宋玲

摘 要：思政課教師具有扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)，擁有豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，在課程思政建設(shè)中有顯著優(yōu)勢。在課程思政建設(shè)中，要不斷增強(qiáng)意識，凝聚課程思政建設(shè)共識;注重幫扶，推動跨學(xué)科的教學(xué)科研合作;完善課程思政發(fā)展長效機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行，協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：思政課教師；課程思政；協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政的宗旨核心是立德樹人，是高校教育改革的必要之舉，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需求。課程思政和思政課程緊密相連，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，思政課教師如何充分利用自身顯著優(yōu)勢，促進(jìn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“思政工作”與“人才培養(yǎng)”有機(jī)融合，提高高校課程思政工作水平，是亟待解決的重要課題。

一、增強(qiáng)意識，凝聚共識

（一）明晰思政課和課程思政的關(guān)系

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課是落實(shí)‘立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?！彼颊n程和課程思政之間既有區(qū)別差異，又緊密相通相連。高校思政課旨在用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，筑牢馬克思主義理論在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政指突破傳統(tǒng)的教育理念，按照大思政、大教育的思路，在“其他各門課”的教學(xué)過程中，因時(shí)、因地、因材地自然挖掘思想政治教育元素，將內(nèi)容自如融入課程教學(xué)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，拓展其思想政治教育功能。思政課程和課程思政在“德育”總體目標(biāo)方面相一致，都是要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”、培育時(shí)代新人的目標(biāo)。兩者都要遵循課程育人基本規(guī)律，要突出育人導(dǎo)向，在課程教學(xué)中建立師生互動關(guān)系，通過改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良性的師生互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政課教師要清晰認(rèn)識到思政課程是主陣地、主渠道，課程思政是有效延伸、必要補(bǔ)充，在課程思政建設(shè)中，要重視思政課教師的作用，使其更好地為其他課程教師樹立典范，為課程思政建設(shè)提供理論支持。

（二）把握思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。思政課教師在課程思政建設(shè)中有顯著優(yōu)勢。思政課教師具有堅(jiān)定的政治立場，熟悉馬克思主義理論及馬克思主義中國化的最新理論成果，能為其他專業(yè)課教師提供馬克思主義理論指導(dǎo)。這有助于引導(dǎo)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)和理解黨的最新理論成果，在講清知識和技術(shù)的同時(shí)，教育學(xué)生把握黨的大政方針政策，關(guān)注國內(nèi)外形勢，厚植家國情懷，真正實(shí)現(xiàn)“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”。同時(shí)，思政課教師擁有豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，善于將理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，擅長價(jià)值挖掘與傳播，有助于和專業(yè)課教師開展深入交流，協(xié)助專業(yè)課教師挖掘課程思政教育資源，促進(jìn)知識和價(jià)值、技術(shù)與政策的對接，從而使所有課程共同育人。因此，思想課教師要意識到自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握自身在課程思政建設(shè)中的角色定位。

二、注重幫扶，推動跨學(xué)科的教學(xué)科研合作

（一）思政課教師踴躍參與專業(yè)課備課活動

課程思政的定位決定了其離不開思政課教師的參與和引導(dǎo)。思政課教師要增強(qiáng)課程思政建設(shè)的自覺擔(dān)當(dāng)，自覺投身于課程思政建設(shè)工作中。積極召集專業(yè)課教師，通過專題式或自由式的集體備課方式，組織大講堂或者教學(xué)研討會等活動，使專業(yè)課教師認(rèn)識到課程思政重大的責(zé)任使命，樹立大思政理念，齊上陣齊動手，一盤棋一條心。通過集體備課活動，使專業(yè)課教師在思政課教師的引導(dǎo)下，快速了解思政課的教學(xué)內(nèi)容和體系，堅(jiān)定正確的政治方向，協(xié)助專業(yè)課教師深挖專業(yè)課程中獨(dú)特的歷史內(nèi)涵和行業(yè)價(jià)值，育人資源和育人邏輯，重構(gòu)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)課的課堂文化和思想內(nèi)涵，構(gòu)建全面、豐富、深度的課程思政體系，增強(qiáng)學(xué)生的理論自信和文化自信。

（二）提升思政課教師課程思政建設(shè)實(shí)踐能力

思政課教師要多下“精準(zhǔn)”功夫，“做好實(shí)化細(xì)化工作”，提升自身的課程思政實(shí)踐能力，從而帶動專業(yè)課教師更好地將課程思政內(nèi)化于心、外化于行。思政課教師要按照習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)要”具體要求，使自身具有更加堅(jiān)定的政治信仰、方向與態(tài)度，帶動、感染和影響其他專業(yè)課教師，在政治方向上時(shí)刻走在課程思政的前面，為課程思政提供科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，奠定強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，可以有效消除其他專業(yè)教師對思政課可有可無的誤解，以堅(jiān)定的馬克思主義信仰推進(jìn)課程思政建設(shè)。思政課教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高自身的授課技巧和藝術(shù)，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢資源，打造特色的思政“品牌課”，在校內(nèi)營造“重思政、講思政”的良好氛圍，提高思政課在其他專業(yè)課教師中的影響力和引領(lǐng)力。

三、強(qiáng)化保障，完善長效機(jī)制

（一）建立協(xié)調(diào)管理合作機(jī)制

高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，要樹立大思政格局，做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃好“路線圖”，組建好“施工隊(duì)”，加強(qiáng)組織保障。組建由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院規(guī)劃協(xié)調(diào)，其他二級學(xué)院落實(shí)推進(jìn)和各職能部門聯(lián)動共同參與的課程思政工作組。共同商議課程思政工作方案的制定與實(shí)施，從制度層面促使思政課教師參與課程思政建設(shè)。例如，由思政課教師和二級學(xué)院結(jié)對共建，點(diǎn)對點(diǎn)對專業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)， 暢通思政課教師與專業(yè)課教師的信息溝通渠道，強(qiáng)化專業(yè)教師育人意識，緩解課程思政建設(shè)的人才供需矛盾。高校要從學(xué)校層面搭建思政課教師和其他專業(yè)課教師之間的互動交流對話平臺，在場地建設(shè)、教師教學(xué)科研辦公條件、優(yōu)質(zhì)示范課程建設(shè)推廣、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予經(jīng)費(fèi)保障和切實(shí)支持，使思政課教師可以傾情投入，為課程思政建設(shè)提供豐富“后勤補(bǔ)給”，更好落實(shí)思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展方案。

（二）優(yōu)化課程思政激勵評價(jià)機(jī)制

思政課教師積極有效參與課程思政建設(shè)，一方面要靠思政課教師的職業(yè)責(zé)任感，另一方面則需要相關(guān)的激勵評價(jià)制度作為保障，二者有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。在激勵機(jī)制方面，一是設(shè)置專項(xiàng)補(bǔ)助津貼，鼓勵思政課教師主動參與到課程思政建設(shè)中，也能凸顯思政課教師的勞動價(jià)值。二是高校要加大對課程思政建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)置專項(xiàng)研究課題，激勵思政課教師引領(lǐng)和帶動專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的教學(xué)和科研，在政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予支持和保障。在評價(jià)機(jī)制方面，要將思政課教師參與課程思政建設(shè)的實(shí)效與思政課教師的切身利益相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)考評時(shí)，要將思政課教師參與的課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等情況納入思政課教師的教學(xué)績效考核指標(biāo)體系;在評獎評優(yōu)時(shí)，對于思政課教師參與課程思政建設(shè)取得實(shí)效的，同等條件下可以優(yōu)先考慮;在職稱職務(wù)晉升時(shí)，需要以文件規(guī)定的形式將思政課教師參與課程思政建設(shè)的效果作為職稱評審和職務(wù)晉升的考評權(quán)重構(gòu)成。通過系列激勵評價(jià)機(jī)制的保障作用發(fā)揮，達(dá)到持續(xù)激發(fā)思政課教師參與課程思政工作積極性和創(chuàng)造性的目的。

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