摘 要：教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要加快教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修作為提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的重要途徑，已成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。文章在梳理2013年至2023年國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)研究文獻(xiàn)、典型案例、研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，從“誰(shuí)來(lái)研修”“在哪研修”“研修什么”“如何研修”“研修得如何”5個(gè)方面梳理了當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點(diǎn)，并提出了未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)：開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)踐干預(yù)提供方法論指導(dǎo)；構(gòu)建基于生成式人工智能的人機(jī)共生網(wǎng)絡(luò)研修新模式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐發(fā)展；資源推送輔以信息偶遇，創(chuàng)新問(wèn)題解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研修共同體；研修環(huán)境；研修資源；研修方式；研修評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）02-0010-06

引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)迅速發(fā)展，給人們的生活方式、思維模式帶來(lái)重大變革，社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮勢(shì)不可擋。在教育領(lǐng)域，教學(xué)組織形式、數(shù)字教育資源和教育教學(xué)模式將面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為構(gòu)建教育新生態(tài)、支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修是數(shù)字化輕型背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

學(xué)術(shù)界有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的研究持續(xù)發(fā)展，學(xué)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的方法模式、影響因素、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)與管理等方面的研究形成了一定成果，但已有研究的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)不同，研究成果較為分散，且尚未有數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)性梳理，難以從總體上把握當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與研究重點(diǎn)?；诖耍狙芯苛⒆銛?shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀背景，通過(guò)深入整合2013年至2023年國(guó)內(nèi)與網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)的研究文獻(xiàn)、典型案例、研究報(bào)告，來(lái)廓清當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點(diǎn)，并展望其發(fā)展趨勢(shì)，旨在為網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)研究者和實(shí)踐者提供參考與借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)系統(tǒng)檢索，本研究最終選定了3類研究數(shù)據(jù)。第一，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)教研、互聯(lián)網(wǎng)+研修、虛擬教研、教師在線實(shí)踐社區(qū)等為關(guān)鍵詞，檢索2013年至2023年北大核心、南大核心相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到655篇高質(zhì)量文獻(xiàn)。第二，選擇中國(guó)教育研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等15個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)作為樣本，深度分析各平臺(tái)的顯性功能和隱含功能，以探究當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐層面的典型案例。第三，通過(guò)對(duì)從事教師培訓(xùn)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)發(fā)布的研究報(bào)告進(jìn)行檢索，找到符合要求的研究報(bào)告6份。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點(diǎn)

基于已有研究，本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能技術(shù)的支持下，采用多種研修方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，可以從“誰(shuí)來(lái)研修”“在哪研修”“研修什么”“如何研修”“研修得如何”5個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修加以考量。

（一）“誰(shuí)來(lái)研修”——網(wǎng)絡(luò)研修參與主體

借助互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)研修打破了面對(duì)面研修的時(shí)空局限與資源交流限制，擴(kuò)展了研修的覆蓋面與輻射范圍。教師及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的促學(xué)者就各種感興趣話題結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型共同體組織，即教師研修共同體[2]。組成網(wǎng)絡(luò)研修共同體的成員主要有教師、教研員、高校專家、管理人員、技術(shù)人員與教育智能體。參與研修的教師群體主要有3類：第一類為城市教師；第二類為鄉(xiāng)村教師；第三類為城市教師和鄉(xiāng)村教師。

教研員是網(wǎng)絡(luò)研修共同體的中堅(jiān)力量，既是研修活動(dòng)的引領(lǐng)者與組織者，又是研修資源的加工者。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)研修面臨數(shù)據(jù)化、智能化、精準(zhǔn)化等多重發(fā)展機(jī)遇。這就要求有效推進(jìn)教研員隊(duì)伍發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)研修高質(zhì)量發(fā)展提供有效支撐。在信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，教研員需要具備虛擬團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)劃力、網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)調(diào)力、網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)估力[3]。在知識(shí)體系方面，教研員需要具備學(xué)科知識(shí)、教研知識(shí)、技術(shù)知識(shí)3類基礎(chǔ)知識(shí)元素，以及整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教研知識(shí)、學(xué)科教研知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教研知識(shí)4類復(fù)合知識(shí)元素[4]。

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，“教育智能體”助力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的智能化、個(gè)性化與精準(zhǔn)化成為可能。“教育智能體”具有反應(yīng)性、主動(dòng)性、社會(huì)性、自適應(yīng)性等特征，能夠在支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、扮演虛擬教學(xué)角色與實(shí)現(xiàn)人機(jī)情感交互等方面持續(xù)自主地發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)研修中，“教育智能體”扮演著研修共同體中的虛擬角色，它可以通過(guò)文本、語(yǔ)音、肢體動(dòng)作、面部表情等交流方式為參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)支持與情感支持；它由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，可以扮演激勵(lì)者、伙伴、專家等角色，隨時(shí)收集教師的生成性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)逐步完善自己的活動(dòng)規(guī)則來(lái)應(yīng)對(duì)所感知到的環(huán)境的變化。

（二）“在哪研修”——網(wǎng)絡(luò)研修空間場(chǎng)域

網(wǎng)絡(luò)研修空間場(chǎng)域主要是由基于現(xiàn)實(shí)情景的物理空間、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬空間與基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸式空間構(gòu)成的互聯(lián)互通型研修生態(tài)空間場(chǎng)域。第一，物理空間指的是研修主體所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以地緣性為特征的教師工作坊，通過(guò)坊主組織設(shè)計(jì)日?；顒?dòng)、吸引成員集體學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建新的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主性發(fā)展。第二，虛擬空間指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)為支持，為研修活動(dòng)提供在線交流平臺(tái)與在線資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析、挖掘、推薦的在線環(huán)境。例如，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為支撐、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共生發(fā)展的名師課堂；基于微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)仍诰€平臺(tái)，為研修教師搭建了移動(dòng)泛在交流空間，打破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。第三，沉浸式空間指的是以虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)為支持，為研修提供更加優(yōu)質(zhì)的研修資源與服務(wù)，進(jìn)行社交、學(xué)習(xí)、購(gòu)買(mǎi)虛擬商品等虛實(shí)融合的場(chǎng)景。例如， 以教育元宇宙為主要場(chǎng)景的研修空間，可以通過(guò)人工智能技術(shù)，針對(duì)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行智能反饋與智能答疑，從而提升教師的教學(xué)水平。此外，在教育元宇宙的支持下，通過(guò)模擬真實(shí)教學(xué)事件與提供可重復(fù)的教學(xué)場(chǎng)景，可以提升教師的參與度，使得研修更加貼近真實(shí)課堂[5]。

由此可知，物理空間、虛擬空間、沉浸式空間的相互融合，形成了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修空間場(chǎng)域，可以有效整合研修資源與研修數(shù)據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)研修提供情境性、即時(shí)性、社會(huì)性的服務(wù)。例如，中國(guó)教育研修網(wǎng)通過(guò)整合各領(lǐng)域各層次的優(yōu)質(zhì)專家資源、全學(xué)科全學(xué)段的精品課程體系，組織開(kāi)展案例研討學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研修學(xué)習(xí)等研修活動(dòng)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)事件數(shù)據(jù)進(jìn)行影響度評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)、參與度評(píng)價(jià)與階段作業(yè)評(píng)價(jià)，服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修。

（三）“研修什么”——網(wǎng)絡(luò)研修資源內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)研修資源內(nèi)容的質(zhì)量是決定研修效果的關(guān)鍵。研修資源是指與提升教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的材料與內(nèi)容，其中既包括學(xué)科特定的教學(xué)資源，如課件、習(xí)題、教案等，又包括教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的通用資源，如信息素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)視頻講座等。教育部頒布的相關(guān)指導(dǎo)文件對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的資源內(nèi)容的指導(dǎo)性日益增強(qiáng)。在《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》中，明確提出了在培訓(xùn)內(nèi)容方面突出教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的要求[6]。

本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)研修平臺(tái)的資源內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中的資源內(nèi)容主要包含優(yōu)秀案例和精品課程資源、教學(xué)資源與德育資源。優(yōu)秀案例和精品課程資源是指針對(duì)特定學(xué)科學(xué)段的名師課堂、省市縣級(jí)優(yōu)課。教學(xué)資源是指各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、課件、試題試卷、互動(dòng)游戲等，其目的是為參訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)的、有針對(duì)性的教學(xué)材料。德育資源包括德育工具書(shū)、學(xué)生問(wèn)題解答資料、主題班會(huì)活動(dòng)及優(yōu)秀教師隨筆等。此外，還包括如校本課程資源、包含當(dāng)?shù)靥厣幕恼n程資源在內(nèi)的特色研修資源。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，研修資源內(nèi)容的新焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向教師的教育教學(xué)變革能力、綜合性跨學(xué)科能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。教師應(yīng)當(dāng)能夠借助數(shù)字工具采集、分析、處理各種類型的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行教育預(yù)測(cè)、監(jiān)控與評(píng)估，從而優(yōu)化教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，仍然存在著一些問(wèn)題。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)、圖像識(shí)別等關(guān)鍵人工智能技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)將生成式人工智能嵌入網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁┙换ナ街С?，并根?jù)不同場(chǎng)景及教師需求生成個(gè)性化研修資料，及時(shí)滿足不同教師的實(shí)際需求[7]。此外，作為可視化發(fā)展的最新技術(shù)，知識(shí)圖譜擁有結(jié)構(gòu)化的表達(dá)能力，可以在研修過(guò)程中生成教師個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，為教師提供精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)支持，如進(jìn)行資源推薦、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

（四）“如何研修”——網(wǎng)絡(luò)研修模式與活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)研修模式與活動(dòng)設(shè)計(jì)正處于創(chuàng)新發(fā)展期，形成了自主研修、校本研修、區(qū)域研修、跨區(qū)域研修、教師工作坊研修等多種有效模式。在校本研修方面，已有研究構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的U-S伙伴合作模式，經(jīng)實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的支撐下、以課題研究為主要形式、由大中小學(xué)和政府共同參與的在職教師校本研修不僅能夠提升教師的專業(yè)情意，還可以促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展[8]。在區(qū)域研修方面，已有研究從活動(dòng)理論視角出發(fā)，指出了涵蓋研修共同體建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)、技術(shù)支撐平臺(tái)建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)主題研修活動(dòng)流程在內(nèi)的CTMA網(wǎng)絡(luò)研修模式，促進(jìn)了區(qū)域研修活動(dòng)的有效開(kāi)展[9]。以上研修模式均重視在線研修社區(qū)以及專家團(tuán)隊(duì)的支撐作用。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，網(wǎng)絡(luò)研修正在向數(shù)據(jù)化、智能化發(fā)展。教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確指出，要深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革。如何利用人工智能技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)話題。劉清堂等[10]基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，構(gòu)建了AISTTM（人工智能技術(shù)支持的教師研修）模式，解決了研修評(píng)價(jià)的客觀性、針對(duì)性與深度性問(wèn)題，指導(dǎo)了試點(diǎn)學(xué)校的同課異構(gòu)研修實(shí)踐活動(dòng)。馮曉英等[11]基于網(wǎng)絡(luò)研修典型實(shí)踐案例，通過(guò)扎根理論構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修NEI模式，其中，N代表教師培訓(xùn)需求，E代表培訓(xùn)關(guān)鍵要素，I代表互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，同時(shí)探討了3個(gè)核心屬類間的相互關(guān)系，為網(wǎng)絡(luò)研修的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用提供了參考。張妮等[12]構(gòu)建并實(shí)施了基于PAST（教學(xué)法—評(píng)價(jià)—空間—技術(shù)）模型的課例研修活動(dòng)，有效融合了4個(gè)核心要素，提升了教師自我效能感水平。

（五）“研修得如何”——網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)

高效的網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)體系是網(wǎng)絡(luò)研修正常運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障。網(wǎng)絡(luò)研修中常用的評(píng)價(jià)方式有總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)分銀行、排行榜自我評(píng)價(jià)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、學(xué)員互評(píng)。中國(guó)教師研修網(wǎng)設(shè)計(jì)的期末在線考試為學(xué)員的總結(jié)性評(píng)價(jià)提供了參考，“今日達(dá)人榜”“人氣榜”等學(xué)情統(tǒng)計(jì)榜單記錄了學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)需要向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型。利用人工智能手段能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析是指通過(guò)采集、融合和分析多種來(lái)源的數(shù)據(jù)，例如，講話、凝視、手勢(shì)、姿態(tài)、眼動(dòng)、面部表情等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師研修動(dòng)機(jī)、行為與態(tài)度等多方面的客觀理解與深度挖掘。運(yùn)用可穿戴傳感設(shè)備、生物傳感器、眼動(dòng)追蹤、手勢(shì)感應(yīng)等技術(shù)，可以使得收集與分析高頻、細(xì)粒度、全樣本的多層次、多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為可能，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有研修在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)融合與效果評(píng)估方面的不足[13]。此外，借助文本挖掘技術(shù)、自動(dòng)化情感分析手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)倦怠預(yù)警模型，能夠?yàn)檠行薰芾碚咛峁?shí)時(shí)數(shù)據(jù)支持服務(wù)，以干預(yù)教師學(xué)習(xí)倦怠，從而保證研修質(zhì)量[14]。

教師畫(huà)像是破解無(wú)法精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)試不足難題的新途徑。教師畫(huà)像是指利用數(shù)據(jù)挖掘與用戶畫(huà)像技術(shù)對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的習(xí)慣、需求、偏好等多維數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與刻畫(huà)，從而構(gòu)建抽象虛擬教師模型。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)、感知技術(shù)與可視化技術(shù)，實(shí)時(shí)抓取并表征教師研修的需求、行為與偏好等特征，使教師客觀認(rèn)識(shí)其研修軌跡，使教育決策者準(zhǔn)確把握總體研修情況。其次，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)分析教師感興趣的、持續(xù)關(guān)注的、不擅長(zhǎng)但是十分重要的研修主題，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教師的研修偏好與需求。最后，在海量研修數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)教師研修行為特征的變化，為教育決策者有效管理和監(jiān)控研修活動(dòng)提供依據(jù)，為教師提供更加優(yōu)質(zhì)的研修服務(wù)。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的未來(lái)發(fā)展

（一）開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)踐干預(yù)提供方法論指導(dǎo)

綜合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)來(lái)看，在理論與實(shí)踐互相轉(zhuǎn)化方面還存在改進(jìn)空間。在研究的方法論上，大多數(shù)研究設(shè)計(jì)方法集中于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、扎根理論研究、行動(dòng)研究、案例研究等量化與質(zhì)性研究方法，其研究成果促進(jìn)了數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修的理論與實(shí)踐體系。但是，這些研究或是只能追蹤到短期內(nèi)的研修行為或態(tài)度變化，或是受地理因素限制而形成相對(duì)局限的結(jié)論。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了滿足新一代智能技術(shù)與教師網(wǎng)絡(luò)研修認(rèn)知規(guī)律相匹配、研修時(shí)間與空間靈活設(shè)計(jì)等精準(zhǔn)化智能化研修的新需求，引入教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)具有重要意義。

教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)是在動(dòng)態(tài)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究人員通過(guò)對(duì)某一教育教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)周期的追蹤觀察、多來(lái)源的數(shù)據(jù)分析與多方協(xié)同合作，能動(dòng)地探索新的教育理念、方式與模式的過(guò)程。其主要設(shè)計(jì)思路有6大環(huán)節(jié)，分別是確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與研究問(wèn)題，確定環(huán)境組織，設(shè)計(jì)研究方法體系，選擇測(cè)量工具，收集與分析數(shù)據(jù)，應(yīng)用反饋。在網(wǎng)絡(luò)研修中，通過(guò)積極開(kāi)展教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究，可以介入式觀測(cè)人工智能對(duì)“研、訓(xùn)、管、評(píng)、測(cè)”環(huán)節(jié)的革新、優(yōu)化及重塑，同時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)化循證手段綜合觀察人工智能對(duì)研修教師、教研員及專家團(tuán)隊(duì)的綜合影響，總結(jié)智能時(shí)代教師研修行為規(guī)律，重塑有益于教師專業(yè)成長(zhǎng)的未來(lái)研修生態(tài)。

（二）構(gòu)建基于生成式人工智能的人機(jī)共生網(wǎng)絡(luò)研修新模式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐發(fā)展

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智能研修新需求、國(guó)家教師研修政策的新導(dǎo)向，以及人工智能技術(shù)的新發(fā)展將進(jìn)一步加快構(gòu)建人機(jī)共生的網(wǎng)絡(luò)研修模式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)研修階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的角色經(jīng)歷了4個(gè)不同的階段：第一，互聯(lián)網(wǎng)作為工具，匯集并呈現(xiàn)不同教師上傳的研修反思性日志、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與生成性資料等。此外，擴(kuò)大了研修參與群體，不同地域的教師可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)就日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行互動(dòng)與溝通。第二，互聯(lián)網(wǎng)作為合作者。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與升級(jí)，搜索引擎作為互聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，可以幫助研修教師準(zhǔn)確定位其想要的教學(xué)資源，極大地提升了教師獲取資源的便利性。此外，互聯(lián)網(wǎng)提供的大規(guī)模在線開(kāi)放課程為教師提供了更多高質(zhì)量、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。第三，互聯(lián)網(wǎng)作為伙伴。這一階段的技術(shù)手段已經(jīng)可以獨(dú)立完成某些工作，更加關(guān)注教師的研修體驗(yàn)，例如為教師推薦個(gè)性化的研修資源、自動(dòng)生成研修評(píng)價(jià)報(bào)告等。第四，互聯(lián)網(wǎng)與人相互依存。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、傳感分析技術(shù)等的發(fā)展，這一階段，互聯(lián)網(wǎng)與人類的邊界逐漸消失，可以達(dá)到人機(jī)共生的程度。在研修環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修虛實(shí)融合場(chǎng)景，可以為教師營(yíng)造更加真實(shí)與豐富的、具有臨場(chǎng)感的研修情境，增強(qiáng)教師研修的沉浸感，優(yōu)化教師的研修體驗(yàn)。在研修資源生成方面，利用生成式人工智能，可以為參與研修的教師提供全天候、無(wú)間斷的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在線智能輔導(dǎo)與智能反饋，這將為教師提供更加個(gè)性化、智能化的研修服務(wù)。例如，在研修資源推薦方面，生成式人工智能可以為研修教師提供課程咨詢和問(wèn)答服務(wù)，可以輔助教師查找研修資源、生成教案，并通過(guò)分析研修教師的學(xué)習(xí)歷史、興趣偏好與實(shí)時(shí)反饋等信息數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦服務(wù)。在研修評(píng)價(jià)方面，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，可以對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的多類型、多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如教師與學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)、班級(jí)知識(shí)圖譜、教師聽(tīng)課評(píng)課數(shù)據(jù)等，將其匯總分析得出教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法方面的表現(xiàn)，從而精準(zhǔn)判斷教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的不足之處，為教師精準(zhǔn)改進(jìn)并生成研修材料與參考案例，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的精準(zhǔn)化與智能化。

（三）資源個(gè)性化精準(zhǔn)推送輔以信息偶遇，創(chuàng)新問(wèn)題解決方案

教師所接觸到的網(wǎng)絡(luò)研修資源的質(zhì)量高低，關(guān)乎教師教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與轉(zhuǎn)化輸出成效。研修平臺(tái)通過(guò)分析教師的起始能力水平與研修培訓(xùn)目標(biāo)，精準(zhǔn)推送研修資源與課程，生成研修路徑，在教師數(shù)字畫(huà)像的基礎(chǔ)上，基于事理圖譜規(guī)劃個(gè)性化研修路徑，提高了網(wǎng)絡(luò)研修資源與教師能力水平的匹配度，以及研修過(guò)程的自適應(yīng)性。與此同時(shí)，個(gè)性化資源推薦也會(huì)帶來(lái)內(nèi)容類型化和單一化的不足，導(dǎo)致教師過(guò)度選擇已經(jīng)熟悉的課程資源內(nèi)容，出現(xiàn)“舒適區(qū)陷阱”，而忽視了其他知識(shí)領(lǐng)域的新內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，因此需要引入信息偶遇這一機(jī)制，創(chuàng)新問(wèn)題解決方案。

信息偶遇最早由桑達(dá)·埃爾德雷斯（Sanda Erdelez）[15]

提出，指?jìng)€(gè)體在未預(yù)期狀況下意外獲取對(duì)自身有用的或有趣的信息的過(guò)程。信息偶遇與個(gè)性化資源推送同樣是教師被動(dòng)獲取資源的方式，信息偶遇是“意外的”“無(wú)預(yù)期”的收獲，不僅可以克服研修過(guò)程中存在的認(rèn)知過(guò)載、信息超載等問(wèn)題，還可以啟發(fā)教師進(jìn)行聯(lián)想、沉思、頓悟，高效地完成研修目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)豐富教師的研修體驗(yàn)、激發(fā)和培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。信息偶遇可以極大地提升在線偶發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的概率。在特定的研修任務(wù)和情境中，通過(guò)偶遇性創(chuàng)設(shè)，教師基于個(gè)體認(rèn)知狀態(tài)觸發(fā)停駐行為，并將注意力轉(zhuǎn)移到偶遇信息上，進(jìn)行信息加工并建立認(rèn)知聯(lián)系，圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教育屬于以人類本身及其活動(dòng)作為研究對(duì)象的人文社會(huì)科學(xué)范疇，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正推動(dòng)著教育范式躍遷，更呼喚著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新和變革使命。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師網(wǎng)絡(luò)研修成為其專業(yè)發(fā)展的新方式，本文在對(duì)大量文獻(xiàn)、案例與報(bào)告進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，廓清了當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，并展望了國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期為相關(guān)研究者和實(shí)踐者提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭， 胡姣. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇[J]. 電化教育研究， 2022， 43（1）： 5-15.

[2]馬立， 郁曉華， 祝智庭. 教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J]. 教育研究， 2011， 32（11）： 21-28.

[3]林攀登， 張立國(guó)， 周釜宇， 等. 教研員網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2023， 33（3）： 56-64.

[4]楊鑫， 解月光， 趙可云. 教育信息化背景下教研員知識(shí)體系的構(gòu)建研究[J]. 電化教育研究， 2017， 38（10）： 112-117.

[5]鐘正， 王俊， 吳砥， 等. 教育元宇宙的應(yīng)用潛力與典型場(chǎng)景探析[J]. 開(kāi)放教育研究， 2022， 28（1）： 17-23.

[6]教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心.教育部 財(cái)政部 關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知[EB/OL]. （2021-04-30）[2023-06-19]. http：//www.csdp.edu.cn/article/7340.html.

[7]盧宇， 余京蕾， 陳鵬鶴， 等. 生成式人工智能的教育應(yīng)用與展望：以ChatGPT系統(tǒng)為例[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023， 43（4）： 24-31，51.

[8]滕光輝. 基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的U-S伙伴合作新模式研究[J]. 電化教育研究， 2015， 36（10）： 52-55.

[9]武濱， 左明章， 闞偉， 等. 基于活動(dòng)理論的CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2017（9）： 104-110.

[10]劉清堂， 鄭欣欣， 吳林靜， 等. 基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈構(gòu)建AI支持下的教師研修模式[J]. 電化教育研究， 2021， 42（10）： 114-120，128.

[11]馮曉英， 宋瓊， 張鐵道， 等. “互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)NEI模式構(gòu)建：基于扎根理論的研究[J]. 開(kāi)放教育研究， 2019， 25（2）： 87-96.

[12]張妮， 章敏， 羅瑩， 等. 基于PAST模型的課例研修對(duì)教師自我效能感的影響[J]. 數(shù)字教育， 2022， 8（4）： 77-83.

[13]汪維富， 毛美娟， 閆寒冰. 精準(zhǔn)教研視域下的教師評(píng)課反饋分析模型研究[J]. 電化教育研究， 2022， 43（1）： 122-128.

[14]朱珂， 聞昕， 張夷楠. 教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)倦怠預(yù)警模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 數(shù)字教育， 2022， 8（5）： 63-70.

[15]ERDELEZ S. Information encountering： it’s more than just bumping into information[J]. Bulletin of the American Society for Information Science， 1999（3）：" 25-29.