu)化策略。基于教與學(xué)兩方面，對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)管理等幾個部分進(jìn)行具體而深入的革新，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖課程的優(yōu)化與發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)的技法類課程的教學(xué)提供一定的借鑒方法。“線上線下深度融合的混合式教學(xué)方式是一種發(fā)展趨勢，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試高科技教學(xué)工具，前沿信息技術(shù)手段，新型教學(xué)模式，來應(yīng)對不同的教學(xué)場景，保證教育教學(xué)質(zhì)量”[6]。