劉卓燃 沈萍霞

基金項目：

“雙一流”建設(shè)背景下高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系行為模式的重構(gòu)研究（課題編號：2019Q009）.

作者簡介：

1劉卓燃，女，河北邯鄲人，陜西師范大學教育學部碩士研究生，主要從事教師教育研究；

2沈萍霞，女，青海海東人，教育學博士，陜西師范大學教育學部副教授，主要從事教師教育、教育史研究.

（陜西師范大學 教育學部，西安 710062）

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。提升教師數(shù)字素養(yǎng)具有順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代變革、打造個性化創(chuàng)新智慧課堂、賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展等多重價值。然而在教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中，面臨著教師數(shù)字基礎(chǔ)薄弱、數(shù)字能力不高、數(shù)字特質(zhì)式微等現(xiàn)實困境。為應(yīng)對教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，要從三方面著力供能。首先，應(yīng)從外部供給有效資源，提升教師數(shù)字化基礎(chǔ)。其次，深度融合數(shù)字教學，助推教師共同體發(fā)展。最后，內(nèi)部賦能主體意愿，塑造教師數(shù)字化特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；教育數(shù)字化；數(shù)字基礎(chǔ)；數(shù)字能力；數(shù)字特質(zhì)

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A文章編號：20955995（2024）03002407

數(shù)字化最初以革新性技術(shù)的樣態(tài)出現(xiàn)在全球視野之中，致力于推進社會數(shù)據(jù)化、個體信息化，打造智慧高效的社會生活。習近平總書記在二十大報告中全面深刻闡述了我國教育數(shù)字化發(fā)展前景，即“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。2022年《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準從“數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展”[2]繪制了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，豐富了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。教師是教育變革的中堅力量，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)是提升新時代教師教學勝任力的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于勝任力，Spencer在1993年提出著名的“冰山模型”[3]，隨后Richard Boyatzis又提出熟知的“洋蔥模型”[4]?；趧偃瘟碚撓嚓P(guān)模型，綜合我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》對教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分，本文將從教師數(shù)字基礎(chǔ)、數(shù)字能力和數(shù)字特質(zhì)三方面來探討培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實發(fā)展狀況。在深入推進教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的進程中，教師如何扎實增強數(shù)字知識與技能，深度融合數(shù)字技術(shù)與教育教學，有效提升數(shù)字安全意識與規(guī)范已然成為新時代教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動路向。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的價值意蘊

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)加快“網(wǎng)絡(luò)強國”“數(shù)字中國”建設(shè)，將“教育、科技、人才”作為推進全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐。數(shù)字化教育是數(shù)字中國建設(shè)的重要著力點，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力數(shù)字中國建設(shè)的時代要求。

（一）順應(yīng)時代變革，助推數(shù)字教育“新”發(fā)展

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落地落實，必須把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)特征和數(shù)據(jù)關(guān)鍵要素，聚焦教學核心場域進行科學謀劃”。[5]伴隨移動通信技術(shù)、傳感技術(shù)以及終端技術(shù)的發(fā)展，生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)滲透日益加深，培育教師數(shù)字素養(yǎng)對于促進教育體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。這不僅催生數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，而且提升了以應(yīng)用為核心、服務(wù)為導向的數(shù)字教學發(fā)展理念。在面臨知識圖譜、類腦計算等AI前沿技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，教師需超越傳統(tǒng)角色定位，在認識并掌握這些功能性技術(shù)的基礎(chǔ)上更要致力于其在實際場景下的有效整合運用。擁有數(shù)字素養(yǎng)的教師群體和管理者可利用數(shù)字技術(shù)全面采集并處理涵蓋指導、治理、評估及研究教育教學各層面的信息資源，同時借助深度學習等復雜網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建描述各種教學元素間的關(guān)聯(lián)模型，從而實現(xiàn)對教育領(lǐng)域內(nèi)各類現(xiàn)象的邏輯闡釋、規(guī)律性探究以及未來需求之預(yù)見，并全面協(xié)調(diào)和推動包括教學方法、學校管理、治理結(jié)構(gòu)以及支持系統(tǒng)在內(nèi)的多個方面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁進。只有當數(shù)字智能與人類智能相輔相成，方可實現(xiàn)雙方協(xié)同效果最大化。培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)是適應(yīng)數(shù)字教育時代，支撐教育數(shù)字化發(fā)展，推動“教育理念更新，模式變革，體系重構(gòu)”[6]的重要舉措。教師作為教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心推動者，需要統(tǒng)籌系統(tǒng)地推進教師數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，為教育數(shù)字化創(chuàng)新驅(qū)動提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支持。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和高素質(zhì)教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展注入強大動力。

（二）創(chuàng)新教學體驗，打造智慧教學“新”課堂

培育教師數(shù)字素養(yǎng)對深化因材施教，構(gòu)建個性化教學模式至關(guān)重要。培育教師數(shù)字素養(yǎng)能夠賦能教師有效篩選和整合優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建多元交互平臺實現(xiàn)師生高效暢通交流，借助數(shù)字技術(shù)監(jiān)測與分析學生實時數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生全方位、立體化、智能化評價，有助于教師及時調(diào)整指導策略并進行針對性反饋，實現(xiàn)智慧性教學課堂，具身性學習體驗的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建。首先，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智慧課堂是數(shù)字技術(shù)與學習融合所構(gòu)建的虛擬式教學空間。智慧課堂不是數(shù)字技術(shù)的簡單植入，而是物理與精神、虛擬與現(xiàn)實相融合的學習空間，既包括虛擬化的人和物，也包括基于虛擬現(xiàn)實開展的創(chuàng)造性實踐。其次，智慧課堂的有效運作需要具備數(shù)字素養(yǎng)教師的操作實施。教師在智慧課堂中發(fā)揮教育屬性的同時，需要充分利用數(shù)字技術(shù)為學生打破固定性課堂邊界，構(gòu)造虛擬式教學空間，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學體驗。這對教師數(shù)字素養(yǎng)提出了高水平要求。最后，教師數(shù)字素養(yǎng)對于優(yōu)化教學效果至關(guān)重要。具備數(shù)字素養(yǎng)的教師可以更好地借助數(shù)字技術(shù)打破不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)壁壘，擴展師生感知范圍，優(yōu)化課堂知識傳授的平臺，提高知識傳授的效率。教師還可基于數(shù)字終端提供的精準化數(shù)據(jù)對學生情感傾向進行判斷，適時與學生進行非設(shè)定性交流，實現(xiàn)師生在智慧課堂中的情感互構(gòu)。教師可以依托智能終端和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，將學生帶入充滿感性色彩的沉浸式、情景化實踐場域，讓學生享受到突破時空局限的具身體驗。

（三）優(yōu)化理念認知，營造數(shù)字社會“新”生態(tài)

數(shù)字化變革是當代教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢，提升教師數(shù)字素養(yǎng)不僅旨在技術(shù)層面的迭代更新，更意味著增強其對信息安全的認知與責任感，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育對于構(gòu)建健康綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境至關(guān)重要。一方面，數(shù)字素養(yǎng)助推教師提升網(wǎng)絡(luò)安全與信息識別能力。隨著數(shù)字教育的發(fā)展，學校系統(tǒng)越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)和各種軟件平臺進行日常運作，因此增強教師網(wǎng)絡(luò)安全意識是首要任務(wù)。教師可保護自己和學生不受到惡意軟件威脅，并且掌握數(shù)據(jù)隱私保護知識。當下網(wǎng)絡(luò)數(shù)字空間成為日常生活和學習交流不可或缺的一部分，在線平臺的信息泛濫可能引發(fā)信息誤用甚至濫用的問題。因此，培育教師數(shù)字素養(yǎng)有助于教師辨別信息真?zhèn)危R別資源優(yōu)劣，篩選高質(zhì)量內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源供自身教學和學生使用，并引導學生批判性地思考所接收信息的真實性。另一方面，培育教師數(shù)字素養(yǎng)有助于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德行為習慣，在提升教育教學效率的同時，又能夠有效避免虛假信息的傳播風險，確保教育從業(yè)者堅守良好的道德規(guī)范。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場長期、持續(xù)且需不斷動態(tài)調(diào)整的革新，需要教師在培養(yǎng)前瞻性思維和快速適應(yīng)新技術(shù)變革能力的同時，保持對新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域的高度警覺。教師通過身體力行秉持在線道德準則，下載或分享合法規(guī)范內(nèi)容，傳播正向價值觀念，傳遞良好的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)習慣給學生，引導他們合理管理在線時間， 避開不良內(nèi)容，從而凈化網(wǎng)絡(luò)空間，塑造秩序井然的數(shù)字空間文化氛圍， 營造公正開放的數(shù)字教育生態(tài)。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實困境

數(shù)字技術(shù)賦能教師素養(yǎng)符合未來教育對教師專業(yè)素質(zhì)的高要求，然而由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平存在一定差距，加之傳統(tǒng)教育教學理念、模式、方法在教師思維中根深蒂固，在關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)帶來的價值機遇的同時，也要認識到教師數(shù)字素養(yǎng)的培育仍然面臨一定現(xiàn)實困境，在一定程度上制約著高質(zhì)量教育隊伍建設(shè)。

（一）數(shù)字基礎(chǔ)薄弱，表層數(shù)字素養(yǎng)不足

數(shù)字基礎(chǔ)是包括教師數(shù)字技術(shù)知識和技能，數(shù)字資源開發(fā)能力在內(nèi)的教師數(shù)字素養(yǎng)的表層特質(zhì)，是進一步提升教師數(shù)字能力，培育教師數(shù)字特質(zhì)的前提。然而現(xiàn)實中教師數(shù)字基礎(chǔ)知識有待強化，數(shù)字資源開發(fā)水平有待改善和優(yōu)化。

一方面，教師數(shù)字本體性知識薄弱，數(shù)字方法性知識欠缺。教師數(shù)字本體性知識是包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、多媒體等在內(nèi)的概念原理及其解決問題的方法，即教師需要理解掌握一些常見數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵原理。方法性知識是教師在日常教學中應(yīng)掌握的數(shù)字軟件、設(shè)備等的選擇原則、操作方法等。了解并掌握常用數(shù)字辦公軟件、學科軟件、通用設(shè)備等是數(shù)字化時代教師利用數(shù)字技術(shù)達成學習效果、優(yōu)化教學課堂、推動學生自主化探究、實踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段大多數(shù)教師使用的數(shù)字化設(shè)備多由學校統(tǒng)一配置，版本大多得不到及時更新。同時學校針對教師數(shù)字教學的培訓多集中于假期，且持續(xù)時間較短，缺乏對教師日常數(shù)字教學的規(guī)培。在數(shù)字硬件設(shè)備使用上，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障，教師難以迅速嫻熟地進行故障排查和設(shè)備調(diào)試，影響教學進程的順利推進。同時，伴隨線上教學的普及，教育軟件紛繁上線，很多教師缺乏對在線數(shù)字軟件功能特點的了解，很難選擇適合自己的數(shù)字軟件助力教育教學工作。一項針對中小學教師數(shù)字技術(shù)使用能力的實證調(diào)查顯示，教師在數(shù)字技術(shù)使用能力方面存在顯著差異。教師對于社交媒體軟件的熟練操作程度最高，但是“數(shù)字教學軟件使用能力”一項的得分最低，[7]這表面數(shù)字基本知識技能依舊是大多數(shù)中小學教師認知區(qū)域的短板，還不能夠熟練掌握數(shù)字教學軟件來改進、優(yōu)化教學模式。

另一方面，教師數(shù)字資源開發(fā)力不高，資源品質(zhì)可靠性堪憂。數(shù)字化教育資源是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，更是服務(wù)教師開展數(shù)字教學，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，面向教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素。數(shù)字教育資源的篩選、應(yīng)用、管理、開發(fā)是當前大部分教師所面臨的一大難題。在資源篩選上，教師難以從海量的信息中篩選出有價值的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，導致教學資源的品質(zhì)和適用性受到限制。關(guān)于資源應(yīng)用，教師選擇的數(shù)字教育資源質(zhì)量如何，是否契合自己育人工作的開展，如何將選擇的優(yōu)質(zhì)課程資源有機融入課堂教學是教師數(shù)字資源開發(fā)面臨的現(xiàn)實困境。很多教師難以在現(xiàn)有數(shù)字資源的基礎(chǔ)上進一步挖掘探索，結(jié)合自身教育經(jīng)驗形成特色的新型教育資源，無法確保所有的學生都能夠平等地獲得學習資源，對學習者的認知能力、學習狀態(tài)、知識技能和價值觀養(yǎng)成不能進行及時評價和反饋，容易導致教、育分離形成“教育資源多而無用”[8]的情況。教師數(shù)字資源開發(fā)和管理能力也有待提高。很多教師沒有嫻熟掌握數(shù)字資源開發(fā)的基本技能，例如如何使用數(shù)字工具和平臺進行資源的采集、編輯、整合和發(fā)布等，無法有效地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教學資源開發(fā)中，未能有效對教學資源進行分類、存儲和備份等，對數(shù)字教學資源的品質(zhì)和可靠性產(chǎn)生影響。

（二）數(shù)字能力低階，教育數(shù)字融合不深

數(shù)字化時代的教育是體驗式、智能化、融合式的，教師應(yīng)由知識傳授者走向知識協(xié)同者，由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，由課堂主導者邁向課堂組織者，由作業(yè)監(jiān)管者轉(zhuǎn)向?qū)W習引領(lǐng)者。

[9]教師數(shù)字能力水平的高低關(guān)鍵在于教師能否靈活有效將數(shù)字技術(shù)與教育教學有機融合。當前我國所開展進行的數(shù)字化教學更多是教學設(shè)備智能化，教學方式數(shù)字化，但并未真正實現(xiàn)教學效果智慧化。數(shù)字化教學缺乏智能性，呈現(xiàn)出一種低效能、機械化的狀態(tài)，教師難以做到真正的數(shù)字化因材施教。教師的數(shù)字化教學實施和數(shù)字化協(xié)同育人等存在一定不足，桎梏教師數(shù)字能力提升，影響教育數(shù)字的深度融合。

第一，教師數(shù)字化教學實施水平不夠。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力是衡量新時代教師數(shù)字素養(yǎng)的重要能力指標。理想的數(shù)字化教學是教師發(fā)揮自身數(shù)字素養(yǎng)，運用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字設(shè)備，創(chuàng)新教學模式，改進教學管理與評價，通過圖像、聲音等教學內(nèi)容的直觀性呈現(xiàn)，促進教學活動的有效開展，從而幫助學生達成深度高效學習，實現(xiàn)數(shù)字與教學的融合共生。課堂數(shù)字化是實現(xiàn)教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心關(guān)鍵，教師數(shù)字教學能力是教師教學數(shù)字化的關(guān)鍵表征。數(shù)字化教學課堂是否能夠發(fā)揮出理想的作用關(guān)鍵在于教師能否將數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學中。但是當下教師數(shù)字化教學主要存在“替代式”和“拼盤式”兩大誤區(qū)。所謂“替代式”即在數(shù)字化環(huán)境中，應(yīng)用數(shù)字資源技術(shù)代替部分傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的活動?！捌幢P式”即將焦點過度集中于“技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)豐富度，為了智能而智能，為了混合而混合?！盵10]上述兩種雖然一定程度將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教師教學與學習之中，但并未發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的靈活與便利的優(yōu)勢，本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)“先知后行”模式的延續(xù)。

第二，教師數(shù)字化協(xié)同育人能力不足。數(shù)字化協(xié)同育人是教師將數(shù)字技術(shù)資源融入家校社協(xié)同育人之中，打造個性化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及智能化的教育體系。數(shù)字時代家校社協(xié)同育人要求信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。但現(xiàn)實中，很多教師沒有充分認識到數(shù)字化協(xié)同育人的重要意義，對其重要性認識不足。同時，部分教師缺乏數(shù)字化協(xié)同育人的技能和實踐經(jīng)驗，沒有掌握數(shù)字化協(xié)同育人的技能和工具，不能充分利用數(shù)字技術(shù)資源來開拓德育途徑，創(chuàng)新心理健康教育活動模式，難以為家校社協(xié)同育人拓寬資源渠道。這會導致教師無法有效地與其他教師、家長、社會等進行數(shù)字化協(xié)同，影響了數(shù)字化教學的效果和質(zhì)量。

（三）數(shù)字特質(zhì)式微，內(nèi)源動力屬性不強

教師數(shù)字特質(zhì)包含對數(shù)字教育的內(nèi)在認知和動機意識、教師角色定位以及數(shù)字安全規(guī)范意識。數(shù)字特質(zhì)是教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的深層次部分，通常難以觀察和測量，對教師數(shù)字素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。然而現(xiàn)實中，教師對于數(shù)字教育的價值認知、角色觀念的轉(zhuǎn)變以及自身對于數(shù)字安全規(guī)范的敏感度有待改進和提高，這影響教師數(shù)字教育的自我內(nèi)驅(qū)力，關(guān)系到教師數(shù)字特質(zhì)能否形成。

第一，教師數(shù)字教育價值認知不足，學習動機意識不強。意識是教師開展數(shù)字化教學的前提和基礎(chǔ)。很多教師對數(shù)字技術(shù)資源帶給教育教學的機遇價值存有認識盲區(qū)和認知偏差。在數(shù)字化手段是否能提高教師工作效率和提高學生實訓效率方面，有359%和602%的教師認為不了解或完全不了解。同時，在數(shù)字化手段是否有利于提升其他學習能力培養(yǎng)方面，有45.8%的教師持否定態(tài)度。[11]“沒什么用”“沒有必要”是當前很多教師對教育數(shù)字化的態(tài)度。個別教師甚至對數(shù)字化教學存有抵觸心理。很多中老年教師作為數(shù)字時代的“移民”，相比于數(shù)字時代的“原住民”，他們對網(wǎng)絡(luò)教學平臺，數(shù)字資源的應(yīng)用接受較為緩慢。傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，教學理念變遷和技術(shù)進步并不必然觸發(fā)教師對數(shù)字化教學模式創(chuàng)新的主動參與，很多教師不愿接受數(shù)字教育的新理念。一項調(diào)查研究顯示，40歲以下教師，對新技術(shù)接受能力較強，對數(shù)字化教學理念認同性較高，開展信息化教學的能力較強；40至50歲教師數(shù)字化教學能力整體一般，個別教師具備數(shù)字化教學能力；50歲以上教師數(shù)字化應(yīng)用能力較弱。[12]

第二，教師觀念角色轉(zhuǎn)變脫節(jié)，技術(shù)依賴程度過甚。教師與數(shù)字技術(shù)彼此相互適應(yīng)，在適應(yīng)的過程中，教師的教學理念、教學方式、課堂中的教學角色和地位等相應(yīng)都會受到數(shù)字技術(shù)的影響，數(shù)字技術(shù)可以被教師所“馴服”，但教師也存在被“技術(shù)化”的可能。教師在享受數(shù)字帶給教學種種優(yōu)勢便利的同時，也愈發(fā)離不開數(shù)字技術(shù)，對其產(chǎn)生依賴。因此，數(shù)字技術(shù)猶如課堂中的“隱形第三者”[13]，在課堂中無限擴大數(shù)字邊界，使得教師和學生思維的批判性和深刻性被弱化。師生之間無論是情感互動、思維碰撞還是價值交流都逐漸被數(shù)字技術(shù)的虛擬性所替代。從表面來看，數(shù)字技術(shù)的加持使得教師和學生都有了更加自主的教學和學習空間，然而“唯技術(shù)性”會擠壓師生思維的廣度和思考問題的深度，削弱言語交流的豐富性和多樣性，難以發(fā)揮教師在課堂生態(tài)中的人格影響力。數(shù)字技術(shù)可以助力“經(jīng)師”的養(yǎng)成卻無法取代教師“人師”的地位，對技術(shù)的過度依賴導致師生人際關(guān)系的失衡和課堂教學生態(tài)的失和。

第三，教師數(shù)字安全意識淡薄，數(shù)字責任規(guī)范不足。近年來因數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化而引發(fā)的數(shù)據(jù)安全、社會倫理等問題屢見不鮮，一定程度上弱化了教師開展數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教與學的積極性和主動性。首先，教師缺乏數(shù)字安全意識，容易造成學生個人信息泄露，導致學生隱私受到侵犯。同時他們可能會成為黑客攻擊和網(wǎng)絡(luò)犯罪的目標。黑客會利用教師缺乏安全意識的弱點，通過釣魚郵件、惡意軟件等方式攻擊教師的電腦，進而攻擊學校網(wǎng)絡(luò)，造成嚴重的網(wǎng)絡(luò)故障和數(shù)據(jù)損失。其次，教師保護數(shù)字設(shè)備的意識欠缺，很多教師缺乏密碼管理和身份驗證的常識，容易導致個人信息和學校賬號被盜用，可能會造成學校重要教學資源的損失。例如，教學課件、研究資料等重要文件可能會被誤刪或被盜取。最后，教師缺乏數(shù)字規(guī)范意識，無意中傳播不良內(nèi)容。例如，在課堂或在線教學平臺上，錯誤地分享含有惡意軟件或敏感信息的文件，造成不良影響。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑

培育教師數(shù)字素養(yǎng)是一個長期復雜的系統(tǒng)性工程，需要多措并舉，從數(shù)字資源平臺的外部供給到數(shù)字教學的精準培訓再到數(shù)字特質(zhì)的內(nèi)部賦能，從為教師數(shù)字素養(yǎng)強基固本到教師自身的觀念升級，層層深入遞進，探究全方位培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)新路徑。

（一）強基固本：外部供給有效資源，提升教師數(shù)字化基礎(chǔ)

“強基固本”是中國教育領(lǐng)域的政策理念和行動口號，其含義是強化基礎(chǔ)教育、鞏固基礎(chǔ)知識和能力，強調(diào)教育的本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)具備扎實知識和技能的人才。培育教師數(shù)字素養(yǎng)同樣需要先從外部施力為教師數(shù)字基礎(chǔ)的形成提供適配的養(yǎng)成平臺，鞏固教師數(shù)字基礎(chǔ)作為提升其數(shù)字素養(yǎng)的堅實支撐。

第一，數(shù)字技術(shù)深度融合校園建設(shè)，優(yōu)化智慧校園環(huán)境。首先，加強智慧校園建設(shè)。建設(shè)智慧校園是教育信息化20時代數(shù)字教育的主要支撐。智慧校園是以人工智能和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字智能技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)字虛擬空間和現(xiàn)實物理空間互聯(lián)互通的深度混合校園環(huán)境。它可為教師提供個性化智能服務(wù)，實現(xiàn)數(shù)字與教學的深度融合。其次，秉持以人為本、服務(wù)至上的理念。建設(shè)智慧校園是提升教師數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)教育數(shù)字人才的需要，其出發(fā)點和落腳點都要落實于為培養(yǎng)教育數(shù)字化人才提供支撐和服務(wù)，其建設(shè)要以教師和學生為本，著眼于為教師服務(wù)、為學生服務(wù)。最后，加強軟硬件設(shè)備日常維護。智慧校園離不開數(shù)字硬件設(shè)備的定期維護更新和軟件設(shè)備的日?；墶W校要針對常用的數(shù)字教學軟件功能特點和使用方法，對教師開展日?；笇嘤?，讓數(shù)字設(shè)備成為教師開展教育工作的日常助手而非障礙。智慧校園的建設(shè)和教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成，智慧校園離不開教師參與，教師數(shù)字素養(yǎng)提升最終需要回歸現(xiàn)實數(shù)字場景中。

第二，優(yōu)化教育數(shù)字資源組織管理，打造數(shù)字資源新樣態(tài)。首先，加強教師數(shù)字資源供給側(cè)改革。充分調(diào)研教師端對數(shù)字資源的需求，建立滿足不同需求的資源庫，為教師提供高質(zhì)量、層次化、多元多樣的數(shù)字教育資源。借助國家、省市智慧教育平臺資源，結(jié)合學校專業(yè)發(fā)展實際，建立完善共建共享的資源運行機制，使教師有更多接觸到數(shù)字化教學資源的機會，如電子書籍、教學軟件、在線課程等，“建成全過程支持的、動態(tài)更新的、需求導向型的高質(zhì)量數(shù)字資源體系?！盵14]其次，指導教師開發(fā)管理數(shù)字化教學資源。教師需要具備開發(fā)和管理數(shù)字化教學資源的能力，包括制作教學課件、錄制教學視頻、設(shè)計在線學習模塊等。學校要組建專門團隊，指導教師設(shè)計包括課程大綱、課件、學習活動等在內(nèi)的在線課程內(nèi)容，讓教師了解各種數(shù)字化資源的創(chuàng)建和編輯工具，并為教師提供模板和工具，以幫助教師能夠根據(jù)教學需要進行資源的個性化組織和管理。最后，強化教師數(shù)字資源開發(fā)獎勵機制。對優(yōu)秀的數(shù)字化教學資源給予表彰和推廣，激發(fā)教師開發(fā)更多創(chuàng)新型教學資源的動力。同時定期組織教師分享會，教師分享數(shù)字化教學資源開發(fā)過程中的成功經(jīng)驗及遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，這有助于加強教師之間的經(jīng)驗交流和協(xié)作，便于教師互相學習，共同提高。

（二）精準培訓：深度融合數(shù)字教學，助推教師共同體發(fā)展

教師數(shù)字教學能力的提高離不開研習培訓。通過精準化數(shù)字培訓，構(gòu)建數(shù)字學習共同體來推動教學與數(shù)字技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)教師從數(shù)字教學到數(shù)字育人的跨越式發(fā)展。

第一，開展針對性培訓和系統(tǒng)化研修。教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓不能僅停留在“我知道”“我會用”的表面層次，而要強化教師對數(shù)字技術(shù)的深刻理解。教師要先接受數(shù)字化教育，進而在實踐運用中不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。首先，設(shè)計個性化、層次性、兼顧個體成長與專業(yè)發(fā)展、數(shù)字理論和應(yīng)用實踐相結(jié)合的數(shù)字素養(yǎng)課程。其次，組織教師進行典型案例學習，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，借助校內(nèi)外名師工作室等研修平臺，有效開展教師數(shù)字教育研修活動，讓教師學習將數(shù)字技能與教育教學進行深度融合。最后，堅持以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動的研修機制，通過對教師開展精準化數(shù)字培訓，持續(xù)性、常態(tài)化落實教師數(shù)字素養(yǎng)的提升任務(wù)，打破數(shù)字與教學“兩張皮”的割裂狀態(tài)，真正實現(xiàn)數(shù)字教學的深度融合，從根本上解決教師數(shù)字本領(lǐng)恐慌，保障教師在數(shù)字時代“成為數(shù)字化教學的行家里手”[15]，實現(xiàn)教師線上線下教學由經(jīng)驗驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動的范式。

第二，構(gòu)建跨越時間和空間的數(shù)字化學習共同體。首先，創(chuàng)建在線社交平臺。通過創(chuàng)建專業(yè)論壇、社交媒體群組和虛擬社區(qū)等平臺，讓不同年齡層次的教師可以互相交流、分享經(jīng)驗和建立聯(lián)系。通過組建跨年齡層次的學習小組，使年輕教師和資深教師能夠一起探討特定數(shù)字化學習主題、合作解決數(shù)字教學問題，促進知識傳承與創(chuàng)新。其次，創(chuàng)建跨地域的在線學習平臺用于提供課程、資源和培訓。通過定期組織跨地域的網(wǎng)絡(luò)研討會、在線交流等，以便教師在虛擬環(huán)境中進行專題討論、分享項目和研究成果。這有助于促進不同地域教師間的合作交流，鼓勵教師參與跨學校和跨地域的合作項目和小組學習活動。此外，利用數(shù)字技術(shù)評估共同體學習效果。要收集不同年齡層次，不同地域教師的意見和建議，使用數(shù)據(jù)分析工具來跟蹤教師的學習進展和評估共同體的效果，以調(diào)整和改進提供的資源和活動。利用教師共同體實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的多樣化、個性化發(fā)展，逐漸形成交互共生的“學習型”成長生態(tài)，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)整體發(fā)展，數(shù)字資源共享互補。

第三，加強教師數(shù)字化協(xié)同育人能力。首先，制定協(xié)同育人規(guī)劃戰(zhàn)略。通過協(xié)同育人規(guī)劃保證協(xié)同育人與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步調(diào)一致，讓協(xié)同育人適應(yīng)數(shù)字新環(huán)境，實現(xiàn)育人工作的與時俱進。其次，加強數(shù)字化協(xié)同育人價值宣傳。讓教師更加深入地認識數(shù)字技術(shù)融入?yún)f(xié)同育人的重要性和價值，鼓勵教師參與到數(shù)字化協(xié)同育人的實踐中來，在實踐中積累經(jīng)驗，彌補短板，讓數(shù)字化協(xié)同育人有高度，更有溫度。再次，建立數(shù)字化協(xié)同育人平臺。依托數(shù)字技術(shù)不斷豐富育人場景，為數(shù)字時代協(xié)同育人提供優(yōu)質(zhì)土壤，關(guān)注數(shù)字場景中的人文關(guān)懷，讓技術(shù)為育人服務(wù)。最后，開展數(shù)字化協(xié)同育人技能培訓。通過培訓幫助教師掌握數(shù)字化協(xié)同育人的技能和工具，提高教師的數(shù)字化協(xié)同育人能力。

（三）觀念升級：內(nèi)部賦能主體意愿，塑造教師數(shù)字化特質(zhì)

教師數(shù)字素養(yǎng)形成的核心在于教師個體內(nèi)部數(shù)字特質(zhì)的形成，因此，打造教師數(shù)字教育主觀意愿、提升教師數(shù)字教育主體能動、營造良好的數(shù)字文化氛圍是打破教育的傳統(tǒng)慣性和數(shù)字教育的時代前瞻性所造成的“文化時差”，穩(wěn)步提升教師數(shù)字素養(yǎng)的保障舉措。

第一，科學考評教師數(shù)字素養(yǎng)，催生內(nèi)源性數(shù)字教育意愿。一方面，構(gòu)建維度多層次、方式多樣化、主體多元化的教師數(shù)字素養(yǎng)評價機制，建立教師數(shù)字能力成長檔案，關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)歷，做好教師數(shù)字教學能力培養(yǎng)的過程化管理。另一方面，建立創(chuàng)新獎勵機制，表彰在數(shù)字教育領(lǐng)域做出創(chuàng)新貢獻的教師。這種獎勵可以是物質(zhì)獎勵，也可以是榮譽證書、優(yōu)秀典型宣傳等非物質(zhì)獎勵。通過對教師數(shù)字素養(yǎng)的激勵性、發(fā)展性評價，從而達到以評促教，以評促改的效果，讓教師從自身內(nèi)部衍生對于數(shù)字化教學理念、教學模式的認同。

第二，鼓勵教師數(shù)字教育創(chuàng)新，培養(yǎng)能動性數(shù)字教學主體。首先，定期組織數(shù)字教育研討會，邀請數(shù)字教育領(lǐng)域的專家和學者，向教師介紹最新的數(shù)字教育技術(shù)和理論，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。其次，支持教師開展數(shù)字教育科研項目，鼓勵教師針對數(shù)字教育的熱點問題和難點問題進行深入研究。通過科研項目，教師可以不斷提升自己的數(shù)字教育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。再次，學校加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)向教師介紹最新的數(shù)字教育產(chǎn)品和技術(shù)，鼓勵教師結(jié)合教學實踐進行創(chuàng)新應(yīng)用。這種合作可以促進產(chǎn)教融合，推動數(shù)字教育的快速發(fā)展。最后，設(shè)立數(shù)字教育實驗室，為教師提供專門的研究環(huán)境和設(shè)施。在實驗室中，教師可以進行數(shù)字化教學資源的開發(fā)和實驗，探索數(shù)字教育的最新領(lǐng)域和技術(shù)。

第三，組織加強數(shù)字規(guī)范宣傳，營造良性化數(shù)字生態(tài)文化。建設(shè)良性數(shù)字文化是一項非常重要的工作，通過加強對數(shù)字教育文化宣傳的投入、引導和監(jiān)管，有助于為數(shù)字文化的健康發(fā)展營造良好氛圍。首先，學?？梢灾贫〝?shù)字安全規(guī)范和流程，包括如何處理數(shù)字安全事件、如何備份重要數(shù)據(jù)等。這些規(guī)范和流程可以幫助教師了解在數(shù)字安全事件發(fā)生時應(yīng)該如何采取適當?shù)男袆?，以最大限度地減少損失。其次，加強對惡意軟件和釣魚網(wǎng)站的防范，教師需要了解惡意軟件和釣魚網(wǎng)站的特征和危害，以便在數(shù)字教育過程中避免受到攻擊。學?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的培訓和資源，幫助教師識別和防范這些威脅。最后，教師需要建立良好的個人數(shù)字安全習慣，例如定期更改密碼、謹慎對待陌生郵件或消息、不隨意泄露個人信息等。這些習慣的建立有助于保護教師自己的數(shù)字資產(chǎn)，并為學生樹立榜樣。

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The Value Connotation， Realistic Dilemma， and Cultivation Path of Digital Literacy for Teachers

Liu Zhuoran1，Shen Pingxia2

（Education Department of Shaanxi Normal University， Xi'an 710062， Shaanxi）

Abstract：

In the context of digital education transformation， the digital literacy of teachers urgently needs to be improved. Improving teachers' digital literacy has multiple values， such as adapting to the transformation of the digital education era， creating personalized and innovative smart classrooms， and empowering the highquality development of the teaching staff. However， in the process of improving teachers' digital literacy， they face practical difficulties such as weak digital foundation， low digital abilities， and declining digital characteristics. To address the practical challenges faced by teachers' digital literacy， efforts should be made to provide energy from three aspects. Firstly， effective resources should be provided externally to enhance the digital foundation of teachers. Secondly， deeply integrating digital teaching to promote the development of a teacher community. Finally， internally empowering the subject's willingness to shape the digital characteristics of teachers.

Keywords：

Digital literacy of teachers; Digitalization of education; Digital Fundamentals; Digital capabilities; Digital Traits

（責任編校：馮衛(wèi)國）