［摘要］近年來，混合式教學(xué)在政策導(dǎo)向、平臺支持和技術(shù)賦能的影響下成為教學(xué)熱點。文章試圖在新媒體語境下審視動畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式，通過混合式教學(xué)模式中的課前發(fā)現(xiàn)問題、課中解決問題，再到課后總結(jié)回顧的線上、線下閉環(huán)研究，結(jié)合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和時事熱點，力求把講好中國故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鑄牢中華民族共同體意識、文化自信等思政元素有機融入動畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式中，達到潤物細無聲的育人效果。

［關(guān)鍵詞］課程思政；混合式教學(xué)模式；動畫專業(yè)；思政育人

進入21世紀，在新媒體、數(shù)字化和全球化的交融共生中，混合式教學(xué)已成為高等教育研究者、管理者關(guān)注的焦點，滲透于各個學(xué)科、各個專業(yè)。學(xué)者Singh和Reed認為混合式教學(xué)的核心是5R，即相關(guān)主體在適當(dāng)?shù)模≧ight）時間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)模≧ight）新媒體技術(shù)，提供適當(dāng)?shù)模≧ight）學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)模≧ight）學(xué)生形成適當(dāng)?shù)模≧ight）能力［1］，從而取得最優(yōu)化教學(xué)反饋。還有學(xué)者從技術(shù)的角度界定混合式教學(xué)，明確混合式教學(xué)能夠推動教學(xué)模式的變革，將移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)整合到學(xué)習(xí)的活動和課程中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容和實踐，為學(xué)生提供個性化、有針對性的學(xué)習(xí)體驗［2］。

由此得知，眾多學(xué)者從技術(shù)維度和教學(xué)維度對混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)體驗提升的內(nèi)在原因展開研究。然而，大多研究卻忽略了一個重要因素，即課程思政與混合式教學(xué)契合的內(nèi)在邏輯。相較于其他專業(yè)，吉林動畫學(xué)院的動畫專業(yè)課程思政與專業(yè)知識教學(xué)的契合點如何捕捉？“課程思政+混合式教學(xué)”如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中達到潤物細無聲的效果，避免出現(xiàn)動畫專業(yè)教育和思想教育割裂的現(xiàn)象，如何在動畫專業(yè)教學(xué)過程中融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛國主義、民族精神和時代特色，并延伸到動畫創(chuàng)作的實踐階段之中，正是文章試圖解決的痛點。

一、混合式教學(xué)模式的研究述評

（一）新媒體語境下的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blending Teaching）在百度詞庫的解釋為：在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)［3］；另外，也有學(xué)者從線上和線下教學(xué)模式的角度來界定混合式教學(xué)模式：是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式［4］，

即在教學(xué)方法上結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢。在新技術(shù)視域下，混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)迅速發(fā)展趨勢，碎片化、移動學(xué)習(xí)方式已成為常態(tài)。表1為新媒體語境下混合式教學(xué)模式的演變過程，該演變過程貼合新媒體技術(shù)的各發(fā)展階段，從新媒體技術(shù)來看，混合式教學(xué)的不斷完善恰恰體現(xiàn)了技術(shù)和教學(xué)的相互映射，呈現(xiàn)共同發(fā)展的態(tài)勢。

布魯姆將認知過程的維度分為六個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造分析。目前，高校教師大部分的教學(xué)實踐主要集中在增強學(xué)生的淺層認知階段，而混合式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從知識的傳遞者向指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進者轉(zhuǎn)變［5］。以吉林動畫學(xué)院為例，動畫專業(yè)教師充分運用數(shù)字媒體技術(shù)，可以通過“CG+動畫技術(shù)”將動畫制作流程、制作注意事項等進行立體、真實地呈現(xiàn)，以具象化分工演示工業(yè)化流程體系，加強動畫專業(yè)學(xué)生對動畫的認知。此外，動畫專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生到吉林紀元時空動漫游戲科技集團股份有限公司實踐考察，觀看動畫光雕影片、動畫交互影片、動畫產(chǎn)業(yè)公司最新研發(fā)技術(shù)等。

（二）動畫專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計思路

1.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)核的理念貫穿專業(yè)教學(xué)

21世紀前二十年，高校動畫專業(yè)的開設(shè)數(shù)量呈井噴式增長，從最初僅有寥寥幾所高校開設(shè)到現(xiàn)在累計有450所本科、?？圃盒ｉ_設(shè)有該專業(yè)。隨著生源數(shù)量增加，師資力量相對缺乏、教學(xué)模式相對固化和專業(yè)市場的豐富需求之間的矛盾日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致中國動畫專業(yè)陷入困境，最終出現(xiàn)動畫作品民族性、原創(chuàng)性不足的問題。究其原因，第一，動畫專業(yè)教師忽略了在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。動畫專業(yè)應(yīng)廣泛傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其進行現(xiàn)代化呈現(xiàn)。動畫專業(yè)需要“民族精神的引領(lǐng)”，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的根和魂，動畫專業(yè)教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想傳遞給學(xué)生，使其明確中國立場、堅定中國信念和增進中國智慧，對規(guī)避動畫高等教育具有的技術(shù)至上、思想無用、自由主義等錯誤思想以及對推動動畫專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代國家文化戰(zhàn)略具有重要意義。第二，在高校動畫專業(yè)課程體系中，中國傳統(tǒng)藝術(shù)課程占比較少，教師在講授動畫藝術(shù)發(fā)展史、分析作品的過程中多數(shù)使用國外優(yōu)秀動畫作品，因而在一定程度上削弱了本土的審美發(fā)現(xiàn)和認知，這也是動畫專業(yè)審美教育面臨的重要問題。針對這一現(xiàn)象，動畫專業(yè)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的落腳點不是生搬硬套，而是應(yīng)恰到好處。習(xí)近平總書記指出“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”［6］。這一重要論述為動畫專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，為解決學(xué)生審美教育問題，推進中華優(yōu)秀文化融入動畫專業(yè)課程教學(xué)改革刻不容緩。

綜上所述，高校要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口開展課程設(shè)計，一方面，動畫專業(yè)課程建設(shè)既要有專業(yè)框架的內(nèi)核，也要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵；另一方面，動畫專業(yè)學(xué)生藝術(shù)作品要扎根本土，樹立“為國家立心、為民族鑄魂”的創(chuàng)作觀念，要與國家民族緊密聯(lián)系。

2.深入挖掘“線上+線下”課程思政的內(nèi)涵和外延

從動畫工業(yè)化流程來看，動畫專業(yè)課程分為前期策劃課程，如故事寫作、動畫視聽語言、動畫美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、動畫角色設(shè)計、動畫表演；中期制作課程，如動畫原理、動畫運動規(guī)律、圖形動畫設(shè)計；后期制作課程，如后期制作、動畫后期特效技術(shù)、毛發(fā)即服裝特效。動畫專業(yè)教師可按照這個思路劃分知識拓展和課程思政的映射點，建立動畫專業(yè)課程“課前（課前預(yù)習(xí)）—課中（課上精講）—課后（課后復(fù)習(xí)）”的基本思路，旨在每個模塊都凸顯課程內(nèi)容和課程思政的層次邏輯關(guān)系，把控線上線下課堂的分布比例，表2為動畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模塊的具體分布情況。

表2依據(jù)動畫工業(yè)化流程的三大模塊進行課程分組，因為各課程的主要教學(xué)任務(wù)不同，因此這些課程在知識拓展和課程思政映射的傾向性方面也有所不同，動畫專業(yè)教師需要做到具體課程具體分析。具體來說，前期動畫課程應(yīng)向文本研究、意識形態(tài)、民族精神、文化內(nèi)核傾斜，特別是在關(guān)于歷史題材的動畫創(chuàng)作中，學(xué)生要尊重歷史，做到認知過去、把握當(dāng)下、面向未來。例如，在動畫前期策劃部分，學(xué)生以云南白族的三道茶為主題進行動畫創(chuàng)作，可以“茶”借物喻人表達人生的道理，進而升華創(chuàng)作內(nèi)涵。這里需要強調(diào)兩個方面，一是在動畫創(chuàng)作中，對民族歷史題材，學(xué)生要進行大量的調(diào)研和檢索，不能無端想象，更不能將歷史虛無化，要確保民族題材的客觀詳實以及政治方向正確；二是在民族文化內(nèi)涵傳承和發(fā)揚中，動畫創(chuàng)作要體現(xiàn)時代特色，因此學(xué)生在創(chuàng)作中要結(jié)合當(dāng)下社會背景，創(chuàng)作更多體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，反映和傳播社會主義核心價值觀的優(yōu)秀作品。動畫中期制作課程主要傾向動態(tài)運動、中華美學(xué)精神、中國藝術(shù)的生命精神、意象之美等，如動畫運動規(guī)律課程中的人物走路等動作的繪制能讓學(xué)生體會角色的情緒和語境，把控動畫時間和節(jié)奏，凸顯東方含蓄內(nèi)斂的品格，表達個性動作特色。反觀動畫后期制作課程，是對動畫作品的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在動畫前期策劃和動畫中期制作的基礎(chǔ)上進一步打磨動畫作品，可傳遞中國風(fēng)格、中國藝術(shù)精神，最終通過動畫引領(lǐng)主流價值觀，傳播正能量。

3.探索“多教研室聯(lián)動”的動畫專業(yè)課程思政教學(xué)模式

在“三全育人”理念的影響下，動畫專業(yè)教師應(yīng)不斷地進行教學(xué)反思和探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為國家立心、為民族鑄魂”的創(chuàng)作觀。基于此，教師探索構(gòu)建“基礎(chǔ)教研室—新媒體教研室—三維教研室交錯聯(lián)動教學(xué)體系”，將課程實踐過程和結(jié)果考核有機融合，可促使動畫專業(yè)課程思政縱深推進。例如，高校在動畫課程中實施“雙導(dǎo)師制”，打通教研室的壁壘，所謂“雙導(dǎo)師制”指理論課程由基礎(chǔ)型教師擔(dān)任，實踐課程由雙師型教師勝任，意在進一步實現(xiàn)線上和線下動畫課程的有機統(tǒng)一，以期構(gòu)建課程線上和線下、理論和實踐、專業(yè)特色和實踐系統(tǒng)體系。近兩年，吉林動畫學(xué)院故事寫作課程團隊與新媒體教研室、三維教研室以“四史”“社會主義核心價值觀”為主題，打造“以賽促教”的教學(xué)改革模式，共同指導(dǎo)學(xué)生參展、參賽項目12項，其中：《爺爺?shù)墓适隆窐s獲“我和我的祖國—第三屆社會主義核心價值觀動畫短片扶持創(chuàng)作活動”二類優(yōu)秀作品獎；《戲聲漫語一一應(yīng)用型動畫工作室》榮獲吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎；《白山黑水英雄魂》榮獲中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計賽VR組二等獎，使得課程逐步形成“以賽促教”“以賽促學(xué)”的新態(tài)勢。

二、動畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式探究—以故事寫作課程為例

（一）故事寫作課程混合式教學(xué)模式

故事寫作課程采用混合式教學(xué)模式，構(gòu)建課前線上、課中線下、課后線上的教學(xué)模式，并充分利用多媒體、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動開展教學(xué)活動。

第一，課前線上主要是對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，例如，在故事寫作課程第三章“故事的結(jié)構(gòu)”章節(jié)，在授課之前，教師在線上引導(dǎo)學(xué)生回憶《西游記》孫悟空等人偷吃人參果的情節(jié)，并提出孫悟空、豬八戒、沙悟凈到底偷吃了三個人參果還是四個人參果的問題，以此導(dǎo)入課程內(nèi)容，之后在線下通過提問，評測學(xué)生對情節(jié)安排的理解程度，繼而有針對性地引出教學(xué)內(nèi)容。

第二，課中線下指教師運用PPT講解課程的重點和難點，包含概念、分類、知識點思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴圖、框架圖等，并以智慧教學(xué)投票、答題、主題討論的方式讓學(xué)生回答課前問題，以便教師靈活地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程講解的內(nèi)容，對學(xué)生疑惑的問題進行重點講解，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行簡單概括，全面把控課程教學(xué)質(zhì)量和分配教學(xué)時間。以講好神話故事為例，神話故事往往突出英雄主題，強調(diào)“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄”，換句話說，神話題材故事的英雄思想會帶動觀眾的思想。一方面，學(xué)生講故事要講情感、講道理，這樣的故事才能感染人、打動人。另一方面，學(xué)生講故事需要采用“陌生化”敘事視角，不能慣用常規(guī)的模式，所謂“陌生化”敘事視角就是站在他者視角進行觀察。例如，電視動畫《大禹治水》的故事改編改編自歷史典故“三過家門而不入”，該片生動地展現(xiàn)了“疏導(dǎo)百川、平治水土”的大禹精神。在敘事視角上，該動畫主要以“人”的視角展現(xiàn)大禹不怕困難、與自然抗爭到底的“人性”精神。

第三，課后線上指動畫專業(yè)教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其構(gòu)建知識體系，并對學(xué)生在故事創(chuàng)作中遇到的實際問題，如故事框架、角色塑造、起承轉(zhuǎn)合的敘事線索、突轉(zhuǎn)、懸念等進行輔導(dǎo)。例如，學(xué)生以傳統(tǒng)川劇“變臉”作為故事的主題，講述小男孩拜師學(xué)藝的艱辛歷程，但是在創(chuàng)作故事過程中，學(xué)生所撰寫的角色對話不符合角色的身份特點，導(dǎo)致故事內(nèi)涵單薄，特色不足。對此，動畫專業(yè)教師通過線上輔導(dǎo)，建議學(xué)生提前做好川劇表演調(diào)研以及繪制劇中角色的內(nèi)心情緒變化圖表，再與故事結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合相匹配，增強故事情節(jié)以及人物設(shè)定的合理性。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢互補

混合式教學(xué)模式旨在充分結(jié)合線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，即線上教學(xué)模式主要目的是使學(xué)生對專業(yè)知識體系形成初步認知，線下教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生構(gòu)建起合理的知識框架。在線上和線下的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)團隊始終強調(diào)故事創(chuàng)作要體現(xiàn)中華民族精神面貌，既展現(xiàn)中華文化的深厚積淀，也闡釋當(dāng)代中國人的情感追求和審美趣味，傳遞直抵人心的精神力量。以故事寫作課程為例，該課程承接后續(xù)動畫美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、動畫視聽語言等課程。由此可見，故事寫作是一門奠定基礎(chǔ)與實踐創(chuàng)作的“橋梁課程”。同時，此課程遵循高等教育和動畫藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合吉林動畫學(xué)院辦學(xué)理念，積極推動專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)與國家文化（中國故事）戰(zhàn)略的結(jié)合。

首先，在課前，動畫專業(yè)教師通過錄制課程、微課對課程內(nèi)容進行部分講解，強調(diào)講故事要講情感、講道理，并依據(jù)每章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)思考題，以便讓學(xué)生在課中研討做好充足準備。其次，在課中，動畫專業(yè)教師對課程內(nèi)容進行完整講解，并和學(xué)生共同討論課前的思考題，建立以問題為導(dǎo)向的課程模式，開拓學(xué)生編創(chuàng)的思維能力，不斷深化動畫創(chuàng)作實踐，立足講好中國故事，逐步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)范式。最后，在課后，由系主任、教研室主任、課程組長組成課程質(zhì)量監(jiān)控小組，每天按時在線對學(xué)生提出的問題進行答疑與指導(dǎo)，并定時監(jiān)控教師線上答疑的質(zhì)量，對教師線上答疑指導(dǎo)的準確性、全面性和認真程度進行評分。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記強調(diào)：“藝術(shù)的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮，讓人們發(fā)現(xiàn)自然的美，生活的美，心靈的美?！痹趧赢媽I(yè)教學(xué)中，動畫專業(yè)教師要把向上向善的優(yōu)良傳統(tǒng)以及核心思想傳達給學(xué)生，讓學(xué)生堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，明確中國立場、堅定中國信念和增進中國智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章通過整合動畫專業(yè)課程特色，重點分析動畫專業(yè)混合式教學(xué)模式在育人模式、育人目標、育人環(huán)境、育人路徑與課程思政的嵌入機制，由此打破動畫專業(yè)課程“理論+實踐、課程與思政之間、課程思政+混合式教學(xué)”脫節(jié)的局面，營造守正創(chuàng)新的課堂氛圍，與時俱進地培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。整體而言，混合式教學(xué)模式不能理解為線上和線下教學(xué)模式的簡單疊加，否則會悖離課程思政的內(nèi)涵［7］。因此，動畫專業(yè)教師要提防“泛思政化”思想，結(jié)合動畫專業(yè)課程的特點開展混合式教學(xué)，在潛移默化中培育當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心和社會責(zé)任感，最終使其能夠創(chuàng)作出有民族特色、民族溫度的動畫作品。

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［基金項目］2023年度吉林省高教科研課題“應(yīng)用型高校動畫專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：JGJX2023D655）階段性研究成果。

［作者簡介］許鑫（1983—），女，吉林長春人，吉林動畫學(xué)院副教授。