孫 振，池玉蓮，馬 濤

（新疆科技學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)改變了行業(yè)格局，會(huì)計(jì)發(fā)展出現(xiàn)智能財(cái)稅新業(yè)態(tài)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)模式正逐步淘汰。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理模式，創(chuàng)新財(cái)務(wù)流程降低成本，對(duì)企業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。成本核算人員要綜合企業(yè)內(nèi)外部因素進(jìn)行分析，最終將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為支撐企業(yè)管理當(dāng)局進(jìn)行決策的建議。成本會(huì)計(jì)作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，在“大智移云”背景下，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校中存在對(duì)成本會(huì)計(jì)課程脫離實(shí)際定位，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源平臺(tái)受限等痛點(diǎn)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果難以與預(yù)期相背離。本文結(jié)合OBE 教學(xué)理念對(duì)應(yīng)用型本科院校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策展開(kāi)研究，為成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

2 基于OBE 理念下成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的迫切性

從OBE 的含義可以清晰看到該教育理念更加重視學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為終極目標(biāo)，是以學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐為導(dǎo)向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的教育理念。這也是區(qū)別于“以教師為主導(dǎo)，課堂滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念的根本所在。應(yīng)用型高校在實(shí)施OBE教育理念的同時(shí)，應(yīng)同步細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的課程作為支撐，反之每一門(mén)課程都需要圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定本課程的教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。

3 應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生獲得感不強(qiáng)

目前，大多數(shù)高校成本會(huì)計(jì)課程的授課思路基本雷同，首先從制造業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品成本核算流程過(guò)渡到費(fèi)用歸集、成本分配，然后講授成本計(jì)算的基本方法：品種法、分批法和分步法，最后講解成本計(jì)算輔助方法等。課程內(nèi)容的安排存在較多問(wèn)題：首先，由于學(xué)生缺乏企業(yè)車間實(shí)習(xí)經(jīng)歷，無(wú)法聯(lián)想到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝流程，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算較難理解，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成本會(huì)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管核心課程，出于傳統(tǒng)教學(xué)安排的桎梏，院校在排課時(shí)間上通常是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，管理會(huì)計(jì)之前的時(shí)間段開(kāi)立成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程，開(kāi)立課程時(shí)間往往是集中于大二上學(xué)期，然而學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，缺乏對(duì)制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、制造環(huán)境的體驗(yàn)，只能通過(guò)課堂上教師講授，因此學(xué)生獲得感不強(qiáng)，難以理解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)是如何計(jì)算的。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師經(jīng)常將企業(yè)成本流程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分解后再教授學(xué)生，對(duì)于單步驟成本計(jì)算方法學(xué)生掌握程度較好，但無(wú)法對(duì)制造業(yè)企業(yè)整個(gè)成本核算流程形成系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而也就不能將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際。

3.2 教學(xué)改革效果不顯著

對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究成果很多，研究者提出改革建議：教師寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)展線上混合式學(xué)習(xí)，建立模擬實(shí)訓(xùn)基地等，這些方法對(duì)課程教學(xué)有一定的成效，但與企業(yè)合作，編制成本核算案例很難真正實(shí)現(xiàn)，實(shí)際改革成效較低。OBE 理念要求課程教學(xué)改革要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，如果改革僅局限在成本會(huì)計(jì)課程本身而沒(méi)有結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，那么課程體系是很難取得預(yù)期效果的。

部分高校在教學(xué)的同時(shí)加入課內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊，或者購(gòu)買仿真模擬平臺(tái)供學(xué)生使用。但是從課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容不難看出這些實(shí)訓(xùn)題目依然是傳統(tǒng)成本計(jì)算的變形，形式上的變化卻沒(méi)有解決根本問(wèn)題。因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，這就要求教師要有企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師可以通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以編制高質(zhì)量成本會(huì)計(jì)案例資料供教學(xué)使用等。但是很多企業(yè)成本數(shù)據(jù)機(jī)密性較強(qiáng)，制造車間更難以面向眾多的學(xué)生開(kāi)放教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)調(diào)研往往需要來(lái)往交通食宿費(fèi)用等，需要企業(yè)合作單位等全力配合。綜上所述，通過(guò)企業(yè)實(shí)地調(diào)研，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程雖然可以看得比較清晰，但所耗經(jīng)費(fèi)卻與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，不符合成本效益原則。

3.3 教學(xué)定位脫離社會(huì)實(shí)際需求

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)改變了企業(yè)生產(chǎn)模式，企業(yè)生產(chǎn)逐步智能化，原有的市場(chǎng)模式是以賣方為主導(dǎo)，現(xiàn)在買方占據(jù)主導(dǎo)地位，成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的預(yù)言家，這就使得大批量生產(chǎn)不斷向個(gè)性化與私人定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。由于大批量生產(chǎn)與單件小批量生產(chǎn)的成本差異較大，前者一般是事后計(jì)算產(chǎn)品成本，企業(yè)為開(kāi)源節(jié)流，控制生產(chǎn)成本，就要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行差異化定價(jià)提升企業(yè)盈利額。不同客戶訂單產(chǎn)生的直接費(fèi)用與間接費(fèi)用在產(chǎn)品成本核算過(guò)程中應(yīng)該怎樣分配才能確保企業(yè)成本核算的精準(zhǔn)性是成本會(huì)計(jì)核算的挑戰(zhàn)。這就要求成本會(huì)計(jì)核算更加精細(xì)化，當(dāng)前如何將精細(xì)化成本會(huì)計(jì)核算運(yùn)用到教學(xué)中還沒(méi)有相關(guān)研究成果?；趯?duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)用性較強(qiáng)特點(diǎn)的考慮，高校在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)學(xué)課程僅僅是以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，能預(yù)留給學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)很少，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能難以達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。

3.4 教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和資源落伍，與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)無(wú)法匹配

現(xiàn)階段，高校成本會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)資源還是以傳統(tǒng)資源（教材、PPT、網(wǎng)絡(luò)課程）為主。雖然這些教學(xué)資源數(shù)量眾多，但與大數(shù)據(jù)相關(guān)的能力訓(xùn)練與課外延伸課程很少，教學(xué)資源難以與大數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)相匹配。部分高?；谌瞬排囵B(yǎng)方案理實(shí)一體化要求的考慮，會(huì)開(kāi)設(shè)虛擬仿真課程，這些課程的開(kāi)展要通過(guò)購(gòu)買軟件開(kāi)發(fā)商的實(shí)訓(xùn)軟件，但由于高校資金有限，而購(gòu)買軟件經(jīng)費(fèi)開(kāi)支費(fèi)用龐大，導(dǎo)致模擬仿真課程很難大范圍推廣至教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用也就難以實(shí)現(xiàn)。

4 OBE 理念的應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)施

OBE 理念要求以學(xué)生為中心，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)成果為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.1 順應(yīng)時(shí)代變化，實(shí)時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)+、AI(Artificial Intelligence)、云計(jì)算等新技術(shù)的迅猛發(fā)展催生會(huì)計(jì)新業(yè)態(tài)，使得會(huì)計(jì)核算由傳統(tǒng)的人工記賬向智能化會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)新業(yè)態(tài)的誕生要求會(huì)計(jì)工作者不僅要熟練會(huì)計(jì)技能，還要順應(yīng)時(shí)代變化，熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。因此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的制訂既要以傳授學(xué)生財(cái)務(wù)技能為目標(biāo)，又要順應(yīng)會(huì)計(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)實(shí)時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科高校在制定成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，通過(guò)實(shí)訓(xùn)或者研學(xué)來(lái)熟悉業(yè)務(wù)流程和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；其次教學(xué)環(huán)節(jié)引入仿真訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生賬務(wù)處理能力；最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)思維，業(yè)務(wù)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)偏重于刻板規(guī)則，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依法依規(guī)辦事。而業(yè)務(wù)流程可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，更偏重于靈活、變通?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了商業(yè)模式新態(tài)勢(shì)，會(huì)計(jì)人員要順勢(shì)而為，掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源提升會(huì)計(jì)工作效率。

4.2 從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式

在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程改革過(guò)程中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，建立校企就業(yè)實(shí)踐基地，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也得到提升。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，更新教育教學(xué)計(jì)劃。

總之，應(yīng)用型本科高校要對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)充分重視，通過(guò)校企合作，產(chǎn)教研相融合，加大政策資金與人力資源投入，優(yōu)化校外實(shí)踐場(chǎng)所。在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，企業(yè)也為學(xué)校提供更多的實(shí)踐崗位，提升高校就業(yè)率。同時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)給予地方高校政策扶持，通過(guò)企業(yè)、政府與高校共同發(fā)力，應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革一定能順利開(kāi)展。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教學(xué)改革過(guò)程中高校教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成果為中心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的自覺(jué)塑造。因此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法和手段，通過(guò)角色扮演、小組研討、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。作為教學(xué)改革的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)的縱深發(fā)展具有很強(qiáng)的影響力。OBE 理念要求教師應(yīng)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基本功，靈活運(yùn)用并創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方略。

高校教師既是專業(yè)知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。一方面，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，例如在線上平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)前測(cè)確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，課堂教學(xué)前做好這些準(zhǔn)備工作能夠有效推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師要利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師能夠選擇學(xué)習(xí)通，微課等教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例提問(wèn)、習(xí)題測(cè)評(píng)等方式提高教師與學(xué)生互動(dòng)性。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)通、微課等線上工具能夠?qū)崟r(shí)獲得教學(xué)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生參與度，掌控班級(jí)所有成員信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)整體情況，同時(shí)，這些線上教學(xué)工具能夠幫助教師獲取數(shù)據(jù)信息，便于后期過(guò)程考核。最后，教師在課后也可以利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣可以助力學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

4.4 基于OBE 理念的成本會(huì)計(jì)課程考核方案

基于OBE 理念與成本會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)特征，教學(xué)改革過(guò)程應(yīng)當(dāng)建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)強(qiáng)化形成性考核，可以綜合運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等多種方式，輔之以思政元素考核，對(duì)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核是形成性考核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與此同時(shí)，形成性考核形式的綜合性也要求對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。基于OBE 理念，為方便過(guò)程性考核的實(shí)施，教師可以將移動(dòng)互聯(lián)等計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到課堂，既要實(shí)時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)效果，又要融入課程思政教學(xué)。由于成本會(huì)計(jì)一般屬于專業(yè)必修課，各環(huán)節(jié)考核方式占比要合理。成本會(huì)計(jì)課程的終結(jié)性考核主要通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考試、PPT 展示等方式進(jìn)行考核。

5 結(jié)語(yǔ)

OBE 理念的引入顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)，這種教學(xué)理念以最終被教育者所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。隨著OBE 理念的植入，專家和學(xué)者們紛紛在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行教育實(shí)踐。應(yīng)用型本科高校的定位應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，這就要求應(yīng)用型高校在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)以O(shè)BE 理念為指引，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)。在課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展教學(xué)改革提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。