摘 "要：立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。文章以高職物流管理專業(yè)為例，依據(jù)WSR系統(tǒng)方法論，分析立德樹人背景下課程思政與思政課程協(xié)同育人的WRS系統(tǒng)架構(gòu)和三維模型，探索推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同創(chuàng)新的“三進(jìn)三融”協(xié)同育人機(jī)制，有利于構(gòu)筑高職“大思政”格局協(xié)同育人，為高職院校推進(jìn)課程思政和思政課程改革，提升立德樹人育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新的方法論和研究范式。

"關(guān)鍵詞：WSR；課程思政；思政課程；系統(tǒng)育人

中圖分類號：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.07.044

Abstract： Cultivating morality and nurturing talents is the major task of higher vocational colleges. Based on WSR system methodology， WRS system framework and three-dimensional model of collaborating ideological and political courses with curriculum morality education are analyzed， also collaborative mechanism on \"three entry， three integration\" innovation is explored to promote ideological and political courses as well as curriculum morality education， which is conducive to building a \"big ideological and political\" pattern of higher vocational colleges to realize collaborative talent-cultivation. And thus， the reform of ideological and political courses and curriculum morality education are enhanced， the effect of cultivating morality and nurturing talents is strengthened， and innovative methodology and research paradigms are provided for high

-quality development.

Key words： WSR; curriculum ideological and political; ideological and political courses; systematic talent-cultivation

"近年來，圍繞立德樹人這一目標(biāo)和根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政和思政課程各自均開展了改革與創(chuàng)新，并取得一定成效，但課程思政與思政課程之間卻缺乏協(xié)同性，探索立德樹人背景下課程思政與思政課程的協(xié)同育人理論與實(shí)踐，構(gòu)建立德樹人的“大思政”育人格局，對于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

1 "課程思政與思政課程協(xié)同育人的WSR系統(tǒng)分析

"WSR方法論是應(yīng)用整體認(rèn)識(shí)-分層研究-綜合解決思路認(rèn)識(shí)把握復(fù)雜系統(tǒng)存在及發(fā)展變化規(guī)律的一種東方系統(tǒng)方法論。該理論認(rèn)為社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，處理社會(huì)系統(tǒng)問題時(shí)需要處理好物與物、物與人、人與人的關(guān)系，綜合集成研究對應(yīng)的物理、事理和人理，以采取恰當(dāng)可行對策。物理就是運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，遵循真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠準(zhǔn)則功能分析客觀物質(zhì)世界“是什么”；事理是運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、管理科學(xué)，遵循有效、合理、易操作準(zhǔn)則邏輯分析事物的機(jī)理“怎么做”；人理是運(yùn)用社會(huì)科學(xué)，遵循和諧、合作、公平、競爭準(zhǔn)則人文分析人們之間的價(jià)值關(guān)系“最好怎么做”。

"教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]”。但由于專業(yè)課教師與思政課教師在認(rèn)知、心理與情感、利益、價(jià)值觀、信念、創(chuàng)造性等方面的差異，對于立德樹人持有不同的看法和感受，因此有必要將WSR系統(tǒng)方法論應(yīng)用到課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，理順物理、事理、人理，形成系統(tǒng)工作機(jī)制，架構(gòu)專業(yè)課與思政課集成創(chuàng)新的育人系統(tǒng)。本文以高職物流管理專業(yè)為例，分析WSR視野下的課程思政與思政課程協(xié)同育人體系。

1.1 "課程思政與思政課程協(xié)同育人體系。培養(yǎng)什么樣的新時(shí)代物流人、如何培養(yǎng)新時(shí)代物流人是擺在我們面前的一個(gè)急需解決的問題。隨著物流企業(yè)日益走向信息化、集成化、集約化，對物流從業(yè)人員的要求在吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能等基礎(chǔ)上，提出了熱愛祖國、服務(wù)社會(huì)、具備奉獻(xiàn)精神等更高、更全面的綜合素質(zhì)要求。在高職物流人才培養(yǎng)中，急需形成課程思政和思政課程協(xié)同育人局面。

系統(tǒng)論認(rèn)為課程思政與思政課程協(xié)同育人體系是在立德樹人目標(biāo)下，物流管理專業(yè)課教師與思政教師通過各自課程教學(xué)同向同行，構(gòu)建三全育人系統(tǒng)格局，協(xié)同育人，共同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課程思政要圍繞學(xué)生理想信念，以“五愛”為主線，結(jié)合物流專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合中國特色社會(huì)主義的理想信念、道德、法治、價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)生的專業(yè)理想、心理品格、勞動(dòng)精神相結(jié)合，以價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)，與思政課程主渠道協(xié)同育人。

1.2 "課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的特點(diǎn)

1.2.1 "構(gòu)成要素的復(fù)雜性。課程思政與思政課程協(xié)同育人體系是一個(gè)由目標(biāo)、主客體、內(nèi)容、場域、技術(shù)支持和保障等諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，課程思政和思政課程系統(tǒng)內(nèi)部又是一個(gè)小的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)各要素之間的多樣性和差異性決定了課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的復(fù)雜性。

1.2.2 "要素關(guān)系的復(fù)雜性。課程思政與思政課程協(xié)同育人需要協(xié)調(diào)各種復(fù)雜關(guān)系。如師生之間、各類課程之間、專業(yè)與思政教師之間、專兼職教師之間、各類教學(xué)技術(shù)支持之間、教學(xué)場域之間、保障機(jī)制之間關(guān)系均具有復(fù)雜性。因此，課程思政與思政課程協(xié)同育人體系各要素之間表現(xiàn)出高階性、交錯(cuò)性以及非線性的復(fù)雜特征。

1.2.3 "系統(tǒng)規(guī)模的復(fù)雜性。課程思政與思政課程協(xié)同育人體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。物流管理專業(yè)在深入調(diào)研社會(huì)、企業(yè)需求基礎(chǔ)上形成符合立德樹人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，通過校、企、政、社、行業(yè)協(xié)會(huì)合作建構(gòu)專兼職大師資，搭建思政平臺(tái)，整合思政元素、思政資源，優(yōu)化教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行思政價(jià)值引領(lǐng)。

1.3 "課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的WSR三維模型。課程思政與思政課程協(xié)同育人體系中的物理因素包括育人技術(shù)、學(xué)生思政數(shù)據(jù)庫、育人環(huán)境、育人場所等“物”；事理因素包括領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同機(jī)制、物流人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、協(xié)同育人機(jī)制、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等工作；社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專兼職教師、學(xué)生等屬于課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的人理因素。根據(jù)課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的特征，建構(gòu)課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的WSR三維模型，如圖1所示。

2 "課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的WSR系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)

WSR系統(tǒng)方法論的實(shí)施步驟由一個(gè)核心（協(xié)調(diào)工作）及“理解意圖、調(diào)查分析、制定目標(biāo)、構(gòu)造策略、選擇方案、實(shí)現(xiàn)構(gòu)想”[2]六個(gè)步驟構(gòu)成，結(jié)合上述三維模型，可設(shè)計(jì)課程思政與思政課程協(xié)同育人體系流程。

2.1 "理解意圖。明確問題是人理分析過程。與社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的成才需求，全面深刻領(lǐng)會(huì)立德樹人的根本要求，充分掌握構(gòu)建“課程思政與思政課程協(xié)同育人體系”的功能要求，為協(xié)同育人體系的合理設(shè)計(jì)做好科學(xué)準(zhǔn)備。

2.2 "調(diào)查分析。調(diào)查分析是物理分析過程。分析課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的全過程物理因素如育人技術(shù)、學(xué)生思政數(shù)據(jù)庫、育人環(huán)境場所等情況，最大限度地獲得較為豐富的研究資料，做好學(xué)生思政數(shù)據(jù)的萃取和處理。只有調(diào)查分析才能充分掌握學(xué)生思想政治實(shí)際情況，做出針對性的育人方案。

2.3 "制定目標(biāo)。制定目標(biāo)屬于事理分析過程。通過深入調(diào)查分析基礎(chǔ)上，確定課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的系統(tǒng)目標(biāo)?？偰繕?biāo)就是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人體系的最優(yōu)化，建立高質(zhì)量的協(xié)同育人體系，依據(jù)教育法律法規(guī)，制定物流人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.4 "構(gòu)造策略。構(gòu)造策略是運(yùn)用物理和事理進(jìn)行分析建模。在前三步的基礎(chǔ)上，對課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的各相關(guān)因素進(jìn)行分析建模。這里的建模是廣義的模型，即設(shè)計(jì)分析出協(xié)同育人體系的各項(xiàng)策略。

2.5 "選擇方案。運(yùn)用模型、計(jì)算、分析、比較各種條件、環(huán)境和方案后，可得到課程思政與思政課程協(xié)同育人體系方案，主要是對協(xié)同育人體系各項(xiàng)策略進(jìn)行優(yōu)選。在模型分析基礎(chǔ)上，兼顧政府社會(huì)、物流企業(yè)、物流行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等意見后推薦可行方案。

2.6 "實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。在協(xié)同育人體系優(yōu)化方案確定后，需要權(quán)衡各預(yù)測方案，進(jìn)行科學(xué)比較，最終選擇相對較好的方案進(jìn)行組織實(shí)施。實(shí)施結(jié)束后，要對實(shí)施效果進(jìn)行分析評價(jià)，確保方案的最優(yōu)化。

3 "課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的WSR系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)新

3.1 "系統(tǒng)物理方面的優(yōu)化創(chuàng)新

3.1.1 "優(yōu)化學(xué)生思政數(shù)據(jù)庫。綜合利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)思想政治動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的研判。如：通過順豐云課堂、教學(xué)行為分析系統(tǒng)等平臺(tái)，全過程采集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果信息，實(shí)現(xiàn)過程性與結(jié)果性評價(jià)；信息匯聚到“AI+”綜合評價(jià)系統(tǒng)，聚合教學(xué)測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作和職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)，每次課分階段抽取教學(xué)過程關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)，利用決策樹深度學(xué)習(xí)算法開展大數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生思政數(shù)據(jù)庫。

3.1.2 "優(yōu)化育人技術(shù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)手段和教學(xué)載體的創(chuàng)新，滿足年輕人思想觸覺和文化需求變化。教師要提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，掌握云班課、學(xué)習(xí)通、職教云、AI、VR、AR、ChatGPT等開展智慧教學(xué)。挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，建設(shè)思政元素資源庫，講學(xué)科前沿、專業(yè)歷史和專業(yè)人物故事。制定“課程思政”工作手冊，提煉出物流勤勉服務(wù)、吃苦耐勞、創(chuàng)新創(chuàng)造精神，以人民為中心的價(jià)值取向，誠信勤快的物流職業(yè)倫理，彰顯專業(yè)課程的思想性和價(jià)值性。

3.1.3 "優(yōu)化育人環(huán)境。利用校園物理空間，打造相關(guān)的校園環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人潤物細(xì)無聲之效果。如，利用校園無人機(jī)、機(jī)器人進(jìn)行校園物流配送，營造智慧物流的校園環(huán)境；美化綠化校園，營造綠色低碳的校園環(huán)境；利用雕塑和相關(guān)古詩文，營造富有校園文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校園氛圍；利用校園路標(biāo)、燈牌等器物，通過造型、標(biāo)識(shí)內(nèi)容，營造富有思政元素的校園環(huán)境。

3.1.4 "打造育人場所。思政課依托“大思政課”打造大課堂。馬克思主義學(xué)院與校內(nèi)外政企行社聯(lián)合搭建大平臺(tái)，拓展大課堂，綜合利用紅色紀(jì)念館、名人故居、陳列館、展覽館等紅色場館資源，開展思政實(shí)踐研修。將教學(xué)場域由課內(nèi)向課外、線下向線上、現(xiàn)實(shí)向虛擬、第一課堂向第二課堂延伸。

"專業(yè)課依托思政課程與專業(yè)課程協(xié)同創(chuàng)新中心打造“三式場域”。對接操作崗、調(diào)度崗、分析崗和配送運(yùn)營主管崗位，依托師徒共研孵化式雙創(chuàng)場域，師生共探互動(dòng)式教學(xué)場域、師徒共踐開放式實(shí)戰(zhàn)場所，實(shí)現(xiàn)師生共長。

3.2 "系統(tǒng)事理方面的優(yōu)化創(chuàng)新

3.2.1 "構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同機(jī)制。加強(qiáng)黨對“大思政課”方向引領(lǐng)和內(nèi)容引領(lǐng)。加強(qiáng)黨對學(xué)校專業(yè)、班級、團(tuán)學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)，教育學(xué)生要旗幟鮮明地與西方歪曲、顛覆馬克思主義的所謂普世民主價(jià)值觀念做堅(jiān)決斗爭，守牢意識(shí)形態(tài)防線。課程思政和思政課程依據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想制定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，自覺推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作。

3.2.2 "優(yōu)化物流人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。從我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立完善的物流人才培養(yǎng)方案，建立評估機(jī)制，定期對物流人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行評估。制定物流從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力提升目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的物流人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從課程思政與思政課程兩方面同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，確保物流專業(yè)人才能夠持續(xù)提升和成長。

3.2.3 "建立協(xié)同育人機(jī)制。根據(jù)《方案》中“大思政課”建設(shè)的總體謀劃，高校應(yīng)充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)和整合功能，建立健全協(xié)同機(jī)制，持續(xù)完善多元教育主體共同參與的教育體系格局。例如，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院聯(lián)合馬克思主義學(xué)院成立物流管理專業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同創(chuàng)新中心，下設(shè)思政導(dǎo)師工作中心、職業(yè)導(dǎo)師工作中心、素質(zhì)導(dǎo)師工作中心三個(gè)分中心。通過“思政導(dǎo)師進(jìn)學(xué)院，職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)班級，素質(zhì)導(dǎo)師進(jìn)社團(tuán)”的“三進(jìn)機(jī)制”，分別負(fù)責(zé)思政課堂、專業(yè)課堂、第二課堂等全課程全過程“思政教育”，共同實(shí)現(xiàn)“融價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、融價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、融價(jià)值引領(lǐng)與素質(zhì)提升為一體的”的“三融目標(biāo)”，構(gòu)建“三進(jìn)三融”運(yùn)行機(jī)制。

3.2.4 "建立多元多維的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。建立課程思政與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，充分及時(shí)反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度以及學(xué)生成長成才情況。如，物流管理專業(yè)自主研發(fā)“AI+”綜合評價(jià)系統(tǒng)，全程貫穿“茶馬古道”精神，實(shí)施過程性、增值性、結(jié)果性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)。對教師評價(jià)時(shí)，設(shè)置“課程思政”觀測點(diǎn)，“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)案例記錄作為課程教學(xué)質(zhì)量評定重要的依據(jù)之一，確?！罢n程思政”建設(shè)可評可查可督。

3.3 "系統(tǒng)人理方面的優(yōu)化創(chuàng)新

3.3.1 "提升教師育人能力。課程思政與思政課程協(xié)同育人，既涉及理論內(nèi)容，又關(guān)注現(xiàn)實(shí)探索，這就需要形成一支堅(jiān)持潛心問道與關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的高水平專兼職教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、實(shí)踐研修、新老結(jié)對，快速提升教師教學(xué)能力。思政教師可實(shí)行跨學(xué)科集體備課，分析學(xué)情，了解學(xué)生的需要與需求、疑惑與困惑，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，提升思政課的吸引力和實(shí)效性。專業(yè)教師可進(jìn)行“思政賦能”，對教法進(jìn)行“思政激活”，制定“課程思政”工作手冊，利用“課程思政”教學(xué)考評體系鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使立德樹人貫徹到育人全過程、全方位、全員之中。

3.3.2 "發(fā)揮學(xué)生自我成長的自主性。教學(xué)過程是師生雙向奔赴的過程，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、引發(fā)學(xué)生情感的共鳴和奮發(fā)的激情。學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極回答老師問題，探究合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題。開展多種方式實(shí)踐教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中思辨創(chuàng)新，提升自主學(xué)習(xí)能力，獲得對專業(yè)人才素養(yǎng)的感悟，提高綜合素質(zhì)和競爭力。

3.3.3 "善用校內(nèi)外的思政力量。學(xué)生生活于復(fù)雜多變世界、虛擬與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，需要融合校內(nèi)外思政工作一切力量形成育人合力。應(yīng)組建由思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作者、班級思政工作者、勞模工匠、英雄、優(yōu)秀校友、物流企業(yè)人員、社區(qū)思政工作者、農(nóng)村思政工作者、展陳觀宣講員等組成的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與潛力，互相配合，共同培育物流專業(yè)技能人才。

4 "結(jié) "論

課程思政與思政課程協(xié)同育人體系是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，引入WSR系統(tǒng)方法論對其進(jìn)行分析，可以優(yōu)化該體系，優(yōu)選育人方案，提升立德樹人的育人效果，從而拓寬WSR系統(tǒng)方法論的應(yīng)用領(lǐng)域。未來，在課程思政與思政課程協(xié)同育人體系中事理分析方法的多樣化，人理分析的工具化和技術(shù)化，WSR系統(tǒng)方法論的哲學(xué)內(nèi)涵，尤其是WSR的馬克思主義哲學(xué)意蘊(yùn)挖掘，以及物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)條件下物、事、人數(shù)據(jù)的搜集與分析新變化等將是我們進(jìn)一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2023-12-27

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育研究課題項(xiàng)目“立德樹人背景下物流管理專業(yè)‘課程思政’載體與方法創(chuàng)新研究”

作者簡介：趙效萍（1970—），女，河南信陽人，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教研室主任，教授，研究方向：馬克思主義與高校思想政治教育。

引文格式：趙效萍. 立德樹人背景下課程思政與思政課程的協(xié)同育人研究——以高職物流管理專業(yè)為例[J]. 物流科技，2024，47（7）：177-179.