[摘 要]紅色文化是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，凝聚著中華民族的革命傳統(tǒng)和民族精神，是少年兒童“踐禮養(yǎng)德”精神成長的沃土。在數(shù)字化教學賦能下開展紅色文化主題教育，通過營造數(shù)字化學習情境、變革傳統(tǒng)學習方式和拓展數(shù)字化學習空間，重構新時代兒童“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育路徑，從而有效落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]數(shù)字化；情境營造；方式變革；空間拓展

“踐禮養(yǎng)德”是基于有效落實立德樹人根本任務的要求，以“實踐”為核心，以“禮義精神”“文明禮儀”和“禮法規(guī)范”為基點的道德養(yǎng)成教育活動。黨的二十大報告指出“在加快推進教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。培育時代新人的重要使命和教育數(shù)字化語境，為新時代“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育提出嶄新的空間路徑。運用數(shù)字化思維理念和技術，全方位、系統(tǒng)性地重塑育人過程，對于推動新時代“踐禮養(yǎng)德”創(chuàng)新發(fā)展路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)狀審視：新時代“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育之困

紅色文化，是民族的精神長城，凝聚了一個國家的文化認同、價值認同和情感認同，是少年兒童“踐禮養(yǎng)德”的沃土。但筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的紅色文化主題教育活動中存在以下問題和困境，需要引起我們的重視：

（一）紅色文化主題教育途徑受限

當代的少年兒童生活在物質充足、社會穩(wěn)定的繁榮時代。縱觀紅色文化主題教育，一方面，教育內容大多具有一定的歷史性和年代感，離學生的現(xiàn)實生活較遠，無形之中讓學生和紅色文化產生了一定的隔閡；另一方面，教師在進行紅色文化主題教育時，容易忽略學生的現(xiàn)有生活經驗和認知水平，只是一味地講述教材內容，缺少具體教育情境的創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的情感共鳴，導致紅色文化主題教育失去應有的感召力。

（二）紅色文化主題教育方式被動

知識不是一個靜態(tài)的個體，而是一種動態(tài)的自主構建過程。在傳統(tǒng)的紅色文化主題教育中，往往采用“說教式”“灌輸式”的教育方式，忽視了學生親身參與性實踐活動，學生被迫成為知識的接收者，紅色文化主題教育只能流于表面。缺少實踐參與的紅色文化主題教育，難以調動學生內心深處精神成長的動態(tài)建構，無法激發(fā)學生產生積極的道德認知、道德情感和道德行為，致使紅色文化主題教育長期以來處于“說教”狀態(tài)。

（三）紅色文化主題教育空間缺乏

黨的十七大報告明確了“立德樹人”是教育的根本任務。然而，目前德智失衡現(xiàn)象在一定程度上仍然存在。一方面，部分學校重智育輕德育，以分數(shù)作為考核學生和教師的硬性標準，降低紅色文化的主題教育水平、擠占紅色文化主題教育時間和簡化紅色文化主題教育；另一方面，紅色文化主題教育存在突擊性、過場性的問題。紅色文化主題教育空間缺少，使得學校這一紅色文化主題教育主陣地無法發(fā)揮其應有的作用，紅色文化主題教育處于“虛化”狀態(tài)。

二、意義探尋：“數(shù)字化賦能”的內涵及價值

（一）數(shù)字化賦能的內涵

隨著科學技術的日新月異，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術也在改變著人們的生活和學習方式。教育也在面臨著數(shù)字化轉型，即將教育教學活動與數(shù)字技術相融合，構建數(shù)字化的教與學新模式?！皵?shù)字化賦能”是指利用計算機技術、網絡技術取代傳統(tǒng)的教學模式，探究互動零距離的創(chuàng)新教學模式，為學生提供沉浸式的數(shù)字化學習環(huán)境和生態(tài)，從而推動課堂教學的全方位變革。

（二）數(shù)字化賦能的價值

1.角色轉變：由“服從者”走向“自覺者”

互聯(lián)網、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術已經成為現(xiàn)代教育重要手段和工具。在數(shù)字化背景下，教育面臨著知識來源多樣化、獲得方式泛在化等問題。教師在進行“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育時，通過數(shù)字化教育手段的運用，可以為學生提供更為廣闊的紅色文化學習空間和途徑，滿足學生自主學習的需要，將學生由知識學習的“服從者”，朝著“自覺者”的方向轉化。

2.場域重構：由“二維場所”轉向“三維空間”

在數(shù)字化時代，學生的學習場域發(fā)生著轉變，學習的空間已不局限于傳統(tǒng)的學校課堂，各類信息技術支持下，數(shù)字化學習手段可以有效重構學校紅色文化主題教育的時空邊界，助力紅色文化主題教育場域從“二維場所”轉向“三維空間”。沉浸式的具身學習空間，有效激發(fā)學生多重感知，增進紅色文化主題教育的感染力，實現(xiàn)了教育空間的動態(tài)交融。

3.方式變革：由“單一說教”到“動態(tài)生成”

隨著信息技術與課程教學深度融合發(fā)展，信息技術為“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育提供了更為直觀的數(shù)字化教學內容，更為豐富的認知情境和更加真實的紅色文化主題教育場域，增加學生對紅色文化的認知和理解。另外，互聯(lián)網聚集了大量紅色文化數(shù)字化學習資源，當前興起的虛擬紅色教育體驗基地、紅色教育虛擬教師等促進學生學習向動態(tài)生成轉變。

三、數(shù)字化賦能“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育的路徑

（一）挖掘“數(shù)字化”教學資源，重整教學內容

1.運用媒體資源，再現(xiàn)紅色歷史畫面

小學生抽象思維尚未完全發(fā)展成熟，在認知與理解外界事物時更多地依賴自身直觀化的思維。另外，紅色文化主題教育內容和學生之間具有一定的時間距離，學生難以走入其中。因此，教師可以恰當?shù)乩酶黝惣t色文化視頻資源，提升教育內容畫面的立體感，調動學生的視聽覺參與，從而獲得良好的實效。

為了讓學生銘記紅軍長征這段歷史，提升他們的家國情懷，教師便利用視頻再現(xiàn)情景。在課堂上，教師先引導學生觀看紅軍長征路線圖，幫助學生了解紅軍長征經過了哪些地區(qū)，遇到了哪些困難。接著，教師播放《飛奪瀘定橋》的影視片段，伴隨著槍炮聲，學生在具體直觀的視頻畫面中感受到“飛奪瀘定橋”這場戰(zhàn)斗的慘烈。最后，引導學生思考紅軍能克服困難的原因，從而體會紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、不畏艱難、積極樂觀的革命精神。

2.運用虛擬情景，觸摸紅色歷史烙印

人們對客觀事物的認知往往會受親身經歷和所見所聞的影響，這些真實的情景會在我們的記憶中留下深刻的印象。在教學中，教師不僅可以實地走入，還可以借助數(shù)字化技術，如，利用虛擬的具身式數(shù)字化情境資源，將學生置身于立體的沉浸式紅色文化主題教育場域中，觸摸紅色歷史烙印。

學校每年組織學生到當?shù)氐母锩o念館和烈士陵園進行紅色研學活動。學生身處革命紀念館中，置身于革命數(shù)字化虛擬場景中，聆聽虛擬教師講述的革命先輩們的故事，久久不忍離去。數(shù)字化虛擬場景，帶領學生重回那段革命歲月。學生猶如觸摸到一個個真實畫面，仿佛也回到那段槍林彈雨、浴血奮戰(zhàn)的艱苦歷程，虛實融合式場景，不僅為紅色文化主題教育帶來了沉浸式的心靈洗禮，更為紅色文化主題教育打開了一扇新的窗口。

3.挖掘網絡素材，整合紅色文化資源

網絡中的愛國主義素材是全面的、豐富的、及時的，與傳統(tǒng)愛國主義相比，其表現(xiàn)形式有所不同，而且打破了時間和空間的限制，擴大了愛國主義教育的實踐空間。在互聯(lián)網上進行的愛國主義教育內容與傳統(tǒng)的愛國主義教育沒有任何區(qū)別，但是它的內容得到了充實和擴展，以網絡為載體的愛國主義資料，傳播速度快，影響力度也比課本知識大，所以我們要充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，豐富愛國主義教育的內容體系，繼續(xù)發(fā)展網絡時代愛國主義教育。

（二）構建“數(shù)字化”互動教育活動，創(chuàng)新教育方式

1.搭建數(shù)字化平臺，共享紅色文化資源

網絡教學平臺是數(shù)字化教學資源的重要形式之一，可實現(xiàn)紅色文化主題教育資源的整合與共享，方便小學生隨時查閱，使紅色文化主題教育資料通過互聯(lián)網共享功能，增強“踐行禮儀、修身養(yǎng)性”紅色文化主題教育的有效性。有效搭建紅色文化主題教育“微”平臺，通過整合新時代紅色文化的圖片、文章、視頻、歌曲等教學素材，建設立體化網絡數(shù)字“微”平臺。教育者和受教育者還可以隨時將紅色文化主題教育相關資料或創(chuàng)新成果分享到數(shù)字平臺，實現(xiàn)新時期紅色文化主題教育內容的共建共享，在共建共享的過程中，豐富紅色文化主題教育內容，逐步實現(xiàn)紅色文化主題教育的目標。

2.組織數(shù)字化學習，深化紅色情感

20世紀90年代以互聯(lián)網為代表的信息技術誕生后出生的一代被稱為“數(shù)字土著”，這些學生使用信息技術的能力往往優(yōu)于他們的長輩，過度的限制只會增加他們的反感甚至叛逆，因此在進行“踐禮養(yǎng)德”紅色文化主題教育過程中要積極合理運用信息技術，讓教師、學生在線交流確定議題、選擇文本，并以音視頻的形式呈現(xiàn)教學重難點等，激發(fā)學生的主動性與積極性，提高學習效率。

為了深化學生的紅色情感，教師在班級內將事先確定的幾個備選議題通過數(shù)字問卷調查系統(tǒng)加以統(tǒng)計分析，最終將學生普遍感興趣的議題定為教學議題。學生針對議題利用網絡平臺搜集的紅軍長征的有關資料，了解紅軍長征的那段歷史和長征途中發(fā)生的相關故事。學生學習過程中接受紅色文化的洗禮和理想信念的教育，深化了紅色情感，立志為紅色文化的傳承和發(fā)揚做出貢獻。

3.重視數(shù)字化儀式，實現(xiàn)紅色價值

黨中央明確要求，將儀式教育作為培育社會主義核心價值觀的主要方式。利用數(shù)字化技術不僅可以創(chuàng)造適合儀式教育的教學環(huán)境，還可以豐富儀式教育的內容、拓展儀式教育的資源，并創(chuàng)新儀式教育的形式等。因此，在數(shù)字化時代，結合各種信息技術手段進行儀式教育是增強思想政治教學效果和實效性的必然要求。

2021年正值中國共產黨百年慶典，國家舉行了盛大的紀念儀式。學校與各部門合作，開展以“了解黨的歷史、熱愛黨、熱愛祖國”為主題的教育活動。教師可以利用學校的長廊，按照時間順序，借助全息屏、投影設備和柔和的燈光，將黨在歷史上的重要事件展示出來，打造一個名為“黨史紅色長廊”的場景。當學生參觀游覽這條長廊時，就像參與了一場黨史教育的儀式，置身于一個溫馨而充實的教育空間。通過了解中國共產黨百年來的奮斗歷程，學生可以更深入地認識和了解中國共產黨，激發(fā)對黨、國家和社會主義的強烈情感。

（三）構建沉浸式“數(shù)字化”教育時空，拓展教學途徑

1.互聯(lián)網+，拓展紅色文化主題教育網絡空間

新媒體時代，網絡是兒童成長離不開的環(huán)境，互聯(lián)網+成為當下教育的新途徑。通過“互聯(lián)網+紅色文化主題教育”的形式，融入紅色文化主題教育網絡空間，是紅色文化主題教育路徑拓寬的重要支撐之一。把兒童從傳統(tǒng)的教育封閉空間中解放出來，采取“線上線下”雙向布局，形成紅色文化主題教育合力。

政府和學?？梢栽诰W絡平臺上開發(fā)紅色文化主題教育網絡陣地，在微信公眾號、校園網站上開辟相應專欄，為學生展示紅色文化主題教育故事、圖片、視頻、資料等網絡資源。還可以利用國家公祭日、抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日等進行網絡獻花、網絡祭掃等活動。在互聯(lián)網+的支持下，不僅可以全面、及時地了解兒童的情感需要和思想發(fā)展狀況，還使紅色文化主題教育更有針對性，為紅色文化主題教育開辟新空間，進一步激發(fā)學生的愛國情，增強了紅色文化認同感。

2.課后延伸，打造紅色文化主題教育協(xié)同空間

教育缺乏了持久性、常態(tài)性，就會流于過場，很難在學生心中留下烙印。學校可以創(chuàng)設紅色文化主題教育校家協(xié)同數(shù)字化管理平臺，鼓勵家長一起參與到學生的學習生活中，使紅色文化主題教育從學校走向家庭，從單向走向互動，讓紅色文化滋養(yǎng)兒童的精神成長。

很多學校都投入使用了“騰訊智慧校園”，這一“數(shù)字化”平臺可以支持學校管理、教師辦公、學生學習，擁有群發(fā)作業(yè)、在線請家長、發(fā)布動態(tài)、健康打卡等多樣功能，在完成在線教學的同時還實現(xiàn)了校家雙方的在線合作，很好地解決了線上溝通的問題。教師可以利用類似的平臺，組織“家務小能手”“我是小雷鋒”等相應的打卡實踐活動，將紅色文化主題教育由課內向課外延伸，打造紅色文化主題教育常態(tài)化空間。

紅色文化是中國共產黨帶領中國人民在過去長期的實踐斗爭中積淀形成的革命精神，在紅色文化主題教育中，對革命史、英雄事跡、先輩品質等紅色文化的學習都是站在當下的視角去回望歷史，時間、空間的限制在一定程度上削弱了學生的情感體驗。數(shù)字化技術在紅色文化主題教育中的遷移運用，能夠突破歷史的局限為學生營造出身在其中的真實場景，讓學生穿越歷史去感受紅色精神的偉大，接受紅色文化主題教育的洗禮。

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（責任編輯：呂研）