楊柳　范琳娜

摘 要：在新文科背景下，高校需要加強(qiáng)音樂框架課程的建設(shè)，體現(xiàn)音樂教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。目前，部分高校的音樂教育課程沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不符合新文科背景下音樂教育與專業(yè)教育相輔相成的教學(xué)要求，這主要是由課程理念和相關(guān)制度造成的。因此，高校應(yīng)積極采取措施，對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新變革，以形成新文科背景下音樂教育與職業(yè)教育相融合的音樂教育課程框架。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；音樂教育；課程體系

目前，隨著我國高校音樂教育的改革，音樂教育質(zhì)量有所提升，有利于全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、品格、學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新文科背景下，全面推進(jìn)高質(zhì)量音樂教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的提升，不僅有助于提高學(xué)生在未來就業(yè)中的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，還有助于有效優(yōu)化音樂教育課程體系的建設(shè)。因此，本文探討新文科背景下我國高校音樂教育的相關(guān)內(nèi)容，為音樂教育體系的建設(shè)提供助力。

一、新文科背景下高校音樂教育課程體系建設(shè)的需求

《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》）公布后，跨學(xué)科整合問題再次受到廣大教職工的關(guān)注。因此，對(duì)于音樂教育課程體系，高校必須開發(fā)一種積極實(shí)用的教學(xué)方法，使學(xué)生在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后成為一名具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，在作曲、表演和其他音樂專業(yè)任務(wù)中發(fā)揮更多的作用。同時(shí)，有必要積極提升高校音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，通過開設(shè)新的人文學(xué)科來優(yōu)化和更新教育理念，進(jìn)而有效促進(jìn)高校音樂教學(xué)的發(fā)展。此外，可通過音樂課程教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的價(jià)值，同時(shí)有效提高音樂課程教學(xué)效果，真正體現(xiàn)交叉融合方法的優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)新文科建設(shè)需求。

二、普通高校音樂教育課程體系存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

在新文科建設(shè)背景下，高校不斷優(yōu)化其教育管理體系，這也是優(yōu)化和重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育和音樂教師培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。然而，普通高校音樂教育課程還存在一些問題。比如，部分高校沒有明確音樂課程教師的招聘和考核目標(biāo)，沒有明確學(xué)校自身的育人模式和資源優(yōu)勢(shì)，也沒有加強(qiáng)對(duì)相關(guān)音樂理論內(nèi)容、音樂教學(xué)基礎(chǔ)和音樂師資培養(yǎng)等方面的重視，導(dǎo)致教學(xué)觀念較為落后。

（二）師資水平有待提升

在普通高校音樂教育中，教師在教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生在音樂教育中扮演著促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的重要角色，因?yàn)楦咝Ｖ械膶W(xué)生往往來自不同的地方，有著不同的成長(zhǎng)和文化背景。然而，新文科背景下，高校對(duì)音樂教師的要求進(jìn)一步提高。對(duì)于具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師而言，其可能會(huì)由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而故步自封，不愿意根據(jù)時(shí)代的變化優(yōu)化自己的教學(xué)方式；而對(duì)于剛上任的年輕教師而言，雖然他們具備一定的音樂技能和新式的教學(xué)方法，但還有很多方面需要完善和提升，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膶?shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將素質(zhì)文化教育與音樂技能教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，還有部分教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致其與原有的教學(xué)理念結(jié)合不緊密，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，師資水平有待提升的問題需要高校引起重視。

（三）缺乏精準(zhǔn)定位

相關(guān)部門十分重視公共音樂教育，但地方高校音樂教育缺乏精準(zhǔn)定位，實(shí)施效果往往不夠理想。在目前的音樂課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)熱情不高，其自身的音樂學(xué)科知識(shí)有所欠缺，往往只能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程缺乏全面的了解，學(xué)習(xí)積極性不高。由此可見，高校音樂教育課程沒有實(shí)施精準(zhǔn)的垂直教學(xué)，也沒有與其他學(xué)科相融合，不利于高校音樂教育課程趣味性的提升。

（四）教學(xué)形式固化

部分高校根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，構(gòu)建了公共音樂課程體系。然而，目前這種課程體系跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，音樂課程的教學(xué)形式往往流于固化的教學(xué)形式，限制了學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。此外，由于固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，因此有必要構(gòu)建適合大多數(shù)學(xué)生的音樂教學(xué)模式，開展多種多樣的音樂教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的思維，避免其思維固化。目前，部分高校未根據(jù)學(xué)生的需要來完善音樂教育課程，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合新文科背景下音樂教育課程體系的建設(shè)需求。

三、新文科背景下高校音樂教育課程體系建設(shè)路徑

（一）調(diào)整音樂教育課程結(jié)構(gòu)

新文科背景下，在建設(shè)高校音樂教育課程體系的過程中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)課程結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化的現(xiàn)象，在保留傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新音樂教育課程結(jié)構(gòu)。新的音樂教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)要素：均衡性、包容性和選擇性。

第一，均衡性是指音樂教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)通過合理協(xié)調(diào)課程及其結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。音樂課程不應(yīng)像傳統(tǒng)方式那樣培養(yǎng)專攻某一方面的人才，而應(yīng)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才，并在音樂課程類型、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式之間保持平衡。

第二，包容性是指應(yīng)通過調(diào)整音樂教育課程結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。對(duì)此，可增設(shè)社會(huì)和文化科目，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。這樣可以實(shí)現(xiàn)音樂課程與其他課程的跨學(xué)科組合，以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有課程過于單一化的現(xiàn)象，體現(xiàn)課程的包容性。

第三，選擇性是指課程結(jié)構(gòu)必須結(jié)合各地區(qū)、各高校的實(shí)際情況和學(xué)生的差異來確定。首先，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)各地區(qū)高校的特點(diǎn)。以河北省為例，高校應(yīng)開設(shè)體現(xiàn)河北省地域特色的音樂課程，如“河間大鼓”等。這樣不僅能提高學(xué)生的審美情趣，還能使民族音樂藝術(shù)得到傳承。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）增加音樂類課程數(shù)量

在新文科背景下，為合理構(gòu)建高校音樂教育課程體系，需要增加音樂類課程的數(shù)量，鞏固和拓展核心課程，調(diào)整和壓縮音樂學(xué)科的專業(yè)課程，打造“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，以音樂表演為載體，以音樂創(chuàng)作和音樂文化為兩翼”的協(xié)調(diào)一致、兼容并蓄的音樂教育課程體系。對(duì)此，高?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)匾魳诽厣妥陨淼膶W(xué)科能力、教師經(jīng)驗(yàn)等，開發(fā)彰顯高校自身特色的地方課程。

首先，高校應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)術(shù)能力和教師經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生開設(shè)地方特色課程，如西南地區(qū)的少數(shù)民族音樂、廣東的粵劇、北京的京劇、河北的京韻大鼓、福建的南音等。這樣一來，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐囊魳肥吩鰪?qiáng)自身對(duì)地方音樂的理解與印象。

其次，高校需要以地方音樂的特征為基礎(chǔ)，建立凸顯地方音樂特色的音樂教育課程，讓地方音樂獨(dú)具特色的審美價(jià)值回歸高校音樂教育。中國傳統(tǒng)音樂具有獨(dú)特的審美價(jià)值，是專業(yè)音樂教育課程不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代音樂教育的源泉。部分高校尚未形成完整的民族音樂教育體系，而是以西方音樂為主要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本民族音樂知之甚少?，F(xiàn)在正是恢復(fù)和復(fù)興本土音樂文化價(jià)值的時(shí)期，高校音樂教師應(yīng)不遺余力地挖掘、收集、研究和弘揚(yáng)我國的民族音樂，讓中國傳統(tǒng)音樂文化綻放出耀眼的光芒。比如，在高校的音樂教育課程體系中，不僅要開設(shè)音樂教育基礎(chǔ)課程，還要開設(shè)相關(guān)的民族音樂教育課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)，了解中國傳統(tǒng)音樂的淵源，加深對(duì)音樂專業(yè)課程的理解，提升自身音樂技能，并為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂做出貢獻(xiàn)。

（三）改革高校音樂教育課程實(shí)施方式

課程實(shí)施是高校音樂教育課程體系的重要組成部分，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。

首先是高校音樂專業(yè)的課程改革。就課程目標(biāo)而言，這涉及從學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法向“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生音樂技能。這導(dǎo)致知識(shí)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展被混為一談，知識(shí)與個(gè)性之間的關(guān)系被顛倒。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課程從文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)課程，改變師生相互分離的狀態(tài)，打破“文本課程”的固定內(nèi)容、預(yù)定目標(biāo)、簡(jiǎn)單答案和封閉體系，開創(chuàng)課程多樣化、創(chuàng)新化的新局面。

其次，應(yīng)改進(jìn)高校音樂教育的教學(xué)方法。對(duì)此，在教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)尤為重要?？蓪?shù)字音樂教育作為教學(xué)的重要手段，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，如利用MIDI作曲等現(xiàn)代視聽工具為學(xué)生開展集體微歌課等，從而打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生使用新式音樂創(chuàng)作方式的能力。

（四）重塑高校音樂教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系影響著課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在監(jiān)督課程實(shí)施方面發(fā)揮著重要作用。高校音樂教育課程評(píng)價(jià)體系往往關(guān)注的是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為重塑高校音樂教育課程評(píng)價(jià)體系，必須具備創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀念，重構(gòu)現(xiàn)行的音樂教育課程評(píng)價(jià)體系。

其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多樣化?？稍O(shè)置學(xué)力考試、綜合素質(zhì)考試等多種評(píng)價(jià)方式，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于引導(dǎo)其樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

其二，可采取多樣的評(píng)價(jià)方法。高校音樂教師可大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，除了采取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，還可以將學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、課后提交作業(yè)的情況等納入評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)的客觀性和綜合性。

（五）加強(qiáng)多學(xué)科的相互滲透、交叉融合

學(xué)科之間的相互滲透、交叉融合是當(dāng)今世界新文科建設(shè)的共同認(rèn)識(shí)和特征，尤其體現(xiàn)在高校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重視上。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的聯(lián)系與融合。學(xué)科間的交叉融合是新學(xué)科的增長(zhǎng)點(diǎn)，是重大創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是更高級(jí)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)?，F(xiàn)行音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般以學(xué)科知識(shí)和技能的縱向結(jié)構(gòu)為主，內(nèi)容差異過大。通過學(xué)科間的相互滲透、交叉和融合，以學(xué)科組為單位組織教學(xué)，可形成寬口徑、高質(zhì)量的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以滿足社會(huì)對(duì)音樂人才的需求。不同學(xué)科的不同課程可進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。除了為學(xué)生提供核心學(xué)術(shù)課程外，還應(yīng)為其提供橫向、跨學(xué)科的課程。多學(xué)科間的相互滲透、交叉融合有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們成為具備專業(yè)音樂素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)音樂人才的需求。

四、結(jié)語

本文概述新文科背景下高校音樂教育課程體系建設(shè)的需求，分析普通高校音樂教育課程體系存在的問題，包括教學(xué)觀念較為落后、師資水平有待提升、缺乏精準(zhǔn)定位、教學(xué)形式固化，提出新文科背景下高校音樂教育課程體系建設(shè)路徑，包括調(diào)整音樂教育課程結(jié)構(gòu)、增加音樂類課程數(shù)量、改革高校音樂教育課程實(shí)施方式、重塑高校音樂教育課程評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)多學(xué)科的相互滲透和交叉融合。

新文科背景下的音樂教育課程體系的建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及文化多元化交流的不斷加強(qiáng)，先進(jìn)的教育觀念將不斷被引入我國，促進(jìn)我國音樂教育高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，音樂課程教育體系的建設(shè)應(yīng)不斷發(fā)展創(chuàng)新理念，取其精華、去其糟粕，積極推動(dòng)高校音樂教育的發(fā)展，為中國教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者單位：

吉林藝術(shù)學(xué)院