目前，幼小銜接已成為教師、家長(zhǎng)、幼兒以及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，其中最困擾家長(zhǎng)的就是幼兒握筆姿勢(shì)不對(duì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好、書(shū)寫(xiě)速度慢、不理解符號(hào)含義等問(wèn)題。為此，筆者將從握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)、繪畫(huà)日記的養(yǎng)成、符號(hào)記錄的提升等方面探討如何培養(yǎng)幼兒良好的前書(shū)寫(xiě)技能，以期為幼小銜接中良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

“前書(shū)寫(xiě)”這一詞匯對(duì)于幼兒教育者來(lái)說(shuō)并不陌生，其含義是指幼兒所進(jìn)行的非正式書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。前書(shū)寫(xiě)不同于寫(xiě)字，而是幼兒運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)或文字，通過(guò)繪畫(huà)或涂寫(xiě)表達(dá)信息、傳遞信息，與身邊的同伴及成人分享交流當(dāng)下思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)。它摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意的符號(hào)，幼兒所書(shū)寫(xiě)的東西常常與特定的場(chǎng)景有關(guān)，只有在了解這些場(chǎng)景的前提下才可以閱讀和理解，它是和口頭語(yǔ)言一起用來(lái)與周圍人進(jìn)行交流的伴隨物。前書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)是幼小銜接的重要內(nèi)容，能為幼兒進(jìn)入小學(xué)過(guò)渡到字形辨別、書(shū)寫(xiě)方式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)正確握筆涂、畫(huà)、寫(xiě)而養(yǎng)成的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字做好準(zhǔn)備。因此，良好的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性的積淀，是對(duì)幼兒好奇心的滿足及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)興趣的激發(fā)，是一種對(duì)書(shū)寫(xiě)常態(tài)化的體驗(yàn)及持久經(jīng)驗(yàn)的獲得。

第一步：潛移默化養(yǎng)成良好握筆姿勢(shì)

1.拿湯匙吃飯：為握筆姿勢(shì)埋伏筆

幼兒從進(jìn)入小班開(kāi)始就要學(xué)著自己吃飯、自己拿湯匙。剛開(kāi)始，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒拿湯匙的姿勢(shì)五花八門——有的掌心向下，有的掌心向上，還有的用整只手握住勺柄……這時(shí)教師可以用兒歌的形式幫助幼兒掌握正確拿湯匙的方法：“小湯匙真正好，幫助娃娃吃飽飽；拇指食指和中指，捏著勺柄輕輕舀?！苯處熇貌颓叭齼煞昼姷臅r(shí)間引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作，幼兒進(jìn)餐后，再有針對(duì)性地幫助個(gè)別幼兒糾正拿湯匙的手法。對(duì)于個(gè)別較難改正的幼兒，教師可以和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知家長(zhǎng)拿湯匙的姿勢(shì)正確與否直接決定了幼兒后期的握筆姿勢(shì)，這樣家長(zhǎng)一定會(huì)注意對(duì)幼兒錯(cuò)誤姿勢(shì)的糾正。正確的拿湯匙姿勢(shì)，不僅能鍛煉大拇指、食指和中指的靈活配合能力，同時(shí)也鍛煉了小手肌肉，為前書(shū)寫(xiě)的萌芽埋下了伏筆。

2.抓握油畫(huà)棒：為正確握筆打基礎(chǔ)

小班時(shí)期幼兒學(xué)會(huì)了如何正確拿湯匙，那么抓握油畫(huà)棒也就顯得輕松了許多，油畫(huà)棒的使用需要大拇指、食指和中指的協(xié)調(diào)配合，尤其是在涂鴉、涂色階段。在這一階段，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒抓握油畫(huà)棒的手法上，這時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)能正確抓握油畫(huà)棒的幼兒，在涂色及畫(huà)線條方面比不能正確抓握油畫(huà)棒的幼兒涂的色更清晰、畫(huà)的線條更直。為此，訓(xùn)練幼兒抓握油畫(huà)棒可以有效提升幼兒手指協(xié)調(diào)及控制能力，為前書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

3.握捏水彩筆：為握筆養(yǎng)成儲(chǔ)能量

水彩筆的使用可以說(shuō)是握筆的開(kāi)始，這一階段也是培養(yǎng)幼兒握筆姿勢(shì)的新階段。因此，教師要特別注意糾正幼兒第一次用手抓握水彩筆的姿勢(shì)。在這一階段，幼兒畫(huà)什么、怎么畫(huà)都不重要，但是教師一定要把使用水彩筆的正確方法教授給幼兒。例如，指導(dǎo)幼兒將食指、拇指捏著，中指、無(wú)名指托著，小拇指背后藏著，齊心協(xié)力畫(huà)著。這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，握筆的習(xí)慣就自然天成了。但是，需要注意的是因?yàn)橛變旱哪挲g特征所致，手指力度不夠，因此，幼兒的握筆時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則容易疲勞或造成指關(guān)節(jié)塌陷。為解決這一問(wèn)題，教師可在幼兒觸手可及的地方提供部分握筆器供幼兒自主使用。

第二步：持之以恒培養(yǎng)繪畫(huà)日記習(xí)慣

古人都喜歡把書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)聯(lián)系在一起，往往書(shū)畫(huà)不分家。小學(xué)時(shí)期訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，幼兒時(shí)期訓(xùn)練畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程需要使用到抓、握、撕、貼、剪等基本技能，離不開(kāi)手眼協(xié)調(diào)控制——美術(shù)活動(dòng)是幼兒前書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)階段，這一階段的幼兒需要?dú)v經(jīng)涂鴉到美術(shù)活動(dòng)再到前書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。而繪畫(huà)日記是最常態(tài)化的一種記錄游戲、故事、趣事、愿望的方式，因此，教師需要為幼兒提供繪畫(huà)所需的材料，指導(dǎo)幼兒記錄繪畫(huà)日記中的趣事，引導(dǎo)幼兒相互閱讀各自的繪畫(huà)日記，善于觀察解讀同伴的繪畫(huà)日記，這樣才能提高幼兒繪畫(huà)的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的繪畫(huà)習(xí)慣。

1.激發(fā)繪畫(huà)日記興趣

繪畫(huà)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，不但每位幼兒關(guān)注的繪畫(huà)重點(diǎn)不同，而且教師贊賞幼兒繪畫(huà)作品的切入點(diǎn)也會(huì)直接影響幼兒的發(fā)揮。有的教師關(guān)注幼兒繪畫(huà)作品的本身，即造型美不美、涂色均勻不均勻、畫(huà)面干凈不干凈等。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，有所側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)——鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)隨地帶上記錄單或者繪畫(huà)日記本，引導(dǎo)幼兒把自己認(rèn)為有趣的游戲、事情、問(wèn)題、想法等第一時(shí)間記錄下來(lái)。在記錄的過(guò)程中，許多幼兒可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)事物不夠形象一時(shí)無(wú)法記錄而放棄，這個(gè)時(shí)候便需要教師教授適宜的方法以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)記錄。例如，當(dāng)幼兒不知該如何表示向上的時(shí)候，教師可以提示：“可不可以畫(huà)個(gè)朝上的箭頭。”漸漸地，幼兒就知道向下可以用向下的箭頭表示。還有幼兒會(huì)覺(jué)得自己的作品沒(méi)有他人的好，而常常把自己的繪畫(huà)作品遮擋起來(lái)不給教師看，漸漸地，幼兒會(huì)產(chǎn)生自卑感，不再愿意動(dòng)手繪畫(huà)，繼而越不畫(huà)就越生疏越不敢動(dòng)手，這時(shí)教師便要抓住幼兒的心理特征，把握介入時(shí)機(jī)，保護(hù)幼兒的自尊心。例如，某次教師剛好遇到一名幼兒告狀：

文文：“老師，你看立恩畫(huà)得亂七八糟的！”

老師：“立恩，你畫(huà)的是什么?。俊?/p>

立恩低下頭一聲不吭。

老師：“我猜是快下雨了吧！”

立恩：“對(duì)，這是雷電交加、大雨傾盆的場(chǎng)景！”

老師：“畫(huà)得真形象，如果像文文那樣刷上一層水粉顏料會(huì)更美。”

文文自豪地拿起排筆對(duì)立恩說(shuō)：“我教你，這樣拿筆比較好刷?！?/p>

立恩：“哇，這幅畫(huà)太美了！”

從那以后，立恩對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不論是區(qū)域活動(dòng)還是游戲時(shí)間，都能看到他自信地拿起筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)完還不忘跟老師和小伙伴分享他的繪畫(huà)趣事。這說(shuō)明在某些情況下，個(gè)別幼兒需要教師用心地引導(dǎo)和刺激才能激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣。

2.關(guān)注繪畫(huà)日記內(nèi)容

傳統(tǒng)繪畫(huà)活動(dòng)中，教師注重的是畫(huà)作所表達(dá)的含義，即畫(huà)的是什么？表達(dá)的是什么意思？而如今教師不僅要關(guān)心幼兒繪畫(huà)日記里的內(nèi)容，還要指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒使用豐富的符號(hào)?，F(xiàn)在每次游戲途中突然有一些想法時(shí)，幼兒都會(huì)不自覺(jué)地畫(huà)下來(lái)，這時(shí)，教師就要通過(guò)解讀幼兒的畫(huà)面含義了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助幼兒獲得理解和支持。在記錄的過(guò)程中為了更加詳細(xì)表述，幼兒會(huì)用各種各樣的符號(hào)不斷豐富記錄的形式，所表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)變得越來(lái)越豐富。前書(shū)寫(xiě)技能的提高，就是從簡(jiǎn)單的涂鴉到復(fù)雜的繪畫(huà)再到簡(jiǎn)單的符號(hào)，這樣一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程，猶如古代漢字的演變過(guò)程?？梢?jiàn)幼兒用自己獨(dú)特的理解方式解讀著自己和同伴的畫(huà)作，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)、表現(xiàn)。

3.堅(jiān)持繪畫(huà)日記習(xí)慣

繪畫(huà)日記是幼兒喜歡的繪畫(huà)形式之一，但是卻沒(méi)有多少幼兒能堅(jiān)持下來(lái)。如果幼兒畫(huà)了卻沒(méi)人跟蹤、沒(méi)人解讀，甚至沒(méi)人分享、沒(méi)人交流，他們的興趣就會(huì)遞減，積極性就會(huì)受到影響。那如何才能讓幼兒養(yǎng)成良好的繪畫(huà)習(xí)慣呢？教師除了關(guān)注幼兒在哪里畫(huà)、畫(huà)什么、拿筆的姿勢(shì)對(duì)不對(duì)之外，還要安排好繪畫(huà)的時(shí)間，繪畫(huà)時(shí)間可以是課間、區(qū)域活動(dòng)、離園時(shí)等，也可以是任意的空閑時(shí)間。此外，班級(jí)三位老師可以將幼兒分為三組，每人關(guān)注一組，還可以與家長(zhǎng)相互配合，讓幼兒回家后把畫(huà)面的含義講述給爸爸媽媽聽(tīng)，并請(qǐng)爸爸媽媽用文字記錄，因?yàn)橹挥凶x懂孩子的繪畫(huà)符號(hào)，才能聽(tīng)懂孩子的內(nèi)心語(yǔ)言。這樣一去一來(lái)，幼兒漸漸地更加珍惜和熱愛(ài)自己的繪畫(huà)日記，同時(shí)也會(huì)對(duì)成人所記錄的文字萌發(fā)好奇心。

第三步：熟能生巧培養(yǎng)符號(hào)記錄技能

“前書(shū)寫(xiě)”活動(dòng)與“正式的、系統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)”有著根本區(qū)別，而符號(hào)記錄就是前書(shū)寫(xiě)最具象征性的標(biāo)志。從涂鴉抓握繪畫(huà)到符號(hào)記錄的過(guò)程就是逐步精進(jìn)的過(guò)程，其符號(hào)記錄的意義在于傳遞交流信息，而交流是支撐幼兒熱愛(ài)、堅(jiān)持符號(hào)記錄的重要原因，因此，教師要鼓勵(lì)幼兒持之以恒地記錄，進(jìn)而通過(guò)熟能生巧的畫(huà)圖過(guò)渡到書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)，以培養(yǎng)其前書(shū)寫(xiě)技能。

1.從符號(hào)記錄到含義表達(dá)

從畫(huà)面的解讀到符號(hào)的理解，幼兒開(kāi)始覺(jué)得書(shū)寫(xiě)越來(lái)越有意思，于是，他們開(kāi)始嘗試寫(xiě)信，婦女節(jié)寫(xiě)給媽媽、教師節(jié)寫(xiě)給老師、重陽(yáng)節(jié)寫(xiě)給爺爺奶奶。在與親人、教師的互動(dòng)中，幼兒體會(huì)到了用符號(hào)寫(xiě)信的有趣，并從中獲得了情感的滿足。由此，班級(jí)內(nèi)掀起了一股符號(hào)記錄的熱潮。下圖就是幼兒在婦女節(jié)來(lái)臨之際寫(xiě)給媽媽的一封信：

圖解：親愛(ài)的媽媽，您會(huì)給我買許多玩具，有汽車、飛機(jī)；給我買好吃的東西，喂我吃飯。您陪著我慢慢長(zhǎng)大（從符號(hào)越來(lái)越高的變化可以看出），我要陪您慢慢變老（從媽媽的腰越來(lái)越彎可以看出）；我會(huì)扶您過(guò)馬路（馬路上有車），我會(huì)給您買水果，我會(huì)跳舞給您看，我會(huì)陪您玩。

解析：幼兒通過(guò)用自己的繪畫(huà)符號(hào)來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。孩子的心聲不僅讓媽媽感動(dòng)萬(wàn)分，也讓老師和同伴們吃驚——這樣的符號(hào)沒(méi)有復(fù)雜的畫(huà)面，但卻把幼兒想要表達(dá)的意思表達(dá)得清晰明了。在寫(xiě)信的過(guò)程中，幼兒明白了從左往右、從上到下有序地記錄，這便是幼小銜接中前書(shū)寫(xiě)能力的有效養(yǎng)成。

2.從符號(hào)表達(dá)到故事演說(shuō)

到了大班，教師會(huì)利用每天晨間時(shí)間鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行播報(bào)。有的幼兒覺(jué)得播報(bào)內(nèi)容太長(zhǎng)不容易記憶，于是，教師鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)表達(dá)的方式來(lái)記錄播報(bào)內(nèi)容。如幼兒播報(bào)的故事《程門立雪》——幼兒采用符號(hào)記錄的形式，幫助理解和記憶，就這樣幼兒自信且順利地播報(bào)完原本很難記住的故事——就這樣，越來(lái)越多的幼兒對(duì)符號(hào)表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

幼兒成語(yǔ)故事圖解：

頁(yè)眉：“耶”圖形表達(dá)小作者難以言喻的激動(dòng)心情。第一行：“小人”的含義是“楊時(shí)”，“X”即乘號(hào)的含義是“程”，“門”字幼兒已正確寫(xiě)出，“站立的小人”的含義是“立”，“雪花” 的含義是“雪”。第一行的標(biāo)題即為“楊時(shí)程門立雪”。第二行：在一個(gè)下雪天，楊時(shí)在家中看書(shū)時(shí)突然遇到了一個(gè)問(wèn)題……第三行：他想啊想啊，突然想到可以去問(wèn)程老師。于是，他來(lái)到了程老師家門口……第四行：弟子說(shuō)，程老師正在午睡，楊時(shí)不愿打擾老師休息，就在門口等啊等……他想到一個(gè)好辦法：我可以邊念書(shū)邊等老師睡醒呀……第五行：漸漸地，楊時(shí)的頭上落了一點(diǎn)雪。等老師睡醒，他全身都落滿了雪……第六行：程老師讓弟子趕緊把楊時(shí)請(qǐng)進(jìn)屋里，問(wèn)他：“這么冷的天，你怎么站在外面等??？”楊時(shí)說(shuō)：“因?yàn)槟谛菹ⅲ也幌氪驍_您！”老師摸著楊時(shí)的頭，表?yè)P(yáng)他懂得尊師重道的道理。這里幼兒畫(huà)了三個(gè)圈，表示鞠了三次躬的含義，最后幼兒說(shuō)：“謝謝大家，我播報(bào)完了?！?/p>

解析：大膽使用符號(hào)表達(dá)自己的想法或心情，不僅需要幼兒具備基本的繪畫(huà)基礎(chǔ)，還需要幼兒有敢于動(dòng)手繪畫(huà)的勇氣——敢于用書(shū)寫(xiě)符號(hào)表達(dá)自己真實(shí)想法的幼兒才是有主見(jiàn)的、有想法的。眾所周知，前書(shū)寫(xiě)能力是幼小銜接的重要伏筆，因此，教師要盡力幫助大班幼兒掌握符號(hào)表征記錄的方法，積極鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)符號(hào)寫(xiě)日記，因?yàn)榉?hào)表征就是他們的語(yǔ)言，而理解幼兒的書(shū)寫(xiě)符號(hào)可以直抵幼兒的內(nèi)心世界。

3.從符號(hào)表征到象形文字

一次記錄中，有幼兒認(rèn)識(shí)一些漢字，便在記錄符號(hào)中夾雜著個(gè)別漢字圖案，其余幼兒在相互解讀中居然猜對(duì)了，該幼兒便告訴大家許多象形文字就是從圖案到符號(hào)再到簡(jiǎn)便的漢字演變而來(lái)。于是，教師抓住這一興趣點(diǎn)，在區(qū)域材料中投放了各種象形文字，請(qǐng)幼兒猜想并玩漢字配對(duì)游戲，幼兒很快就挑戰(zhàn)成功了。為此，幼兒萌發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們開(kāi)始自發(fā)地玩起了“寫(xiě)畫(huà)猜想”的游戲，在寫(xiě)畫(huà)中不斷調(diào)整如何畫(huà)得清楚，如何讓人更好地讀懂，如何寫(xiě)得更快且好看，進(jìn)而在猜想游戲中不斷理解符號(hào)和漢字的含義。由此，幼兒對(duì)自己名字的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)也顯得格外輕松有趣，不再覺(jué)得枯燥乏味。

前書(shū)寫(xiě)能力的提升，為幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它可以有效緩解幼兒因識(shí)字慢、理解慢所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題帶來(lái)的心理壓力。尤其是剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒，不知道抄寫(xiě)作業(yè)，但懂得使用符號(hào)記錄作業(yè)，看來(lái)符號(hào)書(shū)寫(xiě)能為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好充分準(zhǔn)備，增添學(xué)習(xí)興趣和信心。除此之外，前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)還可以從前閱讀等多方面獲得，但是歸根結(jié)底幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的提升都離不開(kāi)日常點(diǎn)滴的積累和持之以恒的習(xí)慣養(yǎng)成——需要家園協(xié)同、步調(diào)一致為幼兒良好前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成助力。