構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的前提是建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊伍。幼兒園教師隊伍的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著學(xué)前教
蔡軍著,出版社:教育科學(xué)出版社,
出版時間:2023年4月,
ISBN:9787519132439
育的整體質(zhì)量,是幼兒園教師專業(yè)化和職業(yè)化的內(nèi)在需求,影響著學(xué)前教育發(fā)展的方向。遺憾的是,這幾年在進行師范類專業(yè)認(rèn)證過程中,發(fā)現(xiàn)不少高校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面對人才培養(yǎng)的專業(yè)性和質(zhì)量規(guī)格缺乏共識。本質(zhì)上是對從業(yè)教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力認(rèn)識的分歧,例如有些注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng),有些則偏好技藝水平的考察。因此,對學(xué)前教育教師專業(yè)核心素養(yǎng)開展契合于應(yīng)然和實然的研究,建立普遍意義上的素養(yǎng)模型,是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
西安文理學(xué)院蔡軍教授在教育科學(xué)出版社出版的《幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)研究》一書,全面系統(tǒng)地圍繞幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)開展研究,從幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與歷史考察出發(fā),圍繞實踐中幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)建構(gòu)的價值立場,對幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵的品質(zhì)和能力進行了全面系統(tǒng)地考察,建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型。
一、建構(gòu)適教、善教、樂教的三維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型
該模型涵蓋“兒童立場、專業(yè)知能、職業(yè)信念”三個維度,包含“理解兒童”“恪守師德”“實踐智慧”等12項核心指標(biāo)。該模型突破了傳統(tǒng)過于強調(diào)具體做法的技藝導(dǎo)向或過于強調(diào)空泛的理論導(dǎo)向的雙律背反,從適教、善教、樂教三個維度強調(diào)對幼兒教師的職業(yè)信念、專業(yè)知能和兒童立場等價值觀進行培養(yǎng),在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上充分考慮了專業(yè)核心素養(yǎng)的價值向度、倫理向度和能力向度,可以實現(xiàn)多維統(tǒng)籌、多點輻射、發(fā)揮多元功能,成為當(dāng)下衡量學(xué)前領(lǐng)域教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。
二、“三段螺旋”“三重對話”的素養(yǎng)生成機制
基于該模型的理念和內(nèi)涵,該書還探討了幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成機制。認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成是在豐富、真實、富有挑戰(zhàn)性的情境中,經(jīng)由實踐—反思—研究的“三段螺旋”,通過教師與兒童、與自我、與理論的“三重對話”而生成的,是經(jīng)由教師理論知識、間接經(jīng)驗實踐化,到實踐知識、直接經(jīng)驗理論化兩個階段的轉(zhuǎn)化而發(fā)展起來的。專業(yè)核心素養(yǎng)的生成和發(fā)育過程是一個主動建構(gòu)、實踐反思的過程,是多種知識、技能在幼兒園教師個體和群體身份上的統(tǒng)一過程,是理論與實踐不斷雙向轉(zhuǎn)化與生成的過程,是從經(jīng)驗實踐走向理念世界的過程。
三、多方參與、多元主體的素養(yǎng)培育路徑
該書認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一樣,是可教、可學(xué)、可培養(yǎng)的。幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)培育的過程,就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。作者從學(xué)前教育政策的制定與引導(dǎo)、學(xué)前師范教育的改革與轉(zhuǎn)型、幼兒園教師在職教育的改進與變革、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的共建與共享以及幼兒園教師個體的自主發(fā)展與自我完善五個方面,提出幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的具體培育路徑,具有很強的理論指導(dǎo)性和實踐操作性。
總的來說,該書為幼兒園教師提升崗位核心勝任力提供了價值和方向指引,同時為高校學(xué)前教育專業(yè)建立面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系提供了理論依據(jù)和實踐反思,是學(xué)前教師教育改革的重要學(xué)理基礎(chǔ)。