魏桐桐

（新疆師范大學(xué) 商學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

紡織工程專業(yè)作為課程體系中重要組成部分，面向區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的特點，來優(yōu)化與創(chuàng)新紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強內(nèi)涵與本質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)。當(dāng)前，在強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，新疆紡織產(chǎn)業(yè)面臨著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的迫切需求?；诖?，面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求，培養(yǎng)大批掌握紡織科學(xué)與技術(shù)、紡織創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計的復(fù)合型高層次人才，成為深化教育改革、實現(xiàn)產(chǎn)教融合的必然選擇。

1 新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求分析

2022 年，新疆棉花產(chǎn)量和棉花種植面積保持穩(wěn)定態(tài)勢，棉花產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和民生產(chǎn)業(yè)。在新時代背景下，新疆地區(qū)穩(wěn)步推進(jìn)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并通過補鏈、延鏈、強鏈、固鏈等措施突出重點發(fā)展方向，緊緊圍繞紡織服裝主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，通過引進(jìn)混紡、化纖紡等工藝技術(shù)，培育壯大了織造產(chǎn)業(yè)。并突破印染技術(shù)，完善和提升了紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈穩(wěn)定性和安全性，推動了紡織服裝業(yè)由產(chǎn)業(yè)集聚向產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。同時，多元化發(fā)展輕工五金、裝備制造、戰(zhàn)略新興、新型材料等產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建了以紡織服裝產(chǎn)業(yè)為主，多元化產(chǎn)業(yè)為輔的一體多元化產(chǎn)業(yè)格局，推動了紡織服裝、裝備織造全產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量發(fā)展。在新疆紡織產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，紡織機械的生產(chǎn)以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)需要更多的專業(yè)人才的支持，為此，面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求，加強紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)則是落實產(chǎn)教融合、推動區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2 紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，產(chǎn)教融合作為職業(yè)院校主要辦學(xué)模式，在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，新疆紡織產(chǎn)業(yè)獲得了轉(zhuǎn)型與發(fā)展的新機遇，在這一過程中，產(chǎn)業(yè)對人才的需求也更加強烈?；诖耍黝愒盒＜娂娡七M(jìn)產(chǎn)教融合，探索面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成果，但是從整體上來看，其還存在一定的問題，具體來看主要有以下幾個方面。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

在產(chǎn)教融合下，以市場為導(dǎo)向、緊密結(jié)合地區(qū)實際發(fā)展需求是學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本出發(fā)點。但是，從目前紡織工程專業(yè)建設(shè)情況來看，學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計比較模糊，沒有體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，同時也缺乏時代性的特點。這導(dǎo)致部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏目的性和方向性，對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清，對目前所學(xué)的紡織工程專業(yè)知識缺乏認(rèn)同[1]。

2.2 專業(yè)課程體系設(shè)置有待完善

課程體系的設(shè)置要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。在現(xiàn)代教育改革背景下，培養(yǎng)復(fù)合型人才是紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而基于這一目標(biāo)構(gòu)建并完善課程體系也是學(xué)校紡織專業(yè)建設(shè)的基本思路。但是，學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置還存在著與紡織企業(yè)的合作深入度不足，對地區(qū)的紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢整體認(rèn)識不足，無法引入最新的專業(yè)知識，導(dǎo)致課程體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，降低了紡織工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 專業(yè)教學(xué)能力有待提升

專業(yè)教學(xué)能力決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校專業(yè)教學(xué)能力的提升則需要專業(yè)的教師隊伍、完善的教學(xué)基地等資源的支持，因此，推動校企合作是學(xué)校落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。但是，從當(dāng)前紡織工程專業(yè)建設(shè)情況來看，校企在資源共享方面缺乏完善的機制，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)無法充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，影響了學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能力的提升。

2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不合理

考核與評價是評定教學(xué)工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果的重要手段。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校和企業(yè)建立雙向評價機制、聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，從紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的考核與評價機制來看，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通不暢，未針對面向地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建起完善的人才考核與評價體系，其中考核主體不清晰、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考核方法不科學(xué)等問題比較突出，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了產(chǎn)教融合的落實。

3 面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

在新疆紡織產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的新階段，院校應(yīng)聚焦紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主線，堅持產(chǎn)教融合，面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)掌握紡織領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)的優(yōu)秀工程人才，通過校企合作不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育活動的出發(fā)點和落腳點。在紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，學(xué)校可以從以下幾個方面來優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)：第一，加強頂層設(shè)計、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。在產(chǎn)教融合背景下，從頂層上推動教學(xué)主體由學(xué)校與企業(yè)雙重融合，以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，共同設(shè)計制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)紡織企業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求，來充分論證人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性，培養(yǎng)目標(biāo)要緊貼企業(yè)一線崗位，使人才培養(yǎng)更具針對性、操作性和可行性[2]。第二，基于崗位能力導(dǎo)向、設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)。為了保證學(xué)校在育人過程中有更加明確并便于執(zhí)行的參照標(biāo)準(zhǔn)和方向，保證育人質(zhì)量，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位的能力需求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體實施上來看，院?？梢酝ㄟ^對地區(qū)紡織企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)查研究，明確紡織工程專業(yè)的定位，確定專業(yè)的研究方向是紡織品的設(shè)計、加工工藝、質(zhì)量檢測、貿(mào)易等。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、工程實踐能力、團隊精神、適應(yīng)發(fā)展能力、社會責(zé)任感、職業(yè)道德規(guī)范的高素質(zhì)專門人才，確保紡織工程人才在經(jīng)歷了專業(yè)培養(yǎng)后能夠順利進(jìn)入企業(yè)，適應(yīng)相應(yīng)的崗位要求。

3.2 基于校企合作，完善課程內(nèi)容體系

優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程體系是實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。在構(gòu)建紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)通過校企合作，共同構(gòu)建理論課程與實踐課程，突出專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)的特點，并利用課程加強對學(xué)生的綜合訓(xùn)練、特色培養(yǎng)、個性發(fā)展，實現(xiàn)紡織行業(yè)企業(yè)的需求與紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)有效對接。第一，加強理論課程構(gòu)建。院校在產(chǎn)教融合中可以通過校企合作開發(fā)設(shè)置專業(yè)核心課程，其中包括紡織材料學(xué)、紡紗原理、織造原理、織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計、智能紡織品及應(yīng)用、針織學(xué)、針織服裝設(shè)計與生產(chǎn)、紡織智能制造等，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。第二，優(yōu)化實踐課程體系。學(xué)校可以通過校企合作、依托實踐平臺，搭建實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)外實踐實習(xí)基地，在專業(yè)課程實踐過程中，安排適量的基礎(chǔ)實驗和工程實驗，通過這種方式鍛煉學(xué)生的思維能力與動手能力。一方面，校內(nèi)需要構(gòu)建與工廠實習(xí)具有緊密聯(lián)系的實驗室和基地，采取行之有效的措施與手段，強化校外實習(xí)基地建設(shè)。另一方面，學(xué)?？梢耘c紡織工廠展開合作，形成線上與線下學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生對紡織行業(yè)的感性認(rèn)識。學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)中深入實踐基地及領(lǐng)軍企業(yè)，進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，切實提高創(chuàng)新設(shè)計、工程實戰(zhàn)能力，為學(xué)生參與地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供助力[3]。

3.3 依托資源共享，提升專業(yè)教學(xué)能力

產(chǎn)教融合背景下“校企聯(lián)合，資源共享”是學(xué)校提升專業(yè)教學(xué)能力、實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要條件。在面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中，教育機構(gòu)應(yīng)加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，探索構(gòu)建形成協(xié)作機制，保證資源共享持續(xù)、高效開展，以優(yōu)化紡織工程專業(yè)教學(xué)條件。第一，推動人才共享，打造“雙師型”教師隊伍。院校紡織工程專業(yè)在建設(shè)過程中，要基于產(chǎn)教融合的要求與當(dāng)?shù)氐募徔椘髽I(yè)進(jìn)行合作，并從人才、基地等方面建立合作機制，實現(xiàn)資源共享。其中在教師隊伍建設(shè)中，學(xué)校可以引導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)參觀培訓(xùn)，在企業(yè)技術(shù)骨干的帶領(lǐng)下，參觀氣流紡棉紡車間，對車間的萬錠產(chǎn)量、設(shè)備維護(hù)、管理模式、獎懲制度等有了一定的了解，并共同討論探索當(dāng)前新疆紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的一些問題，例如紡織技術(shù)更新?lián)Q代緩慢、缺乏自主創(chuàng)新能力、部分紡織產(chǎn)品的質(zhì)量與售價的提升空間有限等，這些問題能夠促使教師團隊依靠專業(yè)眼光，結(jié)合實踐進(jìn)行思考，并將問題融入教育工作之中，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力來推動產(chǎn)業(yè)的升級創(chuàng)新與循環(huán)發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)該積極吸引企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員進(jìn)入到紡織材料學(xué)、紡織品設(shè)計、紡織智能制造等課程講授中來，優(yōu)化“雙師型”或具有企業(yè)掛職經(jīng)歷的教師比例，來提高教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)。第二，加強資源共享，共建實踐教學(xué)基地。院?？梢耘c企業(yè)合作，共同建設(shè)紡織材料與工程實驗中心，根據(jù)專業(yè)模塊及教學(xué)科研情況對實驗室進(jìn)行分區(qū)管理，實驗室下設(shè)紡織材料實驗室、紡紗實驗室、機織實驗室、針織實驗室、染整實驗室、非織造實驗室、紡織學(xué)科實驗室、開放實驗室等專業(yè)教科研實驗室。實驗室設(shè)備要配置包括從紡紗、織造、服裝、紡織材料、紡織品后整理的一系列生產(chǎn)、測試、教學(xué)和科研的儀器設(shè)備，為紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。在校企資源共享、通力合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要進(jìn)一步明確紡織企業(yè)的人才需求，并利用資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)方向，切實面向產(chǎn)業(yè)落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，建立仿真實習(xí)數(shù)據(jù)庫，提高實踐模擬成效。紡織工程專業(yè)教師可以利用PPT課件聯(lián)合Flash 動畫方式，對紡織工程進(jìn)行模擬體驗，建立相對應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，展開針對性教學(xué)活動。具體來看，首先運用PPT 課件和flash 動畫講授紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后運用紡織工程仿真實習(xí)數(shù)據(jù)庫介紹紡織生產(chǎn)過程和需要的設(shè)備與工藝等，再通過模擬方式，對紡織設(shè)備與紡織工藝進(jìn)行實踐操作，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 重視協(xié)同育人，加強人才素質(zhì)考核

在面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)主體之間應(yīng)達(dá)成協(xié)同育人的默契，并重視紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評價，聚焦考核與評價主體、維度、過程，構(gòu)建培養(yǎng)過程質(zhì)量“多元動態(tài)”考核與評價新機制。具體來看：第一，堅持將立德樹人貫穿紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，重構(gòu)課程體系，改革實踐教學(xué)，強化導(dǎo)師第一責(zé)任人，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建評價體系，確保學(xué)生專業(yè)能力的提升契合新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求。第二，引入多元化評價主體，推動評價主體由學(xué)校單一主體評價向?qū)W校、企業(yè)和社會多主體參與評價轉(zhuǎn)變，完善評價指標(biāo)，讓紡織企業(yè)以及相關(guān)社會機構(gòu)對人才的需求能夠在評價中展現(xiàn)，從而倒推人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。第三，促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變，將由學(xué)生為主的評價向?qū)W生和導(dǎo)師并重的方向轉(zhuǎn)變，以檢驗教師在人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。第四，優(yōu)化評價內(nèi)容，打破片面重視論文發(fā)表的評價機制，重視學(xué)生在論文發(fā)表、專利申請、科研獲獎、社會服務(wù)、學(xué)科競賽參與等方面的表現(xiàn)，同時按照基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化實施對評價進(jìn)行分類，以突出學(xué)生的綜合能力，為其參與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。第五，重視評價過程，推動評價由原來的靜態(tài)性、截面式向動態(tài)性、全程化轉(zhuǎn)變，進(jìn)行分流淘汰，強調(diào)過程性評價結(jié)果運用，選出紡織工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才，保證地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)的人才輸送。

4 結(jié)語

面向新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求、構(gòu)建紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠推動產(chǎn)教深度融合、實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得更多實踐機會，提高他們的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使他們更好參與到區(qū)域的紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展中來。在未來的發(fā)展中，院校應(yīng)繼續(xù)面向地區(qū)的產(chǎn)業(yè)人才需求，不斷優(yōu)化紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為區(qū)域乃至全國的紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。