劉思遙

摘 要：隨著卓越教師計劃的不斷開展，卓越教師培養(yǎng)已進入深水區(qū)。創(chuàng)新能力是卓越教師的關(guān)鍵特質(zhì)，是其促變教學(xué)追求卓越的核心動力。本文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究進展，立足馬克思主義哲學(xué)活動觀，從三個基本維度探討卓越教師的創(chuàng)新能力：創(chuàng)新認知能力、創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新互動能力，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)關(guān)鍵表現(xiàn)，提出優(yōu)化進路，以此推進卓越教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：卓越教師；創(chuàng)新能力；教師培養(yǎng)

中圖分類號：G451.1文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）02 — ０133 — ０6

一、問題提出

我國教育部于2014年頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，正式開啟卓越教師時代；2018年發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《2.0意見》），預(yù)示著卓越教師培養(yǎng)進入深水區(qū)，由一個議題逐漸轉(zhuǎn)為全面扎實的實務(wù)工作?！?.0意見》對卓越教師能力素質(zhì)作了更全面的描繪：“一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師?！保?］可見，創(chuàng)新能力是卓越教師的關(guān)鍵特質(zhì)。國外對教師創(chuàng)新能力的研究先于我國，早在1999年NACCE（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education）便闡明教學(xué)創(chuàng)新（creativity teaching）即教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，使用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效［2］。盡管教師的教學(xué)創(chuàng)新宗旨不一定在于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，但從社會行為學(xué)的角度來看，教師的創(chuàng)新行為會形成一種榜樣力量，鼓舞學(xué)生效仿，進而提升學(xué)生的創(chuàng)意傾向和動機［3］。因此，探討卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度、關(guān)鍵表現(xiàn)與優(yōu)化進路，不但對教師專業(yè)發(fā)展和卓越教師培養(yǎng)計劃的開展具有現(xiàn)實意義，亦能對當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響。

二、卓越教師創(chuàng)新能力的定位與基本維度

卓越教師是教師群體中的“領(lǐng)頭雁”和“風(fēng)向標(biāo)”，因此，對其創(chuàng)新能力的定位要擇高而立，而對于基本維度的劃分更要順應(yīng)我國教師能力相關(guān)研究傳統(tǒng)，并結(jié)合創(chuàng)造力領(lǐng)域經(jīng)典理論進行建構(gòu)。在此，我們先定位卓越教師的創(chuàng)新能力，后探討其基本維度。

（一）卓越教師創(chuàng)新能力的定位

創(chuàng)造力領(lǐng)域通常認為產(chǎn)品是觀測、評價創(chuàng)新能力的重要證明［4］。“新穎性”和“價值性”是創(chuàng)新產(chǎn)品的兩個主要特征，這兩個特征均能體現(xiàn)在個人層次和社會文化層次。因此，就形成了兩個層次的“新穎”和“價值”。教師的創(chuàng)新產(chǎn)品通常體現(xiàn)在教學(xué)過程中的創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)，例如QR碼嵌入教科書輔助教學(xué)，在鄉(xiāng)村小?；忑g教學(xué)等。卓越教師作為“領(lǐng)頭雁”“風(fēng)向標(biāo)”，其創(chuàng)新能力應(yīng)被定位在社會文化層次上，即能夠創(chuàng)造出非傳統(tǒng)性的和領(lǐng)域認可的教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)品，但這需要一個漸進性的過程方能實現(xiàn)，見“表一”。

這個漸進性的過程體現(xiàn)在四個階段。階段一（①）：新手階段，能夠挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造出相對自身而言非常規(guī)性的教學(xué)；階段二（①+②）：成手階段，其創(chuàng)新教學(xué)不但新穎，經(jīng)個人的教學(xué)實踐驗證還非常有效，獲得個人認可；階段三（①+②+③）：準卓越階段，經(jīng)過階段一、階段二的積累，在教學(xué)實踐中能夠形成相對于整個教師群體來說比較新穎的教學(xué)成果；階段四（①+②+③+④）：卓越階段，在教學(xué)實踐中能夠創(chuàng)造出相對個人和群體來說，新穎且有價值的創(chuàng)新成果，形成榜樣力量。

（二）卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度界定

我國對教師能力的相關(guān)研究自成脈絡(luò)。申繼亮提出“三維度理論”，包括：教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力［5］，三維度理論奠定了我國教師能力相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，影響深遠［6］。三維度理論在一定程度上呼應(yīng)了馬克思主義哲學(xué)對人類活動的分類。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)活動觀，可以把人類活動分為三個類別：認知活動、實踐活動以及反思活動［7］。對卓越教師創(chuàng)新能力的分類在一定程度上可延續(xù)此種分類方式。但教學(xué)創(chuàng)新異于常規(guī)教學(xué)活動，從創(chuàng)造力階段論的角度來看，創(chuàng)新的歷程體現(xiàn)在準備-醞釀-豁朗-驗證四個階段［8］，因此，不是說在教學(xué)過程中實踐了新想法或新規(guī)劃，教學(xué)創(chuàng)新歷程就結(jié)束了，驗證（或）創(chuàng)新比發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新更為重要。創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)是否有效？同行和學(xué)生的評價如何？是否需要進一步改進？這些驗證均需要教師與學(xué)生、同行教師與專家互動以獲取反饋，進而確定教學(xué)創(chuàng)新是否同時具備“新穎”和“價值”兩個重要特征，以及這項教學(xué)創(chuàng)新是個人層次的還是社會文化層次的。結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新活動的特性，我們在馬克思主義哲學(xué)對人類活動分類的基礎(chǔ)上，把卓越教師創(chuàng)新能力分為三個維度：創(chuàng)新認知能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新互動能力。

三、卓越教師創(chuàng)新能力的三個基本維度、關(guān)鍵表現(xiàn)及其模式建構(gòu)

（一）卓越教師創(chuàng)新認知能力與關(guān)鍵表現(xiàn)

心理學(xué)家在探討認知活動時重點關(guān)注知識和思維兩個關(guān)鍵要素，并強調(diào)認知就是獲得知識和應(yīng)用知識的過程［9］。知識在卓越教師創(chuàng)新認知能力的發(fā)展過程中同樣重要。阿馬比爾（Teresa M.Amabile）的創(chuàng)造力成分模式（The Componential Framework of Creativity）強調(diào)了“領(lǐng)域知識”在創(chuàng)新過程中的決定作用［4］，并提出領(lǐng)域知識是所有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。那么，對于卓越教師而言，首先需要具備的就是扎實的領(lǐng)域知識，關(guān)于教師的領(lǐng)域知識在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》等各類教師專業(yè)標(biāo)準中有明確要求。除了領(lǐng)域知識外，教師要想創(chuàng)新首先要知道什么是創(chuàng)新？即需要具有完備的創(chuàng)新觀，這是一類關(guān)于創(chuàng)新的實質(zhì)、特征的知識，直接影響卓越教師的創(chuàng)新行為［10］。知識與思維難以割裂，思維的過程主要就是在運用知識的過程［9］，所以，思維亦是創(chuàng)新認知能力的關(guān)鍵構(gòu)成。在創(chuàng)造力領(lǐng)域，在某些特定年齡段內(nèi)甚至用創(chuàng)造性思維能力代表一個人的創(chuàng)造力發(fā)展水平［11］。創(chuàng)造性思維與批判性思維具有不可分割性，創(chuàng)造性思維制造出來的創(chuàng)意、假設(shè)與規(guī)劃需要批判性思維提供方向［15］；同時，課程與教學(xué)信念既能對創(chuàng)造性思維起激勵作用，亦能為批判性思維提供標(biāo)準，因此，卓越教師的思維能力是由多種思維構(gòu)成的一個整體。綜上所述，我們結(jié)合相關(guān)研究進展初步描繪卓越教師創(chuàng)新認知能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表二”。

（二）卓越教師創(chuàng)新實踐能力與關(guān)鍵表現(xiàn)

2021年12月18日，在第六屆中國教育創(chuàng)新成果博覽會的衛(wèi)星會議上正式發(fā)布了《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準》，勾勒了卓越教師在主要的教學(xué)場景（設(shè)計、實踐以及評價）中的畫像，體現(xiàn)的是卓越教師的實踐能力［13］。那么在實踐過程中，哪些能力將促成創(chuàng)新，這就要求我們對教師創(chuàng)新行為特征進行回顧，創(chuàng)造心理學(xué)家貝格托（Ronald A.Beghetto）總結(jié)出十項教師創(chuàng)新行為的典型特征：1.挑戰(zhàn)性的任務(wù)（例如嘗試去學(xué)或做一些新的事情）；2.在錯誤中學(xué)習(xí)（而不是避免錯誤不敢嘗試）；3.接受不確定性；4.敢于面對難題；5.以靈活的思維和開放的心態(tài)進行教學(xué)；6.尋求并探索多種多樣的想法、觀點和經(jīng)驗；7.深層次的投入；8.享受過程；9.即興；10.好奇和質(zhì)疑［14］。一個具有創(chuàng)新能力的教師將在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)適當(dāng)體現(xiàn)上述特征。但是，我們探討的是卓越教師的創(chuàng)新實踐能力并非一般教師，卓越教師的創(chuàng)新實踐能力需擇高而立，以彰顯卓越特性。梳理《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準》中的觀測點并結(jié)合貝格托對教師創(chuàng)新教學(xué)行為特征的描述，同時秉持擇高而立的原則，我們簡要勾勒卓越教師創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表三”。

（三）卓越教師創(chuàng)新互動能力及關(guān)鍵表現(xiàn)

教學(xué)活動本身就具有互動性，教師與學(xué)生的互動、教師與家長的互動與管理人員的互動，都將為提升教學(xué)質(zhì)量帶來助益，但這是一般教學(xué)活動。霍華德·加德納（Howard Gardner）的創(chuàng)造力互動觀認為，在某些特定領(lǐng)域內(nèi)，個人（individual）、領(lǐng)域內(nèi)的重要他人（other persons）和工作（the work）三者將形成一個組織，組織內(nèi)的各要素不但以互動的形式促成創(chuàng)新，這個重要他人更要通過互動為創(chuàng)新主體提供有效的物質(zhì)性和信息性的支持［15］。在卓越教師教學(xué)創(chuàng)新這個情境脈絡(luò)下，重要他人多為同行教師、專家教授與教學(xué)管理人員組成的社群，卓越教師如想與其互動首先要能把教學(xué)創(chuàng)新通過一定的手段轉(zhuǎn)化為可傳播的成果，供分享以及討論。在分享討論的過程中獲得物質(zhì)性（例如課件）或信息性（例如改進建議）的支持，從而形成良好的創(chuàng)新氛圍。綜上所述，我們初步描繪卓越教師創(chuàng)新互動能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表四”。

（四）卓越教師創(chuàng)新能力的發(fā)展模式建構(gòu)

我們以馬克思主義哲學(xué)活動觀為基礎(chǔ)，提出了卓越教師創(chuàng)新能力的三個基本維度，并結(jié)合相關(guān)研究初步描繪其關(guān)鍵表現(xiàn)。其中創(chuàng)新認知能力及其關(guān)鍵表現(xiàn)刻畫的是卓越教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中的內(nèi)部景觀，創(chuàng)新實踐能力及其關(guān)鍵表現(xiàn)描摹的是教學(xué)創(chuàng)新過程中的外部畫像，而創(chuàng)新互動能力則體現(xiàn)的是一種關(guān)鍵的卓越特質(zhì)，是推動教學(xué)創(chuàng)新由個人層次上升至社會文化層次的關(guān)鍵。在明確卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度與關(guān)鍵表現(xiàn)后，結(jié)合卓越教師創(chuàng)新能力的定位，建構(gòu)“卓越教師創(chuàng)新能力發(fā)展模式”，見“圖一”：

三項關(guān)鍵能力存在于不同的教學(xué)場景中，創(chuàng)新認知能力自始至終統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐與教學(xué)評價三項活動。以知識為基礎(chǔ)，在創(chuàng)造性思維的運作下針對具體教學(xué)問題形成新的創(chuàng)意、假設(shè)與規(guī)劃；在教學(xué)實踐過程中，運用學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）實踐新創(chuàng)意、驗證新假設(shè)與完成新規(guī)劃；在評價階段，通過教學(xué)評價知識技能，發(fā)揮批判性思維以判別創(chuàng)新是否有效，能否達到預(yù)期效果。至此，形成一個關(guān)鍵節(jié)點，即通過認知活動和實踐活動完成了個人層次的教學(xué)創(chuàng)新。但我們在第一部分就已經(jīng)闡明，卓越教師的創(chuàng)新是社會文化層次的創(chuàng)新，因此，卓越教師還需把這個教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成可觀測、可評價的成果，推廣至社群，通過與社群中的同行與專家的互動，進一步確定其是否新穎有價值，一旦社群成員確定這項教學(xué)創(chuàng)新既新穎又有價值，便獲得了領(lǐng)域的認可。此時的教學(xué)創(chuàng)新能力則上升到社會文化層次，步入真正的卓越。

四、卓越教師創(chuàng)新能力的優(yōu)化進路

創(chuàng)新能力的提升是要結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新活動方能實現(xiàn)，尤其是創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新互動能力，無一不是在個人與環(huán)境的交互作用下完成。此部分，我們結(jié)合三個基本維度及其關(guān)鍵表現(xiàn)，提出卓越教師創(chuàng)新能力的優(yōu)化進路。

（一）深化師范專業(yè)課程與教學(xué)改革，豐富知識儲備，發(fā)展思維能力

卓越教師的知識主要還是通過師范專業(yè)課程進行積累，課程是師范生獲得知識的主要途徑；同時，思維的鍛煉則要仰仗教師的教學(xué)，并非課下閱讀書本教材能夠完成。師范專業(yè)課程與教學(xué)對卓越教師創(chuàng)新認知能力有直接的影響，因此，在開展師范專業(yè)課程改革的進程中，首先應(yīng)該革新課程目標(biāo)，精進各類課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評價。此外，通過對創(chuàng)新認知能力及關(guān)鍵表現(xiàn)的探討，我們可以推測知識和思維的獲取并非局限在顯性課程上。以課程與教學(xué)信念為例，信念作為一種認知和情感的合金，絕非僅通過校內(nèi)的顯性課程得以建立，與教育家及卓越教師的互動交流、學(xué)校的創(chuàng)新文化、對教學(xué)創(chuàng)新的社會輿論等，均能促成卓越教師課程與教學(xué)信念的擇高而立，而這類影響均來自隱性課程。

（二）營造組織創(chuàng)新氛圍，助推卓越教師創(chuàng)新實踐能力提升

本文所提出的卓越教師創(chuàng)新能力三個基本維度體現(xiàn)在教學(xué)生活的不同場景上，但教師的活動無論在空間上和時間上都以學(xué)校為中心。學(xué)校是一個組織，包括：學(xué)生、教師與管理人員及服務(wù)人員。組織需要營造一種創(chuàng)新氛圍（climate），以助推卓越教師教學(xué)創(chuàng)新［16］。卓越教師在課程設(shè)計上需要一定的自由度去嘗試創(chuàng)新，但這往往與統(tǒng)一的教材及統(tǒng)一課程的標(biāo)準產(chǎn)生矛盾，如何平衡自由度與統(tǒng)一性之間的矛盾，需要管理層尤其是校長在各類管理中具有開放的理念和作為。卓越教師在形成創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)后，想要在教學(xué)活動中實施這些創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)，則仰仗學(xué)校組織成員在物質(zhì)上給予支持，在行動上給予協(xié)助。在評價活動中開展創(chuàng)新實踐時，更需要各方的理解與信任。自由度、物質(zhì)支持、行動協(xié)助與信任等創(chuàng)新支持，會形成一種組織創(chuàng)新氛圍，助推卓越教師提升其創(chuàng)新實踐能力。

（三）搭建卓越教師創(chuàng)新交流平臺，通過互動步入真正的卓越

教學(xué)創(chuàng)新不同于藝術(shù)創(chuàng)新，藝術(shù)家進行藝術(shù)創(chuàng)新需要通過運用獨特的視角、精進的領(lǐng)域技能與個性化的表達方式，將他們的理解和感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。但卓越教師的教學(xué)創(chuàng)新則需要新穎與價值兼?zhèn)?，新穎體現(xiàn)在非常規(guī)性的教學(xué)，價值體現(xiàn)在個人或領(lǐng)域認可的教學(xué)。如何判斷教學(xué)創(chuàng)新是否同時具有這兩個關(guān)鍵特征，必須通過互動環(huán)節(jié)完成。就目前趨勢來看，各類卓越教師培養(yǎng)機制已經(jīng)基本完善，但卓越教師之間、卓越教師和一般教師之間缺少一個分享交流的平臺，卓越教師的創(chuàng)新成果無法完整地、及時地與大眾分享，一般教師更難有機會及時地與卓越教師近距離互動。因此，搭建卓越教師互動共享平臺十分迫切，通過互動與共享能夠加速卓越教師的育成。

（四）深化卓越教師激勵機制，由外力驅(qū)動轉(zhuǎn)為自覺主動

卓越教師的來源主要還是一線教師，其工作和生活還是以學(xué)校為中心。因此，卓越教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制應(yīng)以校本激勵為主展開。在目標(biāo)激勵上要切實堅守“領(lǐng)頭雁”和“風(fēng)向標(biāo)”的卓越目標(biāo)，制訂出符合個人實際同時也符合學(xué)校整體發(fā)展的近期、中期與長期目標(biāo)。在競爭激勵上，通過比賽和評獎等方式，激發(fā)卓越教師教學(xué)創(chuàng)新的外在動力，比如優(yōu)中選優(yōu)，廣泛開展匯報課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，以激發(fā)卓越教師不斷地創(chuàng)變教學(xué)。在用人機制上，靈活開放，適性揚才，創(chuàng)造條件為卓越教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供各類物質(zhì)支持與信息支持。以此激發(fā)卓越教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在動力，自覺主動地踐行創(chuàng)新實踐。

五、總結(jié)

本文秉持關(guān)鍵少數(shù)、擇高而立的原則探討了卓越教師創(chuàng)新能力的三個維度及其關(guān)鍵表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)提出優(yōu)化進路。事實上，卓越教師創(chuàng)新能力內(nèi)涵十分廣泛，有些研究甚至把動機、態(tài)度等心理特征也列為創(chuàng)新能力，但這類心理特征究其本質(zhì)來說，不能稱為真正的“能力”。本文所探討的創(chuàng)新能力，相對外顯且均能通過各類課程與活動進行針對性的培養(yǎng)。與此同時，卓越教師創(chuàng)新能力的三個基本維度之間具有內(nèi)在邏輯，創(chuàng)新認知能力作為基礎(chǔ)，支撐創(chuàng)新實踐能力發(fā)展，在創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上通過互動把教學(xué)創(chuàng)新推入社會文化層次，完成由一般到卓越的蛻變。卓越教師介于一般教師與教育家型的教師之間，其綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力尚有廣闊發(fā)展空間。卓越教師創(chuàng)新能力的培育應(yīng)放眼全局，并綜合個人、環(huán)境等多重因素共同探討其生成與發(fā)展，以此有效地 開啟卓越教師培養(yǎng)的新局面。

〔參 考 文 獻〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕