摘要：個性化教師培訓(xùn)是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵手段，智能技術(shù)可有效提升個性化教師培訓(xùn)的及時性、個性化、參與性和多元性。智能技術(shù)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在為教師培訓(xùn)帶來個性滿足、路徑擴(kuò)充、管理優(yōu)化、改善評價等機(jī)遇的同時，也面臨培訓(xùn)內(nèi)容過時、方式單一、效果不彰、評價片面等挑戰(zhàn)。為更好地利用智能技術(shù)賦能教師培訓(xùn)，提出構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑、模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境、打造在線社區(qū)互動平臺、形成智能反饋評價體系等對策。確保智能技術(shù)有效推進(jìn)個性化教師培訓(xùn)實(shí)施，推進(jìn)各級各類學(xué)校教師隊伍能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù);教師培訓(xùn);機(jī)遇;挑戰(zhàn);對策

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）03-0027-06

習(xí)近平主席在國際人工智能與教育大會上強(qiáng)調(diào)了人工智能在教育中的重要作用，“充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育”，強(qiáng)調(diào)了人工智能與教育融合對教育改革創(chuàng)新的推動作用^［1］。智能技術(shù)顯著提升了個性化教師培訓(xùn)的數(shù)字化、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化程度，成為教師改革的重要驅(qū)動力。智能技術(shù)不僅可以為教師培訓(xùn)提供個性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)時段和評估，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式。現(xiàn)有的研究主要關(guān)注教師培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展^［2］、培訓(xùn)模式變革^［3］以及實(shí)踐向度^［4］等方面，而教師資源建設(shè)^［5］也不可忽視，然而，基于智能技術(shù)之上的個性化教師培訓(xùn)模式的研究并不多見。如何高效利用智能技術(shù)服務(wù)個性化教師培訓(xùn)，成為當(dāng)前教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的突破點(diǎn)。在智能技術(shù)背景下，個性化教師培訓(xùn)將迎來怎樣的機(jī)遇？在建設(shè)過程中又將遭遇哪些挑戰(zhàn)？對于智能技術(shù)背景下的個性化教師培訓(xùn)，又對其未來有何期待和對策？這些問題都需要從理論層面和實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行深入探討。

一、智能技術(shù)賦能個性化教師培訓(xùn)的機(jī)遇

教學(xué)實(shí)踐環(huán)境在智能技術(shù)的支撐下為教師的理論知識與實(shí)踐知識的融合提供了專業(yè)的平臺，創(chuàng)新了教學(xué)模式，使其更加個性化且高質(zhì)量^［2］。把這一特點(diǎn)應(yīng)用到個性化教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可更好地推動教師培訓(xùn)的參與性、多元性、個性化、及時性評價的發(fā)展，從而提升培訓(xùn)的數(shù)字化、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化水平。智能技術(shù)的發(fā)展給個性化教師培訓(xùn)開啟了新途徑，不僅有力地推進(jìn)了教育技術(shù)和教師培訓(xùn)的整合，還可以設(shè)計并實(shí)行更為明顯且直觀的培訓(xùn)策略。這些策略提高了教師培訓(xùn)的個性化和效率，為未來教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新提供了新的思維路徑。

（一）提高參與熱情，滿足個性需求

在當(dāng)前階段，我國中小學(xué)師資培訓(xùn)資源明顯有待優(yōu)化，同時，培訓(xùn)者團(tuán)隊的專業(yè)化程度也需要提升^［6］。在智能技術(shù)的背景下，教師培訓(xùn)的個性化需求變得更為豐富和具體，然而，實(shí)際的師資培訓(xùn)資源并未滿足這些個性化需求。由于師資培訓(xùn)的缺少迭代，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和方法過于單一，無法真正滿足參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需要。此外，培訓(xùn)者的專業(yè)程度不足是在個性化背景下的另一顯著問題。由于培訓(xùn)者專業(yè)知識和教學(xué)技能水平有限，就導(dǎo)致個性化培訓(xùn)無法有效開展。機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理等智能技術(shù)為參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者建立了一個高效、便捷的學(xué)習(xí)平臺，通過深度挖掘教師培訓(xùn)的存量數(shù)據(jù)，從中理解個性化教師培訓(xùn)的實(shí)際需求。智能技術(shù)使得教師培訓(xùn)能進(jìn)行“個人定制”，提高培訓(xùn)的參與性，真正做到因材施教，推動教師專業(yè)發(fā)展共同體的個性化發(fā)展^［7］。參訓(xùn)教師可以直接向培訓(xùn)者闡述他們的個性化需求，培訓(xùn)者根據(jù)這些需求，利用現(xiàn)有智能技術(shù)提供相應(yīng)的個性化培訓(xùn)課程，這將成為未來個性化教師培訓(xùn)的重要路徑。

（二）打破時空約束，擴(kuò)充培訓(xùn)路徑

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)主要集中于教師知識的獲取，以學(xué)科為中心的培訓(xùn)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和其專業(yè)化程度，培訓(xùn)通常在報告廳進(jìn)行，而且采用滿堂灌式講授方式^［8］。這導(dǎo)致了教師在培訓(xùn)過程中受制于客觀條件，然而，智能技術(shù)的快速演進(jìn)打破了這些常規(guī)約束，從而擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的范圍并使培訓(xùn)方式多元化。首先，各類教師培訓(xùn)中心或機(jī)構(gòu)運(yùn)用智能技術(shù)來推出新型教學(xué)方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬教學(xué)、共享資源等，從而提供了眾多個性化課程以滿足教師的個性化培訓(xùn)需求；其次，在智能技術(shù)的支持下，培訓(xùn)者利用在線課程、教育平臺、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、虛擬交流活動等途徑，打破了教師培訓(xùn)的時間和空間限制，使教師培訓(xùn)無界限地進(jìn)行，允許與世界各地的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；最后，參訓(xùn)教師可通過在線平臺填寫自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和興趣等，運(yùn)用智能技術(shù)深度分析，使個性化教師培訓(xùn)變得更為多元化，以滿足各類教師的需求，進(jìn)而推動教師培訓(xùn)個性化快速發(fā)展。

（三）關(guān)注差異需求，優(yōu)化培訓(xùn)管理

在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，規(guī)劃和管理的任務(wù)主要由教育行政部門承擔(dān)，教師直接參與的機(jī)會鮮少，導(dǎo)致這種培訓(xùn)方式往往流于形式，無法真正滿足教師的實(shí)際需求^［9］。教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層的積極性和支持力度直接決定了教師培訓(xùn)的實(shí)效性，進(jìn)而影響到教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度^［10］。其實(shí)，可以借助智能技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)管理制度的優(yōu)化升級，以提高個性化教師培訓(xùn)的管理效率。智能技術(shù)可以通過分析參訓(xùn)教師的個人學(xué)習(xí)需求，結(jié)合其知識和技能水平，快速制訂出個性化培訓(xùn)計劃和提供相應(yīng)資源，以滿足不同參訓(xùn)教師的需求。同時，智能技術(shù)如自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、在線課程以及電子學(xué)習(xí)社區(qū)等都可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，培訓(xùn)者可以根據(jù)參訓(xùn)教師的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用后臺數(shù)據(jù)分析，以獲得有針對性的反饋和指導(dǎo)。智能技術(shù)還能幫助評估參訓(xùn)教師培訓(xùn)的效果，如利用數(shù)據(jù)分析和智能技術(shù)，能對參訓(xùn)教師培訓(xùn)的參與度、學(xué)習(xí)成果、知識掌握情況等進(jìn)行全方位評估。這種評估方式能讓參訓(xùn)教師更明確地了解自己的培訓(xùn)進(jìn)度，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。根據(jù)評估結(jié)果，教育行政部門可以優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提升培訓(xùn)的全面執(zhí)行力度和效果，使得培訓(xùn)更加關(guān)注差異化需求，滿足不同參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需要。

（四）及時開展評估，改善培訓(xùn)評價

教師培訓(xùn)不是走個形式，更期待訓(xùn)后效果。當(dāng)前，培訓(xùn)的評估方式依然主要依賴行政手段，如通過掃碼簽到和簽字考勤（這可能導(dǎo)致代掃碼和代簽字的現(xiàn)象）來確認(rèn)教師參與培訓(xùn)，然而，這樣的方法把對培訓(xùn)過程的監(jiān)控等同于對培訓(xùn)結(jié)果的評價，將教師的出勤率和培訓(xùn)對象的覆蓋度視為評估培訓(xùn)活動的主要指標(biāo)，卻缺乏對提升培訓(xùn)質(zhì)量的重視^［11］。一種解決方法是應(yīng)用智能技術(shù)來自動化出勤評估，通過結(jié)合智能識別技術(shù)和參訓(xùn)教師的個人設(shè)備（如智能手機(jī)或智能手環(huán)），系統(tǒng)能自動識別參訓(xùn)教師的出勤狀態(tài)?；蛘?，使用面部識別技術(shù)和地理位置數(shù)據(jù)來驗(yàn)證參訓(xùn)教師的身份并記錄其出勤情況。這樣的自動化系統(tǒng)可以極大地提高評價的準(zhǔn)確性和效率，使評價結(jié)果更加真實(shí)可信。另一種解決方法是利用智能移動應(yīng)用和在線平臺來進(jìn)行培訓(xùn)反饋和評價。教師可在培訓(xùn)中使用智能手機(jī)或平板電腦對所學(xué)內(nèi)容提出實(shí)時評價和反饋。這些應(yīng)用可提供互動的答疑、訓(xùn)練和測驗(yàn)功能，使參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)期間進(jìn)行自我評估。參訓(xùn)教師也可以利用這些工具上傳任務(wù)和項目，且能獲得即時性評價和反饋。這種實(shí)時反饋可以協(xié)助參訓(xùn)教師及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升培訓(xùn)效果，并提高評估的及時性、精確性和規(guī)范性，進(jìn)而為參訓(xùn)教師提供更有效的學(xué)習(xí)支援和指導(dǎo)。

二、智能技術(shù)賦能個性化教師培訓(xùn)的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前快速發(fā)展的教育領(lǐng)域，智能技術(shù)賦能帶來的個性化教師培訓(xùn)正面臨一系列挑戰(zhàn)。將深入研究以下四個關(guān)鍵問題，即培訓(xùn)內(nèi)容的過時性、培訓(xùn)方式的單一性、培訓(xùn)效果的模糊性、培訓(xùn)評價的有限性，這些在個性化教師培訓(xùn)中尤為急迫。培訓(xùn)內(nèi)容的過時性是一項尚未解決的問題，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容通常難以跟上時代的變化步伐，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容漸顯過時，既無法滿足現(xiàn)代教師的需求，也無法緊密契合時代的節(jié)奏。培訓(xùn)方式的單一性限制了培訓(xùn)的實(shí)效性，無法滿足教師個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。需要關(guān)注的是培訓(xùn)的實(shí)際效果，即便參訓(xùn)教師接受了培訓(xùn)，但如果他們無法將所學(xué)知識和技能成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，那么培訓(xùn)的價值將會大打折扣。培訓(xùn)評價的結(jié)果導(dǎo)向忽視了過程管理，輕視過程評價，這使得培訓(xùn)評價的真實(shí)性難以準(zhǔn)確衡量，而培訓(xùn)過程中的問題和個體需求無法得到充分考慮。因此，隨著智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，個性化教師培訓(xùn)面臨一系列挑戰(zhàn)。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容過時，跟不上時代節(jié)奏

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)常常難以迅速適應(yīng)時代變遷，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容逐漸顯示出陳舊和過時的特點(diǎn)。培訓(xùn)中傳授的知識點(diǎn)往往都是公認(rèn)的，重復(fù)出現(xiàn)在不同的培訓(xùn)地點(diǎn)和專題中，缺乏前瞻性，并且與參訓(xùn)教師的專業(yè)關(guān)系并不足夠緊密。這種陳舊且重復(fù)的培訓(xùn)方式會讓教師感到枯燥并逐漸抵觸^［12］?？萍嫉目焖侔l(fā)展和社會的不斷變革，使得教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)步。培訓(xùn)的內(nèi)容必須保持與時俱進(jìn)，然而，培訓(xùn)內(nèi)容的更新頻率并未跟上時代飛速的變化，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求漸行漸遠(yuǎn)，不能滿足現(xiàn)代教師在教學(xué)實(shí)踐中的需求。因此，培訓(xùn)內(nèi)容需要及時地適應(yīng)這些變化。過時的教師培訓(xùn)內(nèi)容可能會影響教育質(zhì)量，若參訓(xùn)教師無法領(lǐng)略最新的教育觀念、方法和技術(shù)，他們可能會在教學(xué)中使用過時的手段，從而影響學(xué)生的知識習(xí)得和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，參訓(xùn)教師在不斷發(fā)展的教育環(huán)境中，需要提升自身的專業(yè)知識和技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。因此，教師的個性化培訓(xùn)如何確保培訓(xùn)內(nèi)容的及時性，需要培訓(xùn)者深入理解教育科技的發(fā)展趨勢，同時也要了解教育實(shí)際場景的需求，保證培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊貼教學(xué)實(shí)踐，從而確保參訓(xùn)教師能夠持續(xù)獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（二）培訓(xùn)方式單一，忽視多樣化需求

當(dāng)前，教育技術(shù)正以繁榮的態(tài)勢發(fā)展，而智能技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)了新的前景和深遠(yuǎn)的影響。智能技術(shù)確實(shí)為個性化教師培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的工具和資源，然而面對培訓(xùn)方式的單一化依然是一項亟待解決的挑戰(zhàn)?？紤]到參訓(xùn)教師的專業(yè)背景、工作履歷、教學(xué)風(fēng)格等各有所差異，單一的培訓(xùn)方式往往無法滿足他們的多樣化需求。面臨不同年齡層次、不同學(xué)科和不同學(xué)生群體的教師，過于一致的培訓(xùn)方式很難提供有針對性的指導(dǎo)，從而限制了他們在各種教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)變能力。智能技術(shù)的領(lǐng)域充滿無限的探索空間，這包括如何借助數(shù)據(jù)分析、生成式人工智能和深度學(xué)習(xí)等手段，為參訓(xùn)教師提供定制化的培訓(xùn)方式和資源。個性化的教師培訓(xùn)不僅僅涉及智能技術(shù)的融入，更需要深入探究如何根據(jù)教師的特性和需求設(shè)計出更有效的培訓(xùn)方案，幫助他們更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。為了滿足規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時，各地頻繁推出多種培訓(xùn)活動，這卻使得有針對性的自我教育模式以及其他能力發(fā)展手段被忽視。這種情況導(dǎo)致了參訓(xùn)教師教學(xué)方法的單一化，制約了培訓(xùn)效果，也進(jìn)一步阻礙了參訓(xùn)教師能力的持續(xù)發(fā)展^［13］?？偟膩碚f，盡管智能技術(shù)的快速發(fā)展為個性化教師培訓(xùn)帶來了新的機(jī)遇，單一的培訓(xùn)方式依然無法全面滿足參訓(xùn)教師的發(fā)展需求。

（三）培訓(xùn)效果不彰，未將理論運(yùn)用實(shí)踐

智能技術(shù)現(xiàn)已被認(rèn)為是推動教師培訓(xùn)個性化的重要工具之一，然而，鑒于這一情境，如何提升培訓(xùn)效果并將培訓(xùn)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，已成為一個巨大的挑戰(zhàn)。盡管智能技術(shù)能夠提供全面、個人定制的培訓(xùn)內(nèi)容，但在個性化的教育環(huán)境中，參訓(xùn)教師的培訓(xùn)方式、進(jìn)度和內(nèi)容可能各不相同，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，知識的統(tǒng)一和應(yīng)用變得困難。智能技術(shù)在促進(jìn)個性化教師培訓(xùn)中的作用，或許被高估。雖然這些工具可以提供有針對性的培訓(xùn)材料和建議，但參訓(xùn)教師如何將這些材料整合到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中以及如何將其轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧，仍是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。過度依賴智能技術(shù)可能會導(dǎo)致參訓(xùn)教師忽視那些傳統(tǒng)性、經(jīng)驗(yàn)性和穩(wěn)定性教學(xué)手段和思維方式。畢竟，教師培訓(xùn)是復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)中的一環(huán)，其中涉及人際交流、情感、文化和價值觀等層面。過分追求利用智能技術(shù)來培訓(xùn)教師，可能會忽視這些關(guān)鍵的、精神的、非技術(shù)性的層面?？偟膩碚f，盡管智能技術(shù)為個性化教師培訓(xùn)帶來了新的可能，但同時也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。確保參訓(xùn)教師能有效地將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，是教育培訓(xùn)領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵性問題。

（四）培訓(xùn)評價片面，重結(jié)果評價輕過程評價

參訓(xùn)教師的評價通常只圍繞著考勤記錄、參與度和互動、同行評審、作業(yè)成績，然而，這些評價更多的是形式化，考勤培訓(xùn)人員和參訓(xùn)教師通常都會“手下留情”，并未能有效實(shí)施對參訓(xùn)教師的督促和激勵。對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果評價，則偏重于簡化的結(jié)果測量方式，將量化的標(biāo)準(zhǔn)用來評估所有參訓(xùn)教師，經(jīng)此方式的評價忽視了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中也是正在成長的個體^［14］。目前，不得不面對一個明顯的趨勢，在智能技術(shù)的影響下，評價常過分聚焦于培訓(xùn)結(jié)果，而忽視了培訓(xùn)過程。這種結(jié)果導(dǎo)向的評價偏好可能源自智能技術(shù)對量化數(shù)據(jù)的依賴，雖然培訓(xùn)結(jié)果通常可以被更容易地量化并分析，但在教師的個性化培訓(xùn)中，過程評價同樣至關(guān)重要，它深度關(guān)注參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)過程和個人成長經(jīng)歷，能為培訓(xùn)提供更深入的反饋。其次，大量的數(shù)據(jù)被收集和分析，可能導(dǎo)致過多的評價細(xì)節(jié)出現(xiàn)，這就使得難以確定參訓(xùn)教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)過多的結(jié)果評價細(xì)節(jié)冒出，可能會分散培訓(xùn)者的注意力，導(dǎo)致無法看到真正重要的評價內(nèi)容。在這樣的背景下，個性化教師培訓(xùn)可能會導(dǎo)致評價體系變得片面和分散，難以為教師提供統(tǒng)一和明確的反饋。

三、智能技術(shù)賦能個性化教師培訓(xùn)的對策

智能技術(shù)正在推動個性化教師培訓(xùn)的進(jìn)展，針對這一趨勢，個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建將成為個性化教師培訓(xùn)的核心。此外，模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新將進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果，而打造在線社區(qū)互動平臺將會加強(qiáng)教師間的交流與合作。智能反饋與評價體系的形成將提高培訓(xùn)效果的可度量性和持續(xù)性。如圖1所示，智能技術(shù)可以根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)提供及時反饋，通過智能技術(shù)，培訓(xùn)者可以為教師提供個性化的評價和建議，以引導(dǎo)教師的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）緊隨時代潮流，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑

個體的元認(rèn)知方式與行為風(fēng)格往往對其個性化的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響^［15］。隨著對教師教育研究的深化，以教師發(fā)展為核心，尊重教師個性化學(xué)習(xí)需求的“個性化教師培訓(xùn)”模式逐漸成為社會發(fā)展的必然趨勢^［16］。智能技術(shù)在此過程中也起到了間接推動作用。首先，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑的任務(wù)需要對每一位參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、信息化教學(xué)需求以及興趣特性進(jìn)行深入了解。參訓(xùn)教師可以通過自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)，來為自己繪制學(xué)習(xí)曲線與職業(yè)發(fā)展軌跡，以滿足不同參訓(xùn)教師的特性需求，并設(shè)計出最佳的培訓(xùn)路徑。其次，智能技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁﹤€性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過自然語言處理技術(shù)，參訓(xùn)教師可以利用生成式人工智能的交互能力和龐大數(shù)據(jù)庫，來為學(xué)生設(shè)計切實(shí)可行的課堂參與活動，制訂創(chuàng)新的教案，并生成個性化的教學(xué)資源^［17］。并且，智能技術(shù)還能根據(jù)參訓(xùn)教師的時間安排和教學(xué)進(jìn)度，靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，確保教師在最適宜的時間和步調(diào)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教育行政部門的緊密協(xié)作。只有通過共享數(shù)據(jù)和資源，才能實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的全面?zhèn)€性化，從而推動教師培訓(xùn)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

在智能技術(shù)為個性化教師培訓(xùn)提供支持的背景下，模擬課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境為培訓(xùn)提供了有價值的方法和策略。討論到傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供真實(shí)且個性化的課堂教學(xué)體驗(yàn)通常是具有挑戰(zhàn)性的，然而，智能技術(shù)的進(jìn)步為解決這一問題開啟了新的途徑。模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual reality）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented reality）、人工智能（Artificial Intelligence）和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet technology）等工具，為參訓(xùn)教師提供高度個性化的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會。首先，虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual reality）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented reality）為參訓(xùn)教師提供模擬真實(shí)課堂環(huán)境的機(jī)會。利用VR眼鏡或AR頭戴設(shè)備，參訓(xùn)教師可以步入虛擬課堂，并與虛擬課堂中的學(xué)生進(jìn)行交互。這類智能技術(shù)不僅可以重現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場景，還能夠模擬不同水平的學(xué)生行為以及各類教學(xué)任務(wù)。參訓(xùn)教師可以在這樣的虛擬環(huán)境中練習(xí)各種教學(xué)方法，通過即時反饋優(yōu)化教學(xué)策略。其次，人工智能（Artificial Intelligence）助教工具可以迅速創(chuàng)建虛擬的學(xué)生群體，并根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計出個性化的教學(xué)計劃。人工智能能夠模擬學(xué)生的情感反應(yīng)和認(rèn)知反饋，幫助參訓(xùn)教師更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)這些反饋調(diào)整他們的教學(xué)方法。此外，人工智能也可以利用自動評估技術(shù)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行在線評估，在此基礎(chǔ)上提供智能化的學(xué)習(xí)建議，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet technology）也為模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供了新的可能性。在線教育平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠模擬真實(shí)的課堂交流和學(xué)習(xí)情景，支持教師與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交互和協(xié)作，并提供實(shí)時反饋與個性化的指導(dǎo)助力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，在智能技術(shù)賦能下，通過模擬課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以為參訓(xùn)教師提供更豐富和真實(shí)的培訓(xùn)體驗(yàn)。

（三）提升培訓(xùn)效果，打造在線社區(qū)互動平臺

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式效果不彰的主要因素之一就是缺少交互性，滿堂灌的效果不明顯。在線實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成了重要的情境學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體，能有效地滿足教師的知識發(fā)展需求^［18］。“在線社區(qū)互動”模式以大眾用戶為主體，是用戶生成內(nèi)容（User Generated Content，UGC）的一種生產(chǎn)模式^［16］。將“在線社區(qū)互動”作為智能技術(shù)賦能個性化教師培訓(xùn)的擴(kuò)展，這樣能夠促進(jìn)培訓(xùn)效果的增長性，并強(qiáng)化教師個性化的發(fā)展。每位參訓(xùn)教師都可以通過“在線社區(qū)互動”平臺，與他人分享自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，通過參與MOOC上的課程，參訓(xùn)教師可以學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，了解最前沿的研究熱點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；通過Schoology（學(xué)樂網(wǎng)）等社交學(xué)習(xí)平臺，參訓(xùn)教師可以分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得；借助Udemy（優(yōu)達(dá)學(xué)城）這樣的在線學(xué)習(xí)平臺，參訓(xùn)教師可以進(jìn)一步拓寬自己的知識視野，了解其他學(xué)科和領(lǐng)域的教學(xué)方法和理念，其結(jié)果是培養(yǎng)出跨學(xué)科思維和能力，為學(xué)生提供更廣闊的教育視野；抖音作為一種新興的社交媒體平臺，在教育領(lǐng)域也能發(fā)揮獨(dú)特的作用，參訓(xùn)教師可以通過短視頻在抖音平臺上分享教育資源、創(chuàng)意教學(xué)活動和教學(xué)小貼士，這種輕松有趣的溝通方式可以吸引更多教育者的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動效果?？偨Y(jié)來說，通過在線社區(qū)互動，參訓(xùn)教師可以從他人的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)中，擴(kuò)展自己的教學(xué)理念和策略。這種個性化的教師發(fā)展方式將推進(jìn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果以及提高參訓(xùn)教師的個性化發(fā)展程度。

（四）豐富評價形式，形成智能反饋評價體系

評估培訓(xùn)質(zhì)量是確保教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式有效的重要步驟，傳統(tǒng)的觀察和記錄、考勤和跟蹤很難真實(shí)全面地捕捉到培訓(xùn)效果。在探討智能技術(shù)加強(qiáng)個性化教師培訓(xùn)的可能性背景下，形成準(zhǔn)確的智能反饋與評價已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要議題。在培訓(xùn)結(jié)束后，跟蹤參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的情況，并評估培訓(xùn)的長期效果。這可依托智能技術(shù)跟蹤觀察教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和反饋等進(jìn)行評估。智能反饋與評價能利用大數(shù)據(jù)深度分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行全方位評估。這些智能技術(shù)能逐步追蹤教師的課堂教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而提供更確切的教學(xué)指標(biāo)和反饋意見。借助這些詳盡的數(shù)據(jù)分析，教師可以了解自身教學(xué)成效，根據(jù)反饋意見作出必要的改進(jìn)，智能反饋與評價也能推動教師之間的相互合作與共同成長。智能技術(shù)能分析和比較教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為教師提供相對其他教師的參考依據(jù)，通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和互相學(xué)習(xí)，教師們能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在智能技術(shù)加強(qiáng)個性化教師培訓(xùn)的趨勢下，智能反饋與評價將在教育領(lǐng)域發(fā)揮至關(guān)重要的作用。通過深度分析教師的教學(xué)過程，提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，全方位構(gòu)建智能反饋與評價，智能技術(shù)將進(jìn)一步推動教師培訓(xùn)的改革和優(yōu)化。

四、結(jié)語

從以上分析可以看出，隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，智能技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教師培訓(xùn)，不斷滿足教師培訓(xùn)的個性化需求、擴(kuò)充培訓(xùn)路徑方式、優(yōu)化培訓(xùn)過程管理、改善培訓(xùn)效果評價，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容過時、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)效果不彰、培訓(xùn)評價片面的短板，不斷讓教師培訓(xùn)走向及時性、個性化、參與性和多元性的未來發(fā)展方向（見圖2）。

為了傳授給學(xué)生“碗中之水”的知識，教師應(yīng)擁有整條渠道的知識。教師隊伍的繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)提升是國家教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，智能技術(shù)促成了機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)與教育的深度交融。隨著智能技術(shù)的不斷進(jìn)步和新技術(shù)的推出，教師隊伍建設(shè)和發(fā)展在迎接更多的機(jī)遇同時，也會面臨新的挑戰(zhàn)。“智能技術(shù)+個性化教育”構(gòu)成了一個持久并有價值的研究話題，需要教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技術(shù)開發(fā)者等多方協(xié)作，確保智能技術(shù)能夠更好地賦能教師培訓(xùn)，并幫助教師提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。另外，需要識別和維持智能技術(shù)與教師培訓(xùn)之間的平衡，合理地使用智能技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展。智能技術(shù)應(yīng)該是教師的輔助工具，而不是取代教師的角色，教師需要秉持理性客觀的態(tài)度、實(shí)事求是的原則，并在規(guī)范的框架內(nèi)使用智能技術(shù)。根據(jù)實(shí)際情況，持續(xù)創(chuàng)新地在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用智能技術(shù)，從而推動智能技術(shù)在個性化教師培訓(xùn)中更深入地實(shí)施。

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Intelligent Technology Empowering Personalized Teacher Training： Opportunities， Challenges， and Strategies

Qin Bo¹ Zhou Ruchuan²

（1. Pan-Asia Business School， Yunnan Normal University， Kunming 650000， China;2. College of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract：Personalized teacher training is a key means to improve teachers qualities， and intelligent technology can make personalized teacher training more timely， more personalized， more widely participated and more diversified. The widely applied intelligent technology in teacher trainings provides more opportunities for the satisfaction of personal needs， expansion of the path， optimization of the management and perfection of evaluation， but at" the same， it is faced with challenges such as outdated content， momotonous methods， ineffective results and one-sided evaluation. It is recommended to construct personalized learning paths， to stimulate" teaching environments， to foster online interactive communities， and to establish intelligent feedback evaluation systems so that intelligence technology empowers personalized teacher training. These strategies are intended to ensure that intelligent technology effectively enhances the implementation of personalized teacher training， and to promote comprehensive skill enhancement for teachers across all levels and school types.

Key words：Intelligent technology; Teacher training; Opportunities; Challenges; Strategies