《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的發(fā)布，加快了各地健全幼兒園保育教育質量評估體系的腳步，而幼兒游戲評價更是保育教育質量評估的重中之重。接下來將以我園中一班一學年的美工區(qū)活動作為切入點，圍繞《評估指南》中的基本原則、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、評估方式等方面開展評估研究。

多樣形式，“踐”以兒童為本的基本原則

一、感受欣賞中的自我體驗

欣賞是發(fā)展幼兒審美能力的主要途徑。由于幼兒園美術欣賞形式較少，幼兒接觸優(yōu)秀美術作品的途徑較少，導致其美術欣賞能力不足?；谟變旱陌l(fā)展需要，在去年的美術課程活動中，我們在美工區(qū)投放了大量的名畫作品，幼兒對這些畫的興趣愈發(fā)濃厚，有的幼兒只要經過美工區(qū)，就想用自己的小手去摸一摸這些畫。為了跟隨他們的興趣，我們又在美工區(qū)投放了“我最喜歡的畫”投票貼紙，從最終的投票結果來看，大家最喜歡的作品是這張藍色的圖畫。

經過討論想象之后，這幅畫無疑成為了幼兒空閑時談論的焦點，各個都爭著想畫一畫這幅畫，最后瑄瑄提出了一個建議：“我們一起制作一幅大畫掛到美工區(qū)的墻上?！庇谑?，幼兒發(fā)揮自己的動手能力剪剪貼貼。在親手制作的過程中，他們對這幅畫的元素又有了更深層次的認識。

對藝術品的初步印象是幼兒美術欣賞的第一步。幼兒觀察作品畫面，用多種多樣的藝術形式想象作品所表現(xiàn)出來的含義，由此引發(fā)本次課程活動。

二、想象創(chuàng)造中的多種形式

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“鼓勵幼兒用多種形式進行藝術創(chuàng)造?！庇變嚎梢酝ㄟ^各種方式獲得藝術創(chuàng)作的靈感，丙烯顏料、水彩顏料、拼貼畫、剪紙、美工雕塑等多種材料能夠幫助幼兒自主思考制作。與此同時，教師也運用了多種方式幫助幼兒進行藝術創(chuàng)造。

1.不干涉法

不干涉法是目前我園美工區(qū)內最常用的創(chuàng)作方法，其中有著多樣形式的美術作品是由幼兒自由創(chuàng)作完成的，幼兒可以自主選材，也可以用多種材料進行同一主題的藝術創(chuàng)作。教師在運用不干涉法時，可以運用選擇藝術題材的方法鼓勵幼兒進行思考和溝通，而思考與溝通又能促進幼兒發(fā)展自身的藝術創(chuàng)作能力。

2.藝術探究法

藝術作為一種交流思想的語言，總是被用來解釋幼兒對知識的理解。而藝術探究法是幼兒在參與藝術活動過程中加深對藝術技巧和所畫事物了解的一種方法，這種方法是幼兒進行思考與總結時常用的一種繪畫方法，它能讓幼兒在繪畫時加入自己思考，然后再進行自主創(chuàng)作。

堅持以幼兒為本創(chuàng)設美工環(huán)境，能有效提升教師對教育方式的思考和能力，能讓幼兒真正在與環(huán)境的互動中成長，同時這也是創(chuàng)設有效美工區(qū)的第一步。

充分互動，“創(chuàng)”主題化SMART教育過程

過程質量是教育質量中的核心要素，對幼兒的發(fā)展有著直接影響。想要聚焦教育過程，就得抓住師幼互動以及幼兒與環(huán)境的互動。因此，我在本班美工區(qū)開展了主題化的SMART藝術活動與環(huán)境創(chuàng)設，因為此類活動更具系統(tǒng)性并能有效提升幼兒的藝術素養(yǎng)。

1.元素提取與想象的培養(yǎng)——小小馬蒂斯

在欣賞完馬蒂斯的剪紙作品后，我們在班級美工區(qū)新創(chuàng)設了一個剪紙區(qū)，隨后我們又投放了一些關于剪紙的工具：紙、剪刀、筆、膠水等工具和材料。我和幼兒又共同收集了許多馬蒂斯爺爺?shù)募艏堊髌?，幼兒利用思維導圖的方式將作品的元素和顏色從畫面中摳出來，制作成馬蒂斯剪紙元素墻。在此基礎上，幼兒發(fā)現(xiàn)這些元素還有很多相似的地方，于是，他們又制作了馬蒂斯剪紙元素分類表。在每天不斷的嘗試中，幼兒逐漸能夠平滑地剪出一些簡單的形狀，不久，在這樣的基礎上，我們開始創(chuàng)設“小小馬蒂斯”剪紙坊。

幼兒在原來馬蒂斯的作品上進行了加工，還將自己喜歡的元素加了進去?！斑@個人的心變成了一團火，我來給他下點雨滅火吧！”“水草在水里飄來飄去，旁邊應該還有幾條小魚呢！”……幼兒創(chuàng)作的作品越來越多，作品主題也不僅僅限制于馬蒂斯主題系列作品了——在航天系列主題活動中，幼兒將馬蒂斯元素融入他們的宇宙飛船設計稿中；在南瓜主題活動中，幼兒運用簡單的堆疊方法制作了趣味連環(huán)南瓜畫和南瓜田剪紙；在梯子大作戰(zhàn)主題活動中，因為對梯子的濃厚興趣，幼兒利用剪紙制作了立體的小型梯子；在元旦主題活動中，幼兒剪了窗花，并在窗花中加入了與馬蒂斯主題相關的葉子、人物、星星、小鳥等元素。雖然幼兒創(chuàng)作出來的作品與馬蒂斯作品顯現(xiàn)出了較大的差異，但是相對而言，他們的作品卻更顯得真實、童趣，更加接近生活的色彩。

2.色彩感受與雕塑的體驗——我的“霸王龍”爺爺

上學期“馬蒂斯爺爺”的熱潮讓中一班的幼兒對于藝術欣賞活動的興趣大幅提升，這一學期，繪本《我是霸王龍》深深地吸引了他們。于是，這學期幼兒和這位很會畫“霸王龍”的爺爺——宮西達也，開始了一場繪本之旅。在制作繪本時，幼兒發(fā)現(xiàn)宮西達也爺爺?shù)睦L本中有著許多顏色，有的顏色有點相似分不清，但是仔細看也能看出區(qū)別。色彩本身就是幼兒敏感的藝術感受，于是，我們根據(jù)不同物品與不同顏色進行了分類，從而制作出了一本“色號書”，我們將相似的顏色放在了一起，并且運用馬克筆上的數(shù)字序號將它們進行了區(qū)分，這樣幼兒在遇到色彩問題時，就可以隨時翻閱這本“色號書”來尋找合適的顏色。

班上的男生很喜歡霸王龍，無時無刻不想著宮西達也繪本中生動的霸王龍故事，根據(jù)幼兒的興趣與討論，我們決定將繪本中的霸王龍“搬”到我們的教室里，這要怎么制作呢？我們通過集體討論列舉以前的美工制作方法，決定用報紙制作一個霸王龍雕塑，并且在我們的美工區(qū)內創(chuàng)設一個立體場景。隨后，幼兒和教師共同努力，在不斷發(fā)現(xiàn)問題與反復思考中制作出了一個霸王龍雕塑。

SMART教育主旨為“陪伴、啟發(fā)、引導、幫助”，這也正是藝術塑造人類美好靈魂的主要途徑。讓幼兒真正沉浸在藝術活動的過程中，讓幼兒真正與班級美工區(qū)的環(huán)境產生有效互動，久而久之，我們就會發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫技能更加出色、審美能力不斷提高、藝術素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

自主評估，“驗”班級藝術區(qū)的有效性

《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書中提出：“環(huán)境是幼兒學習的第二個老師?！苯酉聛?，我將結合以下內容對班級美工區(qū)環(huán)境進行反思。

1.創(chuàng)設開放區(qū)域環(huán)境，確?；顒禹樌_展

區(qū)域創(chuàng)設是一個開放、探索的過程，幼兒和教師都要積極參與其中——隨著周邊環(huán)境、材料和媒體等資源的不斷變化及時調整。從時間層面來看，在開展主題活動的過程中，教師應該確保幼兒擁有充分的機會參與和體驗美術活動，所以光線、水源很重要；從空間層面來看，教師應該提供安全的、專注的環(huán)境氛圍，即儲藏作品以及作品展示的區(qū)域要留有空間。

2.重視審美教育意識，給予幼兒想象經驗

為了充分發(fā)揮美工區(qū)的教育價值，教師提供與正在開展的主題相關的材料和作品至關重要。于是，我們在區(qū)域內提供名畫作品欣賞，讓幼兒給繪畫作品投票，總結繪畫技巧、元素以及色彩，幫助幼兒更好地獲得美術經驗。

3.材料整理規(guī)范有序，收納方式涌現(xiàn)新意

美工區(qū)區(qū)域材料投放豐富多樣，雜亂無章的材料擺放會阻礙美工活動的順利開展，于是，經過討論，我們和幼兒共同在本班的美工區(qū)制作了兒歌繪畫收納盒——幼兒將自己學過的兒歌元素進行繪畫并排序，制作成圖標貼在收納盒上，不僅方便幼兒取放材料，還鍛煉了幼兒的繪畫總結能力。

總結思考，“引”藝術區(qū)創(chuàng)設目的

美術教育是一個注重幼兒體驗與感受的過程，也是一個需要教師耐心等待的過程。當一件作品呈現(xiàn)出來之后，就要留給幼兒時間去觀察、感受體驗與理解，即留給幼兒與作品充分對話的時間。結合《評估指南》，從本次的美工區(qū)創(chuàng)設中可以看出教師的等待為幼兒營造了一個寬松、自主的欣賞氛圍，同時也很好地鏈接起了幼兒前期的感性經驗，讓幼兒與教師、環(huán)境、同伴、作品之間展開積極的交流和互動，使得幼兒的主動性和創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

幼兒審美感受與表現(xiàn)的提升是一個緩慢的發(fā)展過程，教師不能急于求成，更不能期望幼兒在一兩次活動之后就有令人滿意的表現(xiàn)。教師應學會等待，引導幼兒享受欣賞的過程，讓我們一起等待美的種子在幼兒心間生根、發(fā)芽、開花、結果。