江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學 蘇春花

自《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，單元整體教學受到了廣泛的關(guān)注，但是依然存在教學目標失度、主題意義失據(jù)、情境創(chuàng)設和活動設計失當?shù)痊F(xiàn)象。單元整體教學應當在研究教材和學情的基礎(chǔ)上整體設計教學目標，建構(gòu)貫穿單元的生活化情境，設計有進階的活動，方能真正提升單元整體教學的效度。

一、小學單元整體教學的特點

單元整體教學是一種以單元為單位，整體組織教學內(nèi)容、設計學習方案、形成評價的教學形式。新課標強調(diào)，要加強單元教學的整體性，強化素養(yǎng)立意，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。

（一）走向素養(yǎng)立意的英語學科大觀念

單元整體教學是課程改革背景下，落實核心素養(yǎng)育人價值和價值理念的一種新型教學設計模式。英語學科大觀念下的小學英語單元整體教學設計，是基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢與潮流，為推動英語課程改革提供了內(nèi)容組織框架，很大程度上解決了英語教學碎片化和表面化問題，推動教學向素養(yǎng)導向的英語學科大觀念轉(zhuǎn)變。

（二）指向整體視域下的單元目標建構(gòu)

單元整體教學十分注重單元教學目標的有機整合，要求教師從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，在深度鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題，明晰教學內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系。學生通過課時教學目標最終指向單元整體視域下的目標達成。

（三）基于資源觀的單元內(nèi)容建構(gòu)

基于單元整體教學的資源觀就是在深入研讀單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的重組，合理開發(fā)教材以外的素材性資源?？v觀單元內(nèi)容的建構(gòu)，縱向上要有層級性，體現(xiàn)難度的遞增和對學生學力要求的提高；橫向上要有豐富性，增強學生同一緯度學習的獲得感。

二、理解性教學觀需要關(guān)注的“三類研究”

基于“理解”的教學觀要求教師立足學情，尊重教學規(guī)律做好教學設計，特別是在單元整體教學視域下要能做到目標、情境、活動和評價的可理解性，促進學生認知的發(fā)展、學力的提升和素養(yǎng)的進階。

（一）研究學情，找準起點

新課標強調(diào)，要以學習者為中心，凸顯學生的主體地位。教師要了解學生的身心和學習特征，通過學情分析，預設學生在學習中可能存在的困難，思考新的語言學習生長點及學生獲得和理解新知識的合理方式，設計能夠激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生原有知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗的活動，搭建必要的支架降低學習難度。

（二）研究教材，扣住重難點

研究教材就是要深入研究“教什么”和“學什么”，立足單元整體的視域，研究該單元在整個英語知識體系中的地位與作用，從中觀和微觀的視角，研究單元結(jié)構(gòu)和課時教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、所涉及的英語知識背景、所蘊含的思想和方法以及英語核心素養(yǎng)的落實。

（三）研究教學規(guī)律，找準發(fā)力點

皮亞杰的圖式理論認為，學習的過程實際上是學習者主動地建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要遵循教與學的規(guī)律，引導學生從單元視角展開對單元內(nèi)各語篇主題意義的探究，循序漸進地設計有意義的教學活動，指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、基于理解性教學觀的單元整體教學的實踐與思考

如何基于“理解”整體設計單元教學，讓目標落到實處？教師可以在“單元整體教學”理念的引領(lǐng)下，從主題、目標、情境、活動四個方面的可理解性出發(fā)，整體建構(gòu)單元內(nèi)容，設計可理解性活動，最終達成單元目標。以下以譯林版英語五年級下冊Unit 6Inthe kitchen為例，闡述對基于理解性教學觀的單元整體教學的實踐與思考。

根據(jù)教材的編排體系和單元整體教學的原則，筆者將本單元分為五個課時，第一課時為Story time 板塊的教學，第二課時為Grammar time 和Fun time 板塊的教學，第三課時聚焦Sound time 、Culture time 和Cartoon time 板塊的教學，第四課時是Checkout time和Ticking time 板塊的教學，第五課時根據(jù)本單元主題融合了改編繪本Fat Cat’s Busy Day，進一步訓練語言，深化主題。

（一）理解性主題群落，實現(xiàn)個體自我教育

新課標強調(diào)，以主題為引領(lǐng)組織內(nèi)容、設計活動，引導學生探究語篇主題意義，實現(xiàn)學科育人功能。理解性的主題群落是基于學生的生活實踐和語篇的內(nèi)涵提煉的以單元主題為引領(lǐng)、子主題為支撐的體系。在此之中，單元主題具有統(tǒng)整性，子主題具有指向性和進階性。

1.立足單元，建構(gòu)主題群落

單元整體教學強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性兼顧。首先，從整體視角出發(fā)，解讀單元之間各部分主要內(nèi)容、語言表達、文本內(nèi)涵、板塊功能等方面的關(guān)聯(lián)；其次，解讀學生的認知水平、語言水平、心理特征、現(xiàn)實需求與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)，確立單元主題意義，把握學生主題意義探究的正確方向。

本單元課題為“In the kitchen”，Story time 板塊從Liu Tao 家廚房展開，家人共同烹制晚餐，呈現(xiàn)出一幅其樂融融的幸福畫面。Cartoon time 板塊則體現(xiàn)了朋友之間互相幫助，收獲快樂。Checkout time 板塊展現(xiàn)了Liu Tao 快樂的校園生活——和同學們勞動實踐制作美食。上述三個語篇都蘊含了“勞動創(chuàng)造快樂”的意義，所以，筆者將本單元的主題確定為“勞動創(chuàng)造快樂”。第一課時是happy kitchen，展現(xiàn)Liu Tao 一家共同烹制晚餐，收獲快樂；第二課時中，教師將Fun time和Grammar time 板塊的內(nèi)容進行有機整合，設計了父母陪同Liu Tao 玩游戲、閱讀的場景，提煉出happy family 這個主題；第三課時則是happy friends，內(nèi)容是七星瓢蟲幫助Bobby 趕走了害蟲，收獲了友誼；第四課時的主題是happy school life，內(nèi)容是Liu Tao 和同學共同勞動，收獲快樂；第五課時則是借助繪本講述每個人在社會中都各盡其責創(chuàng)造美好，點明主題“happy society”。

2.師生互動，明晰主題意義

主題意義的明晰并不是“告知式”的貼標簽，而是要在師生互動、角色體驗等活動中引導學生感受主題，體會其含義。在本單元的這五個課時中，教師均設置了“further thinking”這一教學環(huán)節(jié)啟迪學生思考。在第一課時和第二課時中，教師呈現(xiàn)Liu Tao 一家在廚房、客廳溫馨的畫面，師生互動引導學生概括出“happy kitchen”“happy family”兩個子主題。第三課時中，教師啟迪學生思考“What do you think of friends?”。學生結(jié)合語篇，闡述觀點：“Friends are happy to help each other.Friends are happy to do things together...”第四課時中，教師將前三課時的插圖聚類呈現(xiàn)并提問：“What makes a happy life?”第五課時中，教師播放視頻，展現(xiàn)各行各業(yè)的人在社會中主動擔當、創(chuàng)造美好生活，喚醒學生的生活體驗，使學生產(chǎn)生作為“社會成員”的幸福感和使命感。

在本單元主題意義的建構(gòu)中，教師通過主題分解、活動引導提升了意義的可理解性，讓學生能夠領(lǐng)悟到語篇的內(nèi)涵，真正地在學習中更新觀念，實現(xiàn)自我教育。

（二）理解性目標，建構(gòu)單元目標與課時目標的關(guān)聯(lián)

單元目標是對單元主題的進一步深化，以問題解決為目的，組織語篇規(guī)劃活動，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。課時目標則是在一堂課內(nèi)通過教學內(nèi)容的實施和教學活動的組織，實現(xiàn)學生在語言、思維、文化和學習能力等方面的具體發(fā)展。單元目標具有統(tǒng)領(lǐng)性，課時目標具有具體性。理解性的目標應該具備適切性和可實現(xiàn)性兩大特征，單元目標要指向單元內(nèi)容，難度要適宜，在教學中要可實現(xiàn)。除此以外，單元目標和課時目標之間要有層級架構(gòu)，既要有自上而下的統(tǒng)領(lǐng)，又要有自下而上的支撐。

在本單元的教學中，筆者在確立單元主題意義的基礎(chǔ)上梳理單元教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)框架，確立以下單元目標：其一，感知、理解、運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句，并能在合適的情境中正確使用；其二，掌握qu 字母組合發(fā)音規(guī)律及其在單詞中的運用；其三，樹立對傳統(tǒng)美食文化的自信和科普意識。隨后，筆者根據(jù)單元整體知識維度和認知維度的分析調(diào)整課時安排，通過逆向設計的思維模式設計每一課時的課時目標并制訂好每一節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容。在此過程中，圍繞單元主題“In the kitchen”，各個課時的教學目標直接指向并服務于單元目標，一至五課時的目標之間互相關(guān)聯(lián)，層層遞進，進一步提高了單元目標的可實現(xiàn)性和可理解性。

（三）理解性情境，創(chuàng)設單元綜合大背景

語言的習得和使用離不開情境，真實的情境能激發(fā)學生的學習期待，引導學生學習和理解語言、運用和實踐語言、遷移和創(chuàng)新語言。本單元緊緊圍繞Liu Tao的生活，以時間為序，從他的家庭生活到校園生活再到閱讀時光，將整個單元的內(nèi)容納入該場景之中，建構(gòu)了單元情境。

1.設計時間軸，提升情境的延續(xù)性

教師基于主題圍繞主人公Liu Tao，在每堂課的開始都呈現(xiàn)Liu Tao 的生活軌跡，以時間軸的推進展開敘事，既有前情回顧，又有本課概要。如第一課時伊始，教師呈現(xiàn)了Liu Tao 一整天的生活，做了很好的情境彌補；第二課時對Liu Tao 的家庭晚餐情況做了回顧，隨后，時鐘的滴答聲把學生帶入了飯后Liu Tao 一家的生活中；第三課時則展現(xiàn)Liu Tao 晚上的休閑時光；第四課時跟隨Liu Tao 走進校園生活；第五課時緊扣主人公隨后的課外閱讀時光。這種延續(xù)性的情境就如“連續(xù)劇”般把學生卷入Liu Tao 的生活，并在此過程中不斷設疑，激發(fā)學生“釋疑”的欲望，讓學生主動投入英語學習活動。

2.鏈接生活，提升情境的整體性

語言的學習只有在生活情境中才會更鮮活、更有意義。教師要把文本中看似毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到生活情境中，使之有理、有趣。第三課時的教學內(nèi)容是Sound time、Culture time 和Cartoon time 板塊，涉及字母組合qu 的發(fā)音、中華美食以及Bobby 和Sam 的故事，三者看上去毫無關(guān)聯(lián)。如何將三者有機聯(lián)系在一起并形成一個整體呢？教師分析了三者的內(nèi)容屬性，將它們和Liu Tao 晚上的休閑生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設了主人公看電視的情境。Sound time 板塊不但列舉了幾個含有qu 字母組合的單詞，還包含qu 發(fā)音的兒歌，通過韻律兒歌幫助學生牢記發(fā)音規(guī)律，正好對應CCTV-14 少兒頻道中的英語節(jié)目；Culture time 板塊呈現(xiàn)了四道中華美食的圖片以及一句點睛之語“Chinese food is famous all over the world.”，正好可以鏈接CCTV-9紀錄頻道中《舌尖上的中國》欄目，而Cartoon time 板塊中涉及七星瓢蟲和十星瓢蟲的區(qū)別，與CCTV-10 科教頻道的《走近科學》欄目相契合?！翱措娨暋钡膱鼍皩⑷齻€零散的板塊有機組合在一起，而這三類頻道中的三種節(jié)目和學生的生活息息相關(guān)，能很好地喚起學生的熟悉感和共情力，跟隨人物一起經(jīng)歷生活。

3.多場景綜合，提升情境的豐富性

語言的使用是在具體豐富的情境中，要提升英語學習的效度，類生活的綜合情境創(chuàng)設就顯得特別重要。在單一情境中習得并鞏固語言，在相對復雜的情境中使用語言，才能促進學生的語言學習在生活中的遷移。在本單元第二課時的設計中，教師以主人公Liu Tao 一家的飯后生活為切入點，先后設計了與家人游戲和共讀的場景，讓學生在游戲中運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句“Is he/she...ing?”及其回答“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。生活場景的豐富性遠不止于此。隨后，教師巧妙運用了課外閱讀資源外研版英語（一年級起點）三年級上冊Module 2 Unit 1We’re making a cake進一步豐富語用情境，內(nèi)容呈現(xiàn)了Sam 和Amy的生活片段，情境較為豐富，包含人物制作蛋糕的情境等，全文使用一般進行時進行表述。教師呈現(xiàn)圖片和部分文字，讓學生給圖片排序，梳理語篇邏輯，發(fā)揮想象，完善文本內(nèi)容。多場景的綜合豐富了情境，增加了學生使用語言的機會，提高了學生語言運用的精準度。

（四）理解性活動，設計有梯度的學習活動

理解性活動強調(diào)活動內(nèi)容的可理解性，要有內(nèi)在邏輯和價值，活動形式可理解，要便于操作，活動之間要有關(guān)聯(lián)度和進階性。

1.借助問題鏈，推動學習理解

有效的問題鏈能提供學習支架，幫助學生很好地理解所學內(nèi)容，為語言學習和實踐奠定基礎(chǔ)。在本單元的設計中，教師緊扣Liu Tao 的生活，從family life到school life 再到reading life，圍繞核心句型“What is/are...doing?Is/are...doing...?”開展學習活動。再如，在本單元第一課時的學習中，教師提出如下三個問題：“What’s in the fridge?What are Liu Tao’s parents doing?How is the food?”。問題鏈的指引讓學生習得目標語言，厘清文本邏輯。

2.依托文本，嘗試應用實踐

新課標強調(diào)，教師要引導學生圍繞主題從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。語篇是學生學習的載體，教師可以把控文本，把語篇情境變成實踐場。在第一課時的教學中，教師啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，以晚飯后Liu Tao 一家的生活為話題，啟發(fā)學生使用現(xiàn)在進行時開展交流：“Is Liu Tao...ing?Are his parents...ing？”，在文本的延伸中開展語言的應用和實踐，提高了活動的可理解性。

3.設計活動群，開展遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動強調(diào)學生在新的語境中，運用所學語言進行真實的交流和表達，是學習的最高層次。在教學中，教師可以借用語篇場景設計一系列生活化的活動，讓學生基于問題的解決開展真實的語言實踐活動。在本單元第五課時繪本教學中，教師根據(jù)本單元語言學習的重點及真實生活邏輯建構(gòu)了遷移創(chuàng)新類活動。

【Task1】在故事背景的介紹中增加了Emily 一家生活場景的闡釋:“Mum is cooking breakfast. Dad is reading newspaper.Emily is packing her school bag.Baby is playing.”。

【Task2】讓學生猜測在肥貓捉賊的過程中，父親和母親分別在干什么：“Is Mum/Dad...ing?”。

【Task3】在慶功宴的準備中，啟迪學生思考：“There is/are...(and...) in the fridge.Is Mum cooking/making...?”。

在上述任務中，學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，教師只有關(guān)注單元教學的可理解性，從主題、目標、情境和活動等方面著手，才能將單元整體教學落到實處，實現(xiàn)學生在單元學習中的素養(yǎng)進階。