胡諾

摘 要：新時期小學體育被賦予新內涵，為了更好地發(fā)揮體育在培育小學生身心健康方面的重要作用，進一步落實核心素養(yǎng)，就必須積極探求新型有效的教學模式。其中，“學、練、賽、評”一體化教學極具必要性以及可行性，通過有機整合關鍵教學環(huán)節(jié)，同時基于循序漸進、系統(tǒng)有效的設計實踐，打造更具系統(tǒng)性、完整性和有效性的高效課堂。本文在簡要分析“學、練、賽、評”一體化教學的內涵及意義的基礎之上，著重探究小學體育“學、練、賽、評”一體化教學的創(chuàng)新策略，通過學練結合、以賽促學以及以評導練，來突出主體、激發(fā)興趣、促進完善。

關鍵詞：小學體育；一體化教學；內涵；價值；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0136-03

隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來越多的優(yōu)質體育教學模式涌現(xiàn)出來，為體育課程教學提供了更多的可能性[1]。特別是2022年的新課程改革以及“雙減”政策的出臺及實施，有力推動了我國教育事業(yè)深化改革。如何通過減負增效落實核心素養(yǎng)，促進學生身心健康全面發(fā)展，成為當前小學體育教學改革與實踐所面臨的重要課題。其中，“學、練、賽、評”一體化教學與體育課程尤為契合，極具完整性以及有效性，值得深入研究。

一、“學、練、賽、評”一體化教學的內涵

所謂“學、練、賽、評”一體化教學，就是將日常教學中“學、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)有機整合起來，指導學生循序漸進、系統(tǒng)有效學習鍛煉的一種教學模式。換言之，一體化教學模式想要順利、有效實施，就必須要做好做優(yōu)“學、練、賽、評”重要環(huán)節(jié)的教學工作。當然，由于四個環(huán)節(jié)之間既相互獨立又緊密相關，因此做好銜接與融合是關鍵，也是實現(xiàn)教學目標成效的保障。

具體來講，“學”是學生對課程教學內容的學習，包括了對基本健康知識、基本運動技能以及專項運動等的學習，同時也強調學生在學習過程中的主體地位?！熬殹笔菍W生在“學”的基礎上所進行的一種綜合性練習，包括將課堂中所學到的各種單一動作進行糅合，系統(tǒng)學習并切實掌握完整的動作組合，基于多元有效練習，增強學生對相關體育知識技能的熟悉和掌握程度。“賽”是一種置于競賽環(huán)境下的針對性學習，既能夠直觀全面地檢驗學生身體練習與知識掌握的情況，還能夠基于實踐的錘煉來不斷激勵與修正，達到進步與提升?！霸u”是對學生體育學習狀況的一種判斷與評價，包括對“學、練、賽”內容的評價等，既能夠考查學生對相關知識及體育動作的掌握程度，還能夠了解教學環(huán)節(jié)及實踐等實施情況，監(jiān)測一體化教學的落實情況及成效，能夠為激發(fā)學生學習的內在動能，深化推進一體化教學，打造高效課堂而提供指導和幫助[2]。

二、小學體育實施“學、練、賽、評”一體化教學的意義

在新的課程改革及政策實施背景下，小學體育教學應始終聚焦學生核心素養(yǎng)，以滲透落實核心素養(yǎng)，全力促進全面發(fā)展為課程教學的核心追求，著重于學生運動技能、運動參與、身體健康、心理健康以及社會適應等能力的培育提升[3]。反觀傳統(tǒng)教學，更多的是由教師主導教學，僅進行簡單講授與演示，學生觀摩后展開練習，整個教學過程較為機械，學生學習被動，學習興趣及成效難有保障。與此同時，傳統(tǒng)教學的既定模式缺乏系統(tǒng)性層次性，整個課堂被人為割裂成幾個部分，教學中往往各自為營，導致教學中監(jiān)管與指導不足，存在諸多盲區(qū)，課堂教學成效不盡人意。

“學、練、賽、評”一體化教學的引入實施，有機整合教學實踐，立足“巧學”“勤練”“常賽”以及“智評”，激發(fā)學生體育學習的主動性，并將教師之“教”更好地服務于學生之“學”，如此更有助于落實核心素養(yǎng)，增強教學效益[4]。

三、小學體育“學、練、賽、評”一體化教學的創(chuàng)新策略

（一）學練結合，突出主體

長期以來，小學體育課程存在著某些令人不解的現(xiàn)象。比如，明明學生們很喜歡體育，但是對于體育課的興趣程度并不高；一到體育課，學生們本來興致勃勃地參與，但是教師還沒講幾句，學生們便無精打采了……之所以會出現(xiàn)諸如此類的情況，歸根結底還是教師教學模式的問題。有些小學體育教師的體育課成了紀律課、技術課或者是說教課，或者是身體素養(yǎng)良好的學生的展示課，大部分學生感受不到樂趣。所以，小學體育教師要改變以往傳統(tǒng)陳舊的教學方式，積極嘗試一體化課堂教學。結合人文主義心理學理論來講，一體化教學強調了學生在學習過程中自我實現(xiàn)的心路歷程。小學體育教學不只要關注學生運動知識與技能的掌握，更要強調并關注學生的學習過程。強調學生為中心，突出學生的主體地位，倡導學生們積極地去合作與探究，能夠學會體育技能[5]。

具體來講，可以通過學練結合，突出學生學習的主體地位及作用。在“以生為本、教學相長”理念指導下，注重學生學習和探究的過程，體現(xiàn)學生的主動學習。比如在學習籃球教學中的“原地單手肩上投籃”技術動作中，教師在指導學生學習該技術動作基礎內容規(guī)范后，可以開展多樣化的練習形式，如通過“照鏡子”，由師生、生生之間展示并模仿單手投籃動作，相互觀摩并指導，或者開展“比比誰的花樣多”活動，讓學生運球并完成投籃動作的自投自接。通過這樣的學練環(huán)節(jié)設置，讓學生們在多樣化的方法實踐中掌握技術動作。

需要特別強調的是，學練過程中，要把握好練習的強度與密度，同時要積極構建良好的氛圍。強度與密度的選擇，應根據(jù)學生實際情況及需要酌情而定。氛圍營造方面，可以通過創(chuàng)設故事情景，同時靈活選用播放音樂、喊口號等方式，激發(fā)學生的參與興趣，使其在生動有趣的環(huán)境下高效練習。比如，在“跑跳類”練習項目教學中，應避免喊口號影響運動狀態(tài)，可以采用“青蛙跳荷葉過河”等故事情景創(chuàng)設的方式，讓學生發(fā)揮想象，把訓練場想象成“河面”，跳躍點想象成“荷葉”。而在“隊形隊列”練習項目教學中，宜采用喊口號方式，通過“1-2-1”或者是“左-右-左”簡單口號邊練習邊喊口號，達到整齊劃一。

另外，以往體育課程中，展示訓練內容后隨即開展訓練，課前集合、熱身訓練以及動作展示這三部分就已經占據(jù)了大量的課堂時間，留給學生訓練的時間非常有限，不利于學生自主訓練，也難以達到訓練效果。鑒于此，應當在本節(jié)課堂完結前提前展示下節(jié)課教學內容，結合當面展示和微課微視頻的混合式方法，指導學生課余時間自主性學習與基礎性訓練，以掌握動作要領。自主訓練環(huán)節(jié)，應以單一項目練習為主，在接下來的正式訓練環(huán)節(jié)中，應以專業(yè)的組合訓練為主，進一步增加負荷強度[6]。如此一來，通過學練結合，有效整合課余碎片化時間，彌補訓練項目時間的不足，全面提升訓練效果。

（二）以賽促學，激發(fā)興趣

在體育課程教學中加入體育競賽，就是要通過競賽活動來更好地幫助學生學習成長，賦予課程教學更多的育人功效。競賽活動除了可以檢驗訓練成果，還能夠組織引導學生在實踐中接受錘煉，培養(yǎng)團隊合作能力以及社會適應能力等等，這些都是學生可持續(xù)發(fā)展所必不可少的核心素養(yǎng)。以賽促學，更加符合建構主義理論，組織引導學生從多角度、多層次出發(fā)來汲取知識與培育能力。而有效的比賽，不僅是體育運動快樂的體驗形式，可以激發(fā)學生學習興趣，也是培育學生優(yōu)秀體育品德的重要途徑，可全面落實核心素養(yǎng)。

首先，要設置比賽情景。小學體育教師要善于根據(jù)學生身心特征以及項目運動的技能特點來設置相適宜的比賽情景，營造積極濃厚且有趣的競爭氛圍，激發(fā)學生內在潛能以及興趣熱情，能夠快樂地全身心參與中，將所掌握的運動技能應用于競賽項目中[7]。具體來講，針對開放式與封閉式的運動技能類，相應的比賽情景設置也有所不同。其中，如籃球、足球等開放式運動技能類，可以根據(jù)實際情況來設置小場地的局部賽，保障活動順利實施的同時，能夠在競爭中更為直觀且精細地展示運動技能與合作戰(zhàn)術。另外，如體操、舞蹈等封閉式運動技能類，要聚焦技巧性動作的訓練，為此可以組織開展一些個人賽或者小組賽，同時融入一些趣味賽、挑戰(zhàn)賽等多元有效活動，讓學生們在比賽中體驗樂趣，能夠全身心投入其中。

其次，要調整比賽內容。比賽活動的設置要避免形式大于內容，更不可只有熱鬧而缺乏實效。在設置比賽活動內容時，要高度貼合學生發(fā)展的實際需求，同時科學設定比賽難度，確保比賽內容與實際情況具有良好的匹配性。比如在籃球比賽中，教師除了要劃分男女不同組之外，還要注重競賽小組的能力相當。由于籃球訓練極具系統(tǒng)性和繁雜性，加上小學生年齡尚幼，在比賽內容上多以專項技能為主，通過以賽促學來促進學生專項技能水平的快速提升[8]。為此，可以設置傳球得分項，累計傳球三次可計一分，秒傳球一次可計一分，如此既有助于培養(yǎng)學生的傳接球能力，也有助于增強學生的團隊精神以及協(xié)作能力。

最后，要創(chuàng)新比賽形式。如何組織開展比賽活動，應用有效辦法，確保行之有效，乃是以賽促學的基礎與關鍵。換言之，只有更加新穎有趣，更適宜學生身心發(fā)展及學習訓練需求的比賽，才會發(fā)揮出應有的功效，更好地促進學生的學習及成長。小學生年齡尚幼，身體素質表現(xiàn)具有一定差異性，為此可以設置分層比賽項目，盡可能地為學生們創(chuàng)造公平的、熱烈的、輕松的競賽環(huán)境，使學生們能夠在比賽中找尋學習的樂趣，建立并提升自信[9]。比如，“雙減”政策實施下，學生們有了更多的課后時間，可以將這部分時間整合利用起來，鼓勵學生們依據(jù)愛好成立不同運動項目的“俱樂部”或者是學生社團，然后組織開展競賽活動。以“足球”為例，可以圍繞“射門”“顛球”“傳射”等開展多層次的比賽。通過組織開展方式靈活、內容多樣的分層次競賽活動，可以在學生原有基礎上，進一步提升身體素質以及綜合素養(yǎng)。

（三）以評導練，促進完善

教學評價是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，同時也是一體化教學的重要組成部分?；诮虒W評價，不僅可以檢測學習成效，還能夠指導學生練習，促進練習的有效實施以及自我的不斷完善，為今后學習打下堅實基礎。為了更好地支持與配合一體化教學的落實，同時整合小學體育教學實際以及學生的身心發(fā)展實際，相應的評價方法可以歸納為以下幾點。

第一，直觀教學以修正技術動作。在小學體育課堂內外，教師要滲透混合式教學法，充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，除了線下面授環(huán)節(jié)的示范與糾正之外，還要利用多媒體技術手段，通過視頻、圖文等方式在線上予以示范與糾正，進行動作的精細分解與精確展示。第二，應用多元評價來踐行評價育人。比如在“立定跳遠”教學中，可以通過自評、自評、他評、互評等方式，評選得出“最強實力獎”以及“最美動作獎”等獎項，既體現(xiàn)評價多元性，也發(fā)揮了評價的育人功能。第三，注重賽評結合以升華體育品德。小學體育評價的過程中，既是對學生體育知識與技能學習表現(xiàn)及成效的評價與判斷，也是落實德育的過程[10]。

所以，既要注重對技術動作理解及規(guī)范等的評價，也要注重各小組及組內成員體育品德，包括對規(guī)則的遵守，給予對手的尊重，與隊友的團結等?；诮虒W評價，來塑造學生良好的精神品質。

四、結語

綜上所述，小學體育“學、練、賽、評”一體化教學應用價值顯著，具體實踐過程中還需要教師立足實際來合理嘗試積極應用，在打造系統(tǒng)完整教學的同時，促進身心發(fā)展，強化核心素養(yǎng)。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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[10]馬超.如何做好一體化背景下的體育教學工作[J].學周刊.2021（29）：167-168.