摘 要：基于進教材、進課堂、進頭腦（簡稱“三進”）視角，結合上海電子信息職業(yè)技術學院雙創(chuàng)課程與思政教育協(xié)同育人的全過程，全面梳理公眾號、PBL教學法和“MOOC”平臺等資源的實施要義，系統(tǒng)總結出“12356”雙創(chuàng)教育育人體系，打造出線上線下混合式講授的雙創(chuàng)教學模式。以期推動雙創(chuàng)教育與課程思政的全過程融合，打造可復制推廣的雙創(chuàng)課程思政育人行動案例，從而為其他院校更好落實三全育人工作等提供案例支持。

關鍵詞：三進；高職雙創(chuàng)教育；“12356”育人體系；課程思政

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309143

Monitoring the Effectiveness of the “12356” Education System in Higher Vocational Innovation and Entrepreneurship Education from the Perspective of “Three ”：Taking Shanghai Technical Institute of Electronics Information as an Example

Shen Qingqing，F(xiàn)eng Jianghua

（Shanghai Technical Institute of Electronics Information，Shanghai 201512，China）

Abstract： Based on the perspective of entering the teaching materials，entering the classroom，and entering the mind （referred to as “three Enters”），combined with the whole process of collaborative education of innovation and entrepreneurship courses and ideological and political education implemented by Shanghai Electronic Information Vocational and Technical College and comprehensively sorted out the implementation essence of resources such as the official account，PBL teaching method and “MOOC” platform，systematically summarized the “12356” innovation and entrepreneurship education system，created an online and offline blended teaching mode of innovation and entrepreneurship education，and innovatively promoted the integration of innovation and entrepreneurship education and curriculum ideology and politics.In order to create a replicable and promotable case of ideological and political education in innovation and entrepreneurship education courses，and provide case support for other colleges and universities to better implement the work of educating people in three aspects.

Key Words：Three Enters；Higher Vocational Entrepreneurship Education；“12356” Education System；Curriculum Ideology

0 引言

習近平總書記曾指出“高校立身之本在于立德樹人”，社會主義核心價值觀的培育與踐行要與教書育人進行全過程融合[1]。隨著2017年“教黨〔2017〕62號”文件的發(fā)布，通過以課程思政為目標的課堂教學改革來達到思政教育與專業(yè)理論知識體系融合的工作要求也被明確提出。因此，本文以具體案例形式，從“三進”視角切入，結合《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》課程的實施情況，通過闡述雙創(chuàng)教育“12356”育人體系、雙創(chuàng)課程思政元素提煉以及“三進”工作的具體實施情況等內(nèi)容，以期形成可復制推廣的雙創(chuàng)課程思政育人行動案例，并為其他院校更好落實三全育人工作等提供案例支持。

1 文獻綜述

1.1 “三進”簡述

“三進”指“進教材、進課堂、進頭腦”， 1992 年上海率先響應黨的十四大號召，積極貫徹落實鄧小平同志提出的建設有中國特色社會主義理論的“三進”工作[2]。2017年，黨的十九大將習近平新時代中國特色社會主義思想正式寫入中國共產(chǎn)黨黨章[3]。習近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)闡述了中國特色社會主義該如何堅持和發(fā)展，涉及到社會主義現(xiàn)代化建設的方方面面，2018年“教社科〔2018〕2號”文件中明確要求各高校須將習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作進行全面落實推進[4]。

1.2 課程思政簡述

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]。2017年9月，“課程思政”被寫入《關于深化教育體制機制改革的意見》文件之中，即將課程思政的教育教學改革提升至國家戰(zhàn)略層面進行統(tǒng)一部署推進，可見其重要性和緊迫性[5]。國內(nèi)典型研究成果有：鄧艷君[6]從課程思政融入路徑的角度，系統(tǒng)陳述了紅色基因在專業(yè)課、專業(yè)實踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中如何進行融合，并形成持久合力。鄢顯俊[7]通過構建課程思政邏輯框架圖，來探析育人成效與影響因素，并得出教育實驗是檢驗教學成效的有效方法?？狄x[8]在思想政治教育專業(yè)課程體系改革中提出了理論知識及素質(zhì)的提升、創(chuàng)新與實踐性結合等原則。

綜上，當前的研究成果側重于基礎理論及體系的完善，雙創(chuàng)課程落地實施并形成系統(tǒng)性案例的研究有待進一步擴充。因此，本文將視角具體化，以《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》課程為例，通過結合該課程的實施情況，系統(tǒng)闡述“12356”育人體系和課程思政實施成效，以期豐富此領域的研究成果。

2 “12356”育人體系概述

2.1 基本情況

2008年，上海電子信息職業(yè)技術學院成立了以經(jīng)濟與管理學院（原經(jīng)濟管理系）院長為主任委員，專任教師和行業(yè)企業(yè)專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專家的指導委員會。為進一步全面落實“滬府辦〔2016〕2 號”“滬教委學〔2017〕4 號”等文件精神，2018年學校正式成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（后簡稱“中心”），并形成了以校長任組長，副校長任副組長，各二級學院及職能部門相關領導為工作推進組成員的管理組織架構，系統(tǒng)推進我校雙創(chuàng)教育工作。

當前我校已將雙創(chuàng)教育設置為所有專業(yè)的通識必修課，由中心8位教師和校內(nèi)外兼職兼課教師負責執(zhí)行一線教育教學任務。2019年度，針對我校開設雙創(chuàng)課的55個行政班近1 650位學生，圍繞該課程滿意度展開全面調(diào)研，結果顯示：當期整體滿意度值處于“滿意”和“基本滿意”之間[9]。

2.2 “12356”育人體系概述

我校雙創(chuàng)工作經(jīng)多年沉淀與積累，逐步形成了“12356”雙創(chuàng)育人體系（圖1）。具體指：1項根本任務：圍繞立德樹人這一根本任務，全面推進“三全育人”工作；2類資源：整合專業(yè)及學科群資源與社會資源，協(xié)同多方力量為育人工作提供保障；3項建設：積極踐行社會主義核心價值觀；培育和弘揚工匠精神；建設理論與現(xiàn)實結合和產(chǎn)教融合的布局，為促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎；5位一體：依據(jù)人才培養(yǎng)方案，著眼于“學什么”和“怎么學”兩大核心問題，打造“崗課賽證創(chuàng)”五位一體式綜合育人模式，助力學生成長成才；6維目標：包括人格塑造、知識獲取、思維養(yǎng)成、能力鍛煉、創(chuàng)新激發(fā)和素質(zhì)教育等方面來確保我校三全育人理念在雙創(chuàng)教育領域得以全面推進。

3 課程思政進雙創(chuàng)教材

依托中心已公開出版的高等職業(yè)院校素質(zhì)教育創(chuàng)新示范教材《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》，依據(jù)各教學單元主題提煉相關思政元素進行融合教學，簡述如下：①創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神：中國最強創(chuàng)業(yè)“天團”——一個火種點燃中國大地。②創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)：建國大業(yè)。③創(chuàng)業(yè)能力認識：習近平之“把區(qū)塊鏈作為核心技術自主創(chuàng)新重要突破口”。④找準創(chuàng)業(yè)項目：鄉(xiāng)村振興之上海吳房村案例。⑤組建創(chuàng)業(yè)團隊：中國創(chuàng)業(yè)團隊-以習近平同志為核心的新一屆中央領導集體。⑥開展市場調(diào)查：精準扶貧解讀。⑦構建商業(yè)模式：一帶一路商業(yè)模式解讀。⑧編制商業(yè)計劃書：鄉(xiāng)村振興之大葉冰草商業(yè)計劃解讀。⑨人力資源管理：崗位職業(yè)道德討論。⑩財務報表分析。B11采購管理：貪官懺悔錄。B12價格管理：案例之醫(yī)藥定價解讀。B13促銷：案例之虛假醫(yī)療廣告解讀。B14營銷推廣：時政要聞之科技強國，創(chuàng)新興邦解讀。B15融資：政策之國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持及資金支持解讀。

這些思政元素每學年還需不斷更新和充實，根據(jù)元素特點，用圖文、視頻或案例等形式顯現(xiàn)，配合講授法、討論法等教學方法，將相關思政元素較為自然地融合進課程的教育教學之中，通過過程式考核，將學生的參與過程以分數(shù)形式記錄在冊，能較大程度上調(diào)動學生主動參與課堂討論的積極性，提升課堂的滿意度和學習效果。

4 課程思政進雙創(chuàng)課堂

各教學單元主題與思政元素融合的教學設計過程簡述如下（序號含義詳見“3。課程思政進雙創(chuàng)教材”）：①以圖文形式呈現(xiàn)中國最強創(chuàng)業(yè)“天團”的革命故事。教師講述以毛澤東等同志為代表的中國共產(chǎn)黨人，如何一步一步取得革命的最終勝利。同時，給予學生一定時間準備，談談自己對創(chuàng)業(yè)的理解，在討論互動中提升思政元素育人效果。②以視頻形式展現(xiàn)我國老一輩革命家浴血奮戰(zhàn)擊退敵人，并建立新中國的光輝歷程，讓學生感受到當前生活的來之不易。結合討論發(fā)言的形式，提升課堂學習效果。③以圖文形式呈現(xiàn)時政熱點，并將習近平總書記關于區(qū)塊鏈的論斷結合案例“一部手機游云南”的解說，將概念內(nèi)容轉為可感知的具體畫面，加深學生對當前新技術的理解。④以圖文形式呈現(xiàn)鄉(xiāng)村振興之上海吳房村的前后變化，并讓學生討論自己所在家鄉(xiāng)潛在項目該如何開發(fā)與運營，激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，提升理論應用效果。⑤以圖文形式解說在習近平同志的帶領下，全國人民團結一心抗擊疫情并取得勝利的案例，體現(xiàn)出團隊合作的重要性。⑥以圖文形式呈現(xiàn)習近平關于精準扶貧思想的由來和提出過程，讓學生深刻感受到?jīng)]有調(diào)查就沒有發(fā)言權的道理。⑦以圖文形式解說“一帶一路”倡議的相關內(nèi)容，讓學生了解國家戰(zhàn)略布局的同時，積極引導學生討論何為商業(yè)模式，并讓學生針對任意一個知名企業(yè)談談其是如何實現(xiàn)運營的，實現(xiàn)思政元素與知識要點的融合。⑧以圖文形式解說大葉冰草創(chuàng)業(yè)項目，引導學生積極思考討論是否有類似項目可以助推鄉(xiāng)村振興，并系統(tǒng)講解商業(yè)計劃書的理論內(nèi)容，配合案例展示加深對知識點的理解。⑨視頻與圖文等多形式講解愛崗敬業(yè)、誠實守信等內(nèi)容，并讓學生列舉生活工作中所遇到的相關事例，談談個人感受，既可活躍課堂氣氛，更能與學生在職業(yè)道德層面產(chǎn)生共鳴。⑩和B11均以圖文和視頻形式呈現(xiàn)，并結合習近平同志關于反腐倡廉的重要講話精神，讓學生深刻理解“堅持‘老虎’‘蒼蠅’一起打”要求的深刻內(nèi)涵，并明白廉潔自律的重要性。B12以圖文和視頻形式呈現(xiàn)，結合電影《我不是藥神》相關橋段，講解醫(yī)藥定價相關問題，啟發(fā)學生討論與思考。B13以圖文和視頻形式呈現(xiàn)各類虛假醫(yī)療廣告，讓學生甄別與討論，并講解如何在現(xiàn)實生活中避免上當，既達到了知識內(nèi)容的學習，又能拓展學生的生活經(jīng)驗。B14以圖文形式呈現(xiàn)，并結合華為相關視頻，讓學生討論科技強國、科技興企的重要性。B15教師重點介紹上海地區(qū)與雙創(chuàng)相關的扶持政策，并配合大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的相關內(nèi)容，用賽事案例將融資的相關理論進行講解，使學生既理解要點內(nèi)容，又對雙創(chuàng)政策有較全面的了解。

5 課程思政進雙創(chuàng)課學生頭腦

5.1 借力STIEI創(chuàng)客空間，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

中心教學團隊在關注日常專業(yè)知識講授的同時，注重創(chuàng)業(yè)隱性知識的分享與傳授。不斷深化雙創(chuàng)教育中涉及的素質(zhì)教育、技能訓練等因子，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為學生創(chuàng)業(yè)情感的體驗和能力的培養(yǎng)提供機會。借助中心獨立運營的公眾號STIEI創(chuàng)客空間，積極發(fā)揮創(chuàng)教育、創(chuàng)實訓和創(chuàng)服務三大平臺的功能，并以此為基礎鏈接課堂教學，較好地實現(xiàn)各類內(nèi)容的及時更新推送，學生通過手機端隨時隨地學習和了解雙創(chuàng)資訊，有助于實現(xiàn)雙創(chuàng)教育線上線下無縫銜接，知行合一的育人目標。

此外，通過積極舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，邀請行業(yè)專家來校開展大學生創(chuàng)業(yè)論壇、講座，組織學生深入企業(yè)現(xiàn)場參訪，積極跟蹤畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐，將其創(chuàng)辦的企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的實踐性教學案例和先進典型事例，為全方位營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍提供保障。

5.2 資源數(shù)字化，打造線上線下混合式教學

本課程利用信息化平臺“智慧職教——MOOC學院”“學校在線教學平臺”等媒介，將雙創(chuàng)課程相關的教育教學資源上線共享，當前《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》課程已是上海市市級精品課?！癕OOC”平臺的在線學習學生數(shù)累計已達3 961人，在線互動累計已達4 695次，輻射近337個單位。此外，PBL教學法已全面融入“課前”“課中”“課后”3個環(huán)節(jié)，將一次課80分鐘的時長分為教學準備、PBL實施以及效果評價三大部分，教師任務和學生任務雙管齊下，六大主題環(huán)節(jié)（課前準備、問題提出、問題分析及任務驅動、問題解決及提煉成果、發(fā)言評析、復盤完善及課程評價）環(huán)環(huán)相扣，為實現(xiàn)課堂理論教學、線上教學互動、線上拓展學習以及線下知識點復盤相結合的混合式教學奠定了扎實的基礎。經(jīng)對417名學生的調(diào)研，PBL教學法實施后的整體評價為比較滿意[10]。

5.3 考核過程化，實現(xiàn)育人成效可監(jiān)測

通過課堂線上簽到、線上測驗、課堂討論、小組游戲、單元作業(yè)和期末路演等形式，將課程理論知識與大學生思想政治教育進行融合講授，提升學習效果。其中，線上簽到經(jīng)線下清點再次確認后形成考勤數(shù)據(jù)，線上測驗為學生能及時了解學習效果提供條件，檢測結果也為教師能及時掌握學生的學習情況提供依據(jù)。課堂討論可以活躍課程氣氛，并將參與次數(shù)與平時成績掛鉤，進而提升學生參與各類話題討論的積極性。單元作業(yè)則線上線下雙管齊下，時時記錄學生成績，鞏固學習成效。期末路演則綜合檢測學生的整體水平，最終完成雙創(chuàng)教育教學的全過程式考核工作。上述考核過程及其細節(jié)均已在PBL教學法中得到全面應用，并取得了良好的效果[10]。

6 育人成效

截至2023年上半年，中心取得了部分代表性育人成果：已累計完成近2 500余人次的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能培訓；已開發(fā)校本進階式教材4本，正式出版教材3本，專利1項，計算機軟件著作權2項；《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》獲得2020年上海高職高專院校市級精品在線開放課程培育資質(zhì)；已成功孵化9個項目，其中1個項目2017年業(yè)績已突破1.5億元；累計獲得上海市級及全國各級各類大賽特等獎、一等獎等獎項50余項，團隊教師獲得全國職業(yè)院校“十大沙盤名師”，全國校園新媒體營銷創(chuàng)新大賽上海賽區(qū)最佳指導教師、第四屆全國職業(yè)院?？缇畴娚碳寄艽筚悆?yōu)秀指導教師、第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海賽區(qū)優(yōu)秀指導教師等稱號；獲批上海市奉賢區(qū)退役軍人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導站和上海市創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導站建站資格，并連續(xù)多年高分通過驗收，并獲評A級院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導站；獲批2022年度上海市市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設資格；創(chuàng)業(yè)項目多次獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道上海賽區(qū)金獎和國賽銅獎等榮譽。

總之，我校雙創(chuàng)工作將持續(xù)創(chuàng)新，不斷奮進，始終堅持三全育人、落實落細立德樹人這一根本任務不動搖，推動“三進”工作與雙創(chuàng)教育不斷融合，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更大發(fā)展，為學生全面成長成才保駕護航。

參考文獻：

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[10] 沈青青，馮江華，朱保生.PBL在線上線下融合教學中的探索與實踐——以《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》課程為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（3）：132-137.

（責任編輯：李苗苗）

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會職業(yè)院校數(shù)字化轉型行動研究課題“PBL視角下數(shù)字化賦能高職雙創(chuàng)課程教學的研究——以公共必修課《創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧》為例”（KT22358）

作者簡介：沈青青（1987-），男，上海電子信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理；馮江華（1964-），男，上海電子信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。