江蘇省南京市五塘小學 張潔

陶行知是偉大的教育家、思想家。“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中倡導并推廣實施的教育組織形式，蘊含了“以生為本”“生活即教育”“教學做合一”等寶貴的教育思想。筆者基于“量感”的培養(yǎng)，將“小先生制”運用到“認識厘米”一課的教學中，試圖通過實感、實境、實操等具身認知方式，依托“三學”活動——問中學、教中學、做中學，助推學生的量感生長。

一、新時代“小先生制”概念的發(fā)展

“小先生制”由陶行知先生提出，指人人將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。“小先生”不僅教人識字、學文化，還教人學做“小先生”，由此將文化知識不斷推廣。

陶行知先生曾說，把知識變成空氣最好的辦法就是運用“小先生”。那么，什么是“小先生”呢？陶行知先生是這樣解釋的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了?！?/p>

陶行知先生對“小先生制”的重用使基礎教育得到了普及。隨著時代的發(fā)展，新時代教育又賦予了“小先生制”新的內涵及意義，即學生如同教師一樣，引領同伴活動、學習、評價、反思……在發(fā)現問題、解決問題的過程中，不斷提升自主學習、合作交流等能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、新時代“小先生制”的實施價值

“小先生制”教育思想的可貴之處在于對兒童創(chuàng)造精神的充分尊重。它尊重兒童的興趣、愛好及個性表現，真心地視兒童為不可或缺的教育力量并努力發(fā)揮其創(chuàng)造價值。

（一）提升學生的學習興趣

興趣是學習的動力。對學生來說，自主學習比教師的單向講授更有意義，學到的知識也更加牢固。如果可以身處一種輕松、愉快、自主的學習環(huán)境，學生的學習效率一定會大大提高。

合作交流是學生重要的學習方式之一。在“小先生”的組織帶領下，學生可以在與同伴的合作、組內的交流、組間的競爭中充分體驗學習的樂趣。

（二）增強學生的學習自信

“小先生制”的推行，培養(yǎng)了一部分樂學善教的優(yōu)秀學生，極大地增強了他們的學習自信心。敢于走上講臺就是他們自信的最好展現，一次完美的發(fā)言、一次思維的碰撞、一次對同伴成功的指導等，都會讓他們的學習信心得到空前的增強。而這并不僅僅局限于數學學科，也同樣可以運用在其他學科，以此幫助學生樹立起真正屬于自己、用成功換來的學習自信。

（三）培養(yǎng)學生的自學能力

教師要在班級內積極營造“爭當‘小先生’”的學習氛圍。為了在課堂上當上“小先生”，學生課前一定會仔細研究學習內容，并提出問題。為了解決問題，他們會主動請教教師，與身邊的同學共同探討，查閱各種資料。這無疑是最好的自學過程，學生的主觀能動性成功被激發(fā)，這樣的學習效率肯定要比單純地被灌輸的效率高得多。在這個過程中，“小先生”除了收獲更為淵博的知識外，還培養(yǎng)了解決問題的能力，而這才是我們應達到的教育目的——“教是為了不教”。

三、新時代“小先生制”的課堂實踐

新課標要求教師在測量教學中結合實際，讓學生積累豐富的度量經驗，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。根據這一要求，筆者在執(zhí)教“認識厘米”一課時，以陶行知教育思想為指導，遵循“教學做合一”的教育理念，在課堂上嘗試實施“小先生制”，深度發(fā)掘“度量單位”的文化價值，讓學生在問、教、學、做中感悟統(tǒng)一測量標準的意義，體驗測量工具的形成過程，理解度量本質，進而助推度量知識體系的整體建構。

（一）問中學：做自己的“小先生”

“小先生”其實就是教知識的人，做自己的“小先生”，就是自己教自己知識。課前，教師用一則“阿福做衣服”的現實故事引發(fā)學生主動提問。教師提問：阿福身長3 拃，衣服最后卻做成了2 拃，有什么辦法可以解決這個問題嗎？

學生提出的問題豐富多樣，有對故事本身的探尋：“為什么最后衣服做小了？有什么辦法解決這個問題嗎？”也有對故事與本課內容關系的困惑：“這個故事和我們即將學習的‘厘米’有什么聯系呢？”然而，學生并不僅僅止步于提問，他們還嘗試做自己的“小先生”，通過親身體驗、模擬實驗、翻閱資料等方式，明白了測量長度的標準不同，測量出的結果也就不同，所以，在生活中有必要對測量長度的單位進行統(tǒng)一。這些充滿探索性的學前“問”彌足珍貴，更重要的是，學生的探究欲被成功激活。

其實，學生潛力無限，只要教師敢于放手，他們就可以做一位很好的“小先生”，做自己的“小先生”。問中學，不僅幫助教師找到教學起點，還是培養(yǎng)學生問題意識、自主學習能力的有效路徑，同時也為后面的學習打下了堅實的基礎。

（二）教中學：做大家的“好先生”

陶行知先生曾說，小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最有進步的小孩子！因此，在課堂教學中，學生也是可以做教師的，每個學生都可以參與知識的交流。教中學，強調的是師生之間、生生之間的交流合作，既重視教師在教學過程中對學生的引導作用，也重視“小先生”在互學過程中對同伴的引導作用。無論是教師，還是學生，都要努力做好大家的“先生”。

1.“大先生”以學定教

教的方法應基于學的方法，學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。所謂“因材施教”，教師要想教好，就要研究學生是怎樣學的。教師要結合學生的學習狀態(tài)、方法、認知、習慣等設計教學活動。

“厘米”的學習是度量單位學習的起點，“厘米”這個概念對于小學低年級學生來說，還是比較抽象的。學生建立“厘米”表象的過程，離不開充分的感知和體驗，以及在此經驗基礎上的逐步抽象。只有這樣，學生才能形成準確、清晰的概念表象。在本課教學中，教師提供標準的1 厘米長度模型（小棒），并提出：“將‘1 厘米’從尺子上請下來”，從而幫助學生留下對“1 厘米”標準長度的第一印象。

在接下來的互學活動中，教師給予學生充分的體驗機會，設計了多層次的操作活動，組織學生初步感知厘米、認識厘米，探究度量本質，讓學生在多維活動中進一步培養(yǎng)和發(fā)展量感，發(fā)展度量意識，進而為學生自主建構相關度量單位的知識體系埋下伏筆。

2.“小先生”教學相融

新時代“小先生制”的課堂活動賦予“小先生”新的內涵，也就是在“學生教學生”的基礎上，“小先生”應像教師一樣，發(fā)揮組織、協調、示范、引領作用。學生既是自己的“小先生”，也是同伴的“小先生”，大家邊學邊教，邊教邊學。

建立“1 厘米”概念表象是本課的教學重難點，需要學生體驗、交流。在小組共學“1 厘米有多長”的環(huán)節(jié)中，教師出示活動要求后放手讓學生學習，“組織小先生”開始發(fā)揮作用?！敖M織小先生”進行組內合理分工，確定發(fā)言順序，掌握發(fā)言時間，引導同伴積極交流。基于組內分工的不同，每一個成員都有自己獨特的經歷和理解，因此，每人都有發(fā)言的機會。例如，在認識“1 厘米”時，負責觀察的學生作為“小先生”發(fā)表看法：“1 厘米好短??！”負責比畫的學生作為“小先生”進行比畫演示，并組織其他成員一起驗證；負責“找1 厘米”的學生作為“小先生”分享自己的答案：訂書機的寬度是1 厘米，田字格的一條邊長大約為1 厘米……其他傾聽者可適時補充，也可合理評價。在互學的過程中，每個學生都擁有“先生”與“學生”的雙重身份，他們之間有來有往，或頭腦風暴，或觀點整合，或組內辯論……他們教學相融，取長補短，不斷進階，共同體會合作的快樂和成功的喜悅。

（三）做中學：做時代的“新先生”

陶行知先生說過，做是在勞力上勞心。所謂“做中學”，即指在實踐中不斷思考，不斷提升?！白觥笔枪校菍嵺`，是設計，是創(chuàng)新，是探索新的方法。

新課標強調，要注重教學內容的結構化。對于長度本質的理解，即單位長度的累加，這和以后學習的面積、體積的本質是一致的，都是看包含的度量單位的個數。

在本課的教學中，教師將“認識尺”設計為讓學生自主“生成尺”，本環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)之一?？梢哉f，本節(jié)課的教學主線就是“生成尺”。學生在建立“1 厘米”概念表象之后，開始產生對測量工具的需求：“一根一根地擺實在是太麻煩啦！”通過推理、想象，學生在“小先生”的啟發(fā)下，借助前人的思維方式還原了“尺”的再創(chuàng)造過程，將若干個“1 厘米”的單位長度一根一根地連接起來，在創(chuàng)造中體會“測量長度”的本質，即測量出有幾個1 厘米就是幾厘米。這樣的感知后續(xù)還將在“測量面積”“測量體積”的數學學習中發(fā)揮重要的作用。學生先嘗試用“小棒”測量長度，在操作中不斷感悟度量本質，并在教師的不斷追問下，靈機一動，萌發(fā)了“制作出一個測量工具”的大膽想法，工具尺所蘊含的“度量本質”呼之欲出。如此身心在場的做中學，讓學生從模仿到創(chuàng)造，從被動學轉化為主動學，既發(fā)展了學生的量感和空間觀念，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，為造就時代“新先生”保駕護航。

陶行知先生的“小先生制”教學理念在教育教學領域得到了廣泛的應用。在數學教學中推行“小先生制”，能有效激發(fā)學生自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自學能力的有力抓手。

學生量感的培養(yǎng)不是一朝一夕的短期任務。數學課堂上，教師須充分發(fā)揮“小先生”示范、引領、組織、協調的作用，讓他們在實踐活動中逐步修正自己的量感，在互學活動中經歷數學抽象、邏輯推理、構建數學模型等一系列學習過程，深化對“量”的感知，最終學會用數學的眼光看世界。

實行“小先生制”的核心在于將學生轉化成“教師”，形成多維度、多渠道的互動樣態(tài)，改變學生的學習方式，將原本被動的單向聽課轉化為主動的學習，從而促進學生在積極體驗的過程中提升能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。作為一線教師，我們應樹立“大先生”教師形象，以學生的全面發(fā)展為目標，關注核心素養(yǎng)的提升，充分激發(fā)學生的主觀能動性，喚醒學生的“小先生”意識，教他們做自己的“小先生”，做同學的“小先生”，做時代的“新先生”。