0～3歲嬰幼兒正處于手部精細(xì)動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，對手腕和手指的控制逐漸靈活，手眼協(xié)調(diào)能力快速發(fā)展。愛玩是幼兒的天性，而教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒通過對不同材料的探究與操作，從而豐富其動作經(jīng)驗，發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動作不斷發(fā)展。

小動作 大作用

手部精細(xì)動作是指個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意力等多方面心理活動的配合下，完成特定任務(wù)的能力。手部精細(xì)動作是大動作的延伸，是智能發(fā)展的重要組成部分，它有助于幼兒學(xué)齡后各項能力的發(fā)展。生活中的每一項技能，都需要手部精細(xì)動作的參與。嬰幼兒在13個月以后已經(jīng)具備初步的手眼協(xié)調(diào)能力，手部發(fā)育的重點在于力量和技能訓(xùn)練。

我園早教中心開設(shè)的綜合活動由3～4個小活動組成，每節(jié)活動圍繞一個主要的精細(xì)動作，通過提供教具與教師支持，以期在實際操作中促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展。

小動作 現(xiàn)問題

教師依據(jù)0～3歲嬰幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展順序開展了八次綜合活動，其涵蓋了“抓、敲、插、舀”等動作技能。在第一次的活動“抓蟲游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)以下問題并分析原因。

問題一：幼兒能力水平不同，存在個體差異性

分析：早教中心的幼兒月齡從13個月到24個月，跨度比較大，其在手部發(fā)展水平、動手操作能力等方面存在較大的差異性。

問題二：材料單一

分析：每項活動只有一種操作材料，缺乏趣味性與多樣性。

問題三：玩法單一

分析：活動局限于材料本身的玩法，即重視技能訓(xùn)練，忽視幼兒自發(fā)“生成”的玩法。

問題四：活動內(nèi)容層次性不明

分析：活動的組成模式是2個小活動+1個大活動（或3+1），三個活動之間有聯(lián)系，但沒有層層遞進(jìn)的層次性。

小動作 多調(diào)整

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，教師在接下來的活動中進(jìn)行調(diào)整，以期能夠更好地開展活動，從而促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展。

1.關(guān)注差異，目標(biāo)調(diào)整

0～3歲嬰幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展具有順序性、階段性和連續(xù)性，且《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒?！币虼?，在活動中我們應(yīng)該求同存異，即尊重差異的存在，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

活動目標(biāo)是活動的開始，為了更好地貼合幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展水平，教師對綜合活動目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓目標(biāo)具有可操作性——由原來的統(tǒng)一目標(biāo)調(diào)整為大小月齡不同的目標(biāo)。如，“小動物吃餅干”的活動目標(biāo)——大階段：手眼協(xié)調(diào)，用大拇指、食指和中指三指配合捏起“形狀餅干”，并塞進(jìn)小兔子的嘴巴里；小階段：練習(xí)“塞”的技能，能夠?qū)ⅰ靶螤铒灨伞比M(jìn)小動物嘴里。當(dāng)然，教師心中要有明確的目標(biāo)，要清楚每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能在活動中“看見”幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒的動作技能得以持續(xù)提升。

2.資源整合，材料調(diào)整

操作活動是幼兒的學(xué)習(xí)方式之一，0～3歲嬰幼兒的許多習(xí)慣和行為都是通過親身操作獲得的。教師通過提供豐富多樣的材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，讓他們通過抓、握、拿等動作，在操作材料的過程中促進(jìn)小肌肉群的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)基于對材料和幼兒充分了解的基礎(chǔ)上提供支持性的操作材料來開展活動。據(jù)此，教師對材料進(jìn)行了如下調(diào)整（見圖1）。

首先，為了便于對材料靈活運用，教師將親子園活動室現(xiàn)有的材料進(jìn)行資源整合（如圖1所示），將材料進(jìn)行了分類。在整合資源的過程中，教師發(fā)現(xiàn)各種材料中主要以操作材料為主，其他三類使用較少，且操作材料都是成品材料。

然后，結(jié)合材料進(jìn)行資源整合，對材料進(jìn)行“合理使用操作材料，增加自制材料”的調(diào)整。成品材料有結(jié)實耐用、顏色鮮艷等優(yōu)點，容易吸引幼兒，但是也存在一些不足，如成本高、零件較多、不安全、玩法單一、易受干擾等。而自制材料可以依據(jù)活動的需求“專門定制”，能彌補成品材料在活動中的不足。因此，在活動中我們可以用成品材料引發(fā)幼兒的活動興趣，再用自制材料補充，為活動提供適宜的材料。如，在活動“敲敲樂”中，教師提供了三種成品材料：充氣錘、青蛙敲球臺、敲木樁都是通過對物體反復(fù)敲擊，練習(xí)“敲”的技能——單一的玩法、機械性的重復(fù)動作，缺乏持續(xù)的興趣刺激，導(dǎo)致幼兒敲擊1～2次就不愿意敲了。于是，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平增加自制材料“趣味敲擊卡”，幼兒將錘子敲在家長說出的動物（或水果）卡片上，通過互動讓活動充滿樂趣——幼兒在愉快的情緒中提升認(rèn)知與“敲”的能力，同時，其手腕的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性和視覺追蹤能力也得到了發(fā)展。當(dāng)然，為了區(qū)分幼兒的能力水平，自制的卡片內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別——如教師提供了“動物九宮格”和“水果四宮格”兩種操作卡。

3.尊重“生成”，玩法調(diào)整

皮亞杰認(rèn)為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，面對同樣的材料，他們有屬于自己的獨特玩法。如果強制要求幼兒按照老師的要求去進(jìn)行操作，會使幼兒在活動中受到限制，從而降低參與活動的興趣。要知道，如果幼兒對某件事感興趣，那么他學(xué)到的東西就會越多，并且很樂意參與到活動中去。這時作為教師我們就要化被動為主動，根據(jù)幼兒的興趣，尊重他們的需要，跟隨他們的游戲發(fā)展，并產(chǎn)生新的游戲玩法。一根小小的羽毛，教師會把它放在手心、臉部、腳心等部位來感知羽毛的柔軟。到了幼兒的手里，他們會伸出小手扯扯羽毛，試試能否扯下一片羽毛；也會將羽毛從手心扔下，靜靜觀看羽毛落下的過程；還會將羽毛藏在背后，和同伴們一起玩“捉迷藏”。在這或“扯”或“扔”或“藏”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒是愉悅的，這便是一種自發(fā)的“生成”活動。

接下來，教師依據(jù)幼兒的“生成”活動增設(shè)新的環(huán)節(jié)，如，“捉迷藏”是幼兒喜歡的游戲形式，將“捉迷藏”加入到感知羽毛的活動中，通過這種神秘感，調(diào)動幼兒各方面的感知，增加活動的趣味性。又如“敲木樁”游戲原本的玩法是敲，到了幼兒手里，他們能將木樁拔下，再插上去，那我們就在敲的基礎(chǔ)上增加“拔”與“插”的玩法。在“套盒”游戲中，幼兒需要將四種顏色的絨球塞進(jìn)對應(yīng)顏色的套盒里，有的幼兒將套盒合起來變成一個小桶，再把絨球從上面的洞里塞進(jìn)去；有的幼兒將套盒打開，直接把絨球放進(jìn)半圓的套盒里；有的幼兒喜歡觀察套盒的開與合，并在不斷開合的過程中小嘴巴還一直說著手上拿的絨球顏色——不論哪種玩法，都是幼兒主動去發(fā)現(xiàn)的。追隨幼兒，支持他們的創(chuàng)新活動玩法，你就會發(fā)現(xiàn)，一百個幼兒有一百種玩法，因為活動中“生成”的玩法，更加貼近幼兒的實際生活。

4.循序漸進(jìn)，內(nèi)容調(diào)整

心理學(xué)上有一種“拆屋效應(yīng)”，即先提出一個較大的要求，不被接受時再提出較小、較少的要求，后者往往就比較容易被接受了。依據(jù)0～3歲幼兒的心理特點，教師對活動內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整?；顒觾?nèi)容上，由淺入深，從易到難，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的活動層次，使活動更加“細(xì)化”。如，“插插樂”中，先提供插件大、插孔大、容易操作的大刺猬；再提供插件小且多、插孔小、不易操作的小刺猬；最后提供插孔緊、需要雙手配合的拼插毛毛蟲，由簡單到復(fù)雜，在層層推進(jìn)活動內(nèi)容的同時幫助幼兒練習(xí)“插”的動作，鍛煉其手眼協(xié)調(diào)的能力。

5.大膽嘗試，合作的調(diào)整

《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方式》中提出：“隨著幼兒月齡的增長，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語言交流、肢體律動等集體游戲的氛圍，引發(fā)幼兒的模仿學(xué)習(xí)?！币虼?，教師注重調(diào)整游戲形式，增加親子、幼幼之間的互動，創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒在接觸中學(xué)習(xí)與模仿。如，在“舀球樂”活動中，幼兒和爸爸媽媽一起比賽，每人拿一把勺子，比一比誰舀的球多，促進(jìn)親子互動；在“插一插”活動中，幼兒和同伴合作拼插刺猬，將拼好的毛毛蟲推出來一起打招呼說“你好”，促進(jìn)同伴互動。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為0～3歲的幼兒只喜歡自己玩耍，按照游戲水平的劃分，是獨自游戲的階段。但是通過游戲形式的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)這個階段的幼兒有一定的移情能力，能夠通過與他人的游戲來提高自己的社交能力。

通過一個學(xué)期活動的探索與調(diào)整，幼兒學(xué)會了抓、捏、舀、敲等技能，鍛煉了手腕的靈活性與力量，同時其手眼協(xié)調(diào)性增強，手的動作更加靈活，能夠比較準(zhǔn)確靈巧地運用物體——會用小錘子擊落小球，會使用不同大小的勺子舀起對應(yīng)大小的球，會將形狀不同的物體塞進(jìn)縫隙。在日常生活中，發(fā)展較好的幼兒已經(jīng)開始自己用小勺子吃飯，開始自己學(xué)著穿鞋子等。同時，我也發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)活動具有趣味性、活動內(nèi)容與幼兒的興趣與經(jīng)驗相聯(lián)系時，幼兒才會積極參與，并更好地享受活動過程。教師則要為幼兒提供開放式的經(jīng)驗，讓他們在具有創(chuàng)造性和操作性的活動中動手操作，在潛移默化中發(fā)展手部精細(xì)動作。在之后的活動中，我將繼續(xù)探索能面向全體、兼顧個體，且讓幼兒主動投入并喜歡的游戲活動。