馬舒雅

摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式正在逐步成為教育領(lǐng)域的新趨勢，這為國際中文教育帶來了獨(dú)特的教學(xué)模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和定義做了簡要介紹，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國際中文教育應(yīng)用中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并嘗試提出對策，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在國際中文教育中的實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；國際中文教育；應(yīng)用；對策

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）為了給請假的同學(xué)補(bǔ)上新的課程，在教學(xué)中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。同年，薩爾曼·可汗為了給表弟補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)錄制視頻并發(fā)布到Y(jié)ou Tube上供表弟學(xué)習(xí)，這舉動引起了學(xué)校老師的關(guān)注和反饋。稱在使用薩爾曼·可汗的視頻后，教學(xué)流程發(fā)生了很大變化，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好翻轉(zhuǎn)了，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念由此而生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂（Flipped classroom或者Inverted classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年初步形成之后，學(xué)者們便嘗試對其涵義做出界定。張渝江（2012年）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為是知識的傳授與知識的內(nèi)化活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)知識的過程放在課下，知識內(nèi)化的過程放在課上。鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍（2013年）提出翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新的教學(xué)模式。筆者搜集了大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義有一致的理解：課前學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的，因此其特征也要與傳統(tǒng)課堂對比才能顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征主要是以下三個方面：

1.課堂角色翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師占主體地位；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占主體地位。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)多是采用“滿堂灌”的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。課堂上，教師只需要對學(xué)生有問題的地方針對性講解。引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師由知識的主導(dǎo)者翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為積極參與者。

2.教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中放在課中進(jìn)行的知識點(diǎn)講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到了課前，將放在課后的練習(xí)翻轉(zhuǎn)到了課中。傳統(tǒng)課堂，一般是課前學(xué)生先復(fù)習(xí)舊課完成上一課的作業(yè)，然后自主預(yù)習(xí)新課。課堂上教師講解知識點(diǎn)，時間充足的情況下帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)部分習(xí)題，布置課后練習(xí)題，通過批改作業(yè)進(jìn)行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容以教師預(yù)測的學(xué)情為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際的學(xué)情為導(dǎo)向。在有限的課時中，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中教師做教學(xué)設(shè)計一般都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生情況預(yù)測的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則是對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后根據(jù)實(shí)際情況確定的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于國際中文教育的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，與我國傳統(tǒng)課堂有截然不同的特征。筆者認(rèn)為，要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于國際中文教育課堂，必須先全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和國際中文教育的教學(xué)原則，探究兩者是否能在原則上相契合。

（一）輸入假說理論

19世紀(jì)70年代末，克拉申提出輸入假說，用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個問題的?？死曛赋?，輸入的語言信息不能過難也不能過于簡單，克拉申用“i＋1”來表示。i代表的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，i＋1則是下一階段要達(dá)到的水平，要高出他當(dāng)前的語言水平。翻轉(zhuǎn)課堂中，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師不僅能清晰的掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，而且能更好的把握“1”，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為中心的原則

劉珣先生指出，對外漢語教學(xué)的根本教學(xué)原則是：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，創(chuàng)造性原則。翻轉(zhuǎn)課堂將先教后學(xué)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源完成“學(xué)”這一步驟，課上教師針對學(xué)生有問題的地方“教”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。

（三）精講多練的原則

第二語言的習(xí)得是“規(guī)則的學(xué)習(xí)”與“習(xí)慣的養(yǎng)成”兩方面的結(jié)合。對外漢語教學(xué)需要精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這樣教師在課堂就不要花費(fèi)大量時間去“教”，只需要將學(xué)生課前練習(xí)所反映的問題和教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥即可，這就實(shí)現(xiàn)了“精講”的原則。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國際中文教育中的挑戰(zhàn)及對策

從學(xué)生層面來說，國際中文教育過程中學(xué)生來自不同的國家，有不同的文化背景，不同的文化背景影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需充分考慮不同國家的技術(shù)發(fā)展水平，學(xué)生來自技術(shù)發(fā)展水平不同的國家，發(fā)達(dá)國家的學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)平臺的使用障礙不大，欠發(fā)達(dá)國家的學(xué)生可能遇到問題較大。語言的障礙也是翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的問題，目的語的學(xué)習(xí)本身難度就較大，再加翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的難度。從教師層面來說，教師不僅需要熟練掌握線上教學(xué)平臺的使用，還需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都需要謹(jǐn)記，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非傳授者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不僅是傳授知識。針對以上挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的自主性，以掌握有效的學(xué)習(xí)技巧和時間管理方法；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，有意識的鍛煉學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力和跨文化交際能力。學(xué)校可為師生提供技術(shù)培訓(xùn)和支持，確保師生用好用會線上學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料不僅要考慮學(xué)生的語言背景，也要考慮學(xué)生對目的語的掌握情況。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備過程中占主體地位，教師要努力探索和實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一新角色，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，設(shè)計好每一堂課程，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和國際中文教育的教學(xué)原則兩者是相契合的。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色對調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，與國際中文教育相結(jié)合的研究尚處于初級階段，對國際中文教育來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。對外漢語教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，合理地對其進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，以推動國際中文教育的蓬勃發(fā)展。

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