利奇

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣和能力，在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)具有規(guī)劃意識(shí)和交際修養(yǎng)，重視雙向互動(dòng)，致力于為學(xué)生的生活實(shí)踐服務(wù)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該立足生活，注重“教學(xué)做合一”，使得口語(yǔ)交際教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際 價(jià)值取向 立足生活 教學(xué)做合一

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值取向

1.關(guān)于習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出了小學(xué)各學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的言語(yǔ)交際習(xí)慣和交際能力。通過(guò)分析教材的編排不難看出，“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容呈現(xiàn)序列化，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要求逐步提高，話題越發(fā)豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對(duì)性。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我說(shuō)你做”，教材提示“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”，重在培養(yǎng)學(xué)生交談時(shí)應(yīng)落落大方，表現(xiàn)自信不扭捏。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出了最基本的交際要求。到了二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物”，要求學(xué)生與同學(xué)交流喜歡的動(dòng)物時(shí)“吐字要清楚”，這是在“大聲說(shuō)”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：勸告”，則要求學(xué)生“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不要用指責(zé)的口吻”，關(guān)注到了交際時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，說(shuō)話時(shí)既要注意自己說(shuō)話是否清晰，還要站在聽(tīng)者的角度考慮是否易被人接受，這不僅是對(duì)交際習(xí)慣的要求，更是對(duì)交際能力的要求。

教材在“口語(yǔ)交際”板塊的練習(xí)中多次明確了“聽(tīng)”的要求，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”融合起來(lái)，例如：“注意聽(tīng)，記住主要信息”（二年級(jí)上冊(cè)）；“不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)”（三年級(jí)上冊(cè)）；“一邊聽(tīng)一邊思考，想想別人講的是否有道理”（三年級(jí)下冊(cè)）；“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”（四年級(jí)上冊(cè)）；“聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)”（五年級(jí)上冊(cè)）；“聽(tīng)出別人講話中的矛盾或漏洞”（六年級(jí)下冊(cè)）。其目的是關(guān)照每一位學(xué)生，使他們明白“聽(tīng)”和“說(shuō)”一樣重要，人人都能在口語(yǔ)交際活動(dòng)中受益。

2.樹(shù)立學(xué)生的交際意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其核心是“交際”。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往易忽略交際實(shí)踐，交際意識(shí)的缺失導(dǎo)致“交際”變成了“談話”“說(shuō)話”。沒(méi)有反饋的談話不是交際，只有師生間的互動(dòng)也不符合口語(yǔ)交際的要求?？谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交往互動(dòng)，讓教學(xué)落到實(shí)處。

教材的“口語(yǔ)交際”板塊還重視學(xué)生交際意識(shí)的培養(yǎng)。例如，二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”，除了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的愿望，談一談對(duì)未來(lái)職業(yè)的傾向以外，還需要“跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的愿望，然后問(wèn)一問(wèn)他們的愿望是什么”。這就表示，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論交流，使得師生交際、生生交際在課堂上有所體現(xiàn)。教師可以先通過(guò)談話交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種多樣的職業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行具體的示范指導(dǎo)，此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)樣例引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，以此實(shí)現(xiàn)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由”的教學(xué)要求。接著，課堂進(jìn)入更重要的環(huán)節(jié)——交際互動(dòng)。可以由個(gè)別學(xué)生先進(jìn)行展示，其他學(xué)生根據(jù)自己的興趣提問(wèn)，再由教師提出要求和方法，班級(jí)四人小組進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)人人參與、雙向互動(dòng)。課后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己的家人交流“長(zhǎng)大以后做什么”，將交際意識(shí)遷移到生活中。

3.促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用。通過(guò)整理分析，不難看出教材“口語(yǔ)交際”板塊在話題的選擇上更加生活化，內(nèi)容更加實(shí)用，突出了交往的實(shí)際功能，向“致用”的方向邁進(jìn)了一大步。

低年級(jí)“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如：一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我們做朋友”，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，交際面較窄，怎樣在校園中交到朋友，是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的問(wèn)題，教材的這一編排恰到好處地解決了學(xué)生交朋友的實(shí)際問(wèn)題。

中年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)開(kāi)始萌芽，學(xué)校里的人際交往成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，教材便編排了很多與此相關(guān)的話題。例如：三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我的暑假生活”，三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：春游去哪兒玩”“口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”。這些主題無(wú)一不契合了學(xué)生的交流興趣，在培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣和交際能力之余，也解決了他們生活中的問(wèn)題。

而高年級(jí)的學(xué)生有了更多的知識(shí)儲(chǔ)備，口語(yǔ)交際更傾向于功能性。例如：五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”、六年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦”，這些內(nèi)容的安排明確指導(dǎo)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

可見(jiàn)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是從生活中來(lái)、為生活服務(wù)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1.以學(xué)定教，注重創(chuàng)設(shè)情境。陶行知先生認(rèn)為，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。也就是說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)“口語(yǔ)交際”板塊學(xué)到什么，教師就要借助教材教什么；學(xué)生喜愛(ài)怎樣的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造符合學(xué)生喜好的教學(xué)情境，以激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

一位教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我會(huì)想辦法”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小兔運(yùn)南瓜的動(dòng)畫(huà)情境，將學(xué)生巧妙地帶入虛擬的童話世界，使學(xué)生猶如身臨其境，提高了學(xué)習(xí)的專注力。在教學(xué)中，教師還不斷發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考。最終，各不相同的思維碰撞出智慧的火花，故事被完美地呈現(xiàn)出來(lái)。而另一位教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我們做朋友”時(shí)，根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生主動(dòng)交往，結(jié)交新朋友。在課堂上，教師以問(wèn)題“你交到新朋友了嗎”為起點(diǎn)，“采訪”學(xué)生是如何交到朋友的，并嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)教師提出“老師也想和你們交朋友”時(shí)，課堂氛圍被推向了高潮，學(xué)生一個(gè)個(gè)自告奮勇，表示也想和老師做朋友。當(dāng)師生互動(dòng)成為真實(shí)的情感體驗(yàn)時(shí)，還原了情境的真實(shí)性，學(xué)生也表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)，就能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

2.“做”為中心，推動(dòng)交際互動(dòng)。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的核心是“做”，對(duì)于受教者來(lái)說(shuō)，即在“做”上學(xué)，對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)，即在“做”上教。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要突出“交際”的實(shí)踐性。課堂是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地，教師應(yīng)發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“做”起來(lái)，在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

例如，一年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：打電話”，教師可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)“做”的情境：今天你身體不舒服，要向老師請(qǐng)假；漏抄了作業(yè)，打電話詢問(wèn)其他同學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；今天的作業(yè)忘記帶，打電話讓家人幫忙送到學(xué)校等。學(xué)生同桌合作，選擇其中一個(gè)話題進(jìn)行模擬實(shí)踐。在隨后的全班展示過(guò)程中，師生總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，打電話的一方是否將自己的目的說(shuō)清楚，所說(shuō)內(nèi)容是否具體可行，接電話的一方是否禮貌地回應(yīng)等。隨后，可以通過(guò)生生互動(dòng)解決口語(yǔ)交際中的基本問(wèn)題，而師生互動(dòng)則能夠提升交際的實(shí)用性。例如，教師在與學(xué)生打電話時(shí)，扮演接電話一方，學(xué)生打來(lái)電話詢問(wèn)家庭作業(yè)，此時(shí)教師突然說(shuō)：“我是某某的媽媽。”這一情境與學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)不同，卻鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)需要這樣貼合生活的真實(shí)情境，以促進(jìn)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)對(duì)。

3.勞力勞心，指向現(xiàn)實(shí)生活。陶行知先生主張“勞心”和“勞力”的“一元論”，強(qiáng)調(diào)“做”即“在勞力上勞心”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，想要做到“在勞力上勞心”，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以生活為目標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生用心積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，最終為生活實(shí)踐服務(wù)。

教材中編排的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)都有很強(qiáng)的生活實(shí)踐意義，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系，將教學(xué)與生活巧妙連接，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，方能使學(xué)生學(xué)以致用。二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：圖書(shū)借閱公約”，與班級(jí)生活聯(lián)系緊密，若教學(xué)得當(dāng)，完全可以將課堂討論結(jié)果作為真正的“班級(jí)圖書(shū)借閱公約”實(shí)行。教師平時(shí)要注意積累生活素材，教學(xué)時(shí)出示學(xué)生平日借書(shū)、看書(shū)的照片。關(guān)于班級(jí)圖書(shū)借閱的實(shí)際情況以及圖書(shū)保護(hù)狀況，可以由學(xué)生討論得知。教學(xué)交流中，學(xué)生肯定會(huì)提出一些困惑，如：總是借閱不到想看的書(shū)怎么辦？自己的圖書(shū)被亂涂亂畫(huà)怎么辦？……此時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題討論出結(jié)果，形成“班級(jí)圖書(shū)借閱公約”，要求大家共同遵守，互相監(jiān)督，最后張貼在班級(jí)圖書(shū)角，時(shí)刻提醒規(guī)范班級(jí)所有人。三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：請(qǐng)教”，其生活指向性也尤為明顯。人人都會(huì)在生活中遇到一些不好解決的問(wèn)題，需要向別人請(qǐng)教。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)常見(jiàn)的情境，由師生或者生生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)真實(shí)請(qǐng)教時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也總結(jié)出：請(qǐng)教應(yīng)當(dāng)有禮貌，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讓別人覺(jué)得舒服，才能提高請(qǐng)教成功的概率……而學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白的地方，教師還要及時(shí)地提醒學(xué)生注意追問(wèn)，以免錯(cuò)失良機(jī)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）