尤曉旭

浙江傳媒學(xué)院 浙江杭州 310018

2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，教師是全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。體育教師不僅是技能的傳授者，更是價值觀的引導(dǎo)者［1］，在思政建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色。而當(dāng)前體育教師在融入思政教育過程中存在表面化現(xiàn)象［2］，嚴(yán)重影響思政教育深入體育課堂。

本文旨在審視這些問題，并提出相應(yīng)的改進策略，以期為提升高校體育教師的思政教育能力，促進體育課程與思政教育的有效融合提供理論參考和實踐指導(dǎo)。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合國家關(guān)于高等教育立德樹人的根本任務(wù)要求。

1 高校體育教師開展思政教育的價值內(nèi)涵

首先，高校體育教師開展思政教育是順應(yīng)國家教育政策的建設(shè)要求。國家強調(diào)德育為先，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。體育教師融入思政教育，不僅響應(yīng)了政策號召，更深化和拓展了高等教育的育人目標(biāo)。

其次，體育教師的思政教育實踐有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。體育教育不僅是身體健康教育的途徑，更是德育的重要途徑。體育教師通過課程思政建設(shè)，巧妙地將德育理念融入教學(xué)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在傳授技能的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、紀(jì)律性和團隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

最后，思政教育在體育教育中的融入，使得立德樹人的效果更加顯著。體育教師結(jié)合課程內(nèi)容和社會主義核心價值觀，將思政教育元素融入體育教學(xué)中，豐富了體育課程的內(nèi)涵，也提升了思政教育的針對性和實效性。

2 高校體育教師開展思政教育的問題審視

2.1 體育教師課程思政建設(shè)意識缺乏

課程思政建設(shè)日益受到重視，但體育教師在這一方面的意識卻稍顯不足，往往僅關(guān)注技能與體質(zhì)培訓(xùn)而忽視思政教育的重要性，導(dǎo)致教學(xué)實踐中思政元素的缺失［3］。部分體育教師對思政教育的理解較為膚淺，未能將其視為促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。同時，在思政建設(shè)能力上也存在欠缺，難以有效將思政教育融入體育教學(xué)中。

體育課程的特殊性亦增加了思政建設(shè)的難度。一些教師認(rèn)為，體育課難以承載思政教育，實則不然。體育課程中的團隊合作、公平競爭等精神正是思政教育的寶貴資源。然而，由于教師意識不足，這些資源常被忽視。因此，為提升體育課程的思政教育效果，須強化體育教師的思政建設(shè)意識，加強相關(guān)培訓(xùn)，以充分發(fā)揮體育課程在立德樹人中的獨特作用。

2.2 體育教師思政資源創(chuàng)設(shè)能力不足

體育課程兼具體魄鍛煉與思想品德培育的雙重任務(wù)。而體育教師在思政資源創(chuàng)設(shè)能力上普遍存在一定的問題，制約了思政教育的有效實施。

首先，部分教師對思政元素敏感度低，過度聚焦于技能訓(xùn)練，忽視了體育運動中的思政內(nèi)涵，如團隊協(xié)作精神等。這導(dǎo)致豐富的思政教育資源未能被充分利用。其次，教師在思政資源整合上顯得捉襟見肘［4］，難以將思政教育與體育教學(xué)有機融合，導(dǎo)致二者割裂，削弱了體育課程的思政教育功能。最后，教師缺乏創(chuàng)新動力，使得思政教育內(nèi)容陳舊，難以引起學(xué)生興趣。教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方法，不愿嘗試新資源和新手段。

2.3 體育教師課程思政建設(shè)機制有待優(yōu)化

體育課程與思政教育的融合已成為教育改革的必然趨勢［5］。而高校體育教師在開展思政教育時面臨的諸多機制性問題，直接制約了思政教育在體育課程中的有效實施。

首先，評價體系存在明顯偏差。在高校體育教師的職業(yè)評價中，過分強調(diào)教師的教學(xué)和科研成果，而對于課堂教學(xué)過程中的師生互動、學(xué)生思想政治教育效果等評估不足。這種評價體系的不完善，導(dǎo)致體育教師在課程思政建設(shè)中的努力和成效難以得到充分的認(rèn)可和反饋，從而影響了教師在思政教育方面的積極主動性。

其次，現(xiàn)行激勵機制過于單一，主要依賴物質(zhì)獎勵，忽視了精神獎勵，不利于培養(yǎng)職業(yè)成就感。偏向物質(zhì)的激勵方式可能會導(dǎo)致教師的思想境界和職業(yè)追求物質(zhì)化，從而影響教師在思政教育中的內(nèi)在動力和長遠(yuǎn)發(fā)展。體育教師課程思政建設(shè)不僅需要物質(zhì)支持，更需要精神鼓勵和認(rèn)同，以激發(fā)教師的內(nèi)在動力和創(chuàng)新能力。

3 高校體育教師開展思政教育的改進策略

3.1 深化體育教師課程思政建設(shè)意識

3.1.1 深化自覺意識：將課程思政理念融入課堂教學(xué)

首先，體育教師需要樹立全面的課程觀，明確體育課程不僅要傳授技能，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀［6］。應(yīng)深刻認(rèn)識到思政教育對于學(xué)生成長和社會發(fā)展的重要性，從而自覺地將思政教育內(nèi)容融入體育課程中。

其次，體育教師應(yīng)注重提升自身的思政教育素養(yǎng)。通過不斷學(xué)習(xí)和研究，更好地理解思政教育的內(nèi)涵和要求，從而更準(zhǔn)確地把握思政教育與體育課程的融合點。

最后，體育教師還應(yīng)積極參與課程思政建設(shè)的研究和實踐。通過與其他教師的交流合作，不斷拓寬視野，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，增強課程思政建設(shè)的實效性。

3.1.2 深化責(zé)任意識：將立德踐德融入體育課程

首先，提升思政教育在體育課程中的有效性，要求體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識體育課程在思政教育中的獨特作用。體育教師應(yīng)將思政教育視為體育課程的內(nèi)在要求，而非附加任務(wù)，從而在課程設(shè)計中自覺融入思政元素。

其次，體育教師應(yīng)加強對體育課程思政資源的挖掘與利用。通過深入研究體育項目的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會價值，教師可以提煉出豐富的思政教育資源，如體育精神、團隊合作、公平競爭等，都可以成為立德的有力支撐。

再次，體育教師應(yīng)注重在體育實踐活動中滲透思政教育。例如：組織豐富多彩的體育活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受團隊協(xié)作的力量、拼搏進取的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽感。

最后，體育教師應(yīng)不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍、參與學(xué)術(shù)研討等方式，不斷充實自己的思政知識和教學(xué)方法，以達到踐德的要求。

3.2 提高體育教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力

3.2.1 挖掘體育課程內(nèi)在思政元素

為了有效開展高校體育課程中的思政教育，體育教師必須著重提升思政資源的創(chuàng)設(shè)能力。不僅要精通體育專業(yè)知識與技能，還要敏銳地捕捉和提煉體育活動中蘊含的思政元素。

體育教師應(yīng)注重將思政教育內(nèi)容自然融入日常教學(xué)。例如，在講述體育歷史時，可以強調(diào)體育精神、公平競爭和團隊合作等價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽感。同時，可以通過分析體育比賽中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考勝敗得失，從而培養(yǎng)他們的抗挫折能力和積極的人生態(tài)度。

此外，體育教師還應(yīng)關(guān)注時事熱點和體育文化發(fā)展趨勢，將這些內(nèi)容作為思政教育的切入點。例如，可以結(jié)合體育明星的勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生探討其成功背后的努力和堅持，從而激發(fā)他們的奮斗精神。

體育教師還應(yīng)注重與學(xué)生的交流互動。了解學(xué)生的思想動態(tài)和需求，教師就可以更加精準(zhǔn)地獲取思政教育資源，從而確保課程內(nèi)容既符合教育教學(xué)要求，又能引起學(xué)生共鳴。

3.2.2 開拓體育課程外在思政資源

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要善用社會大課堂，組織開展多樣化的實踐教學(xué)。體育教師需深入把握體育學(xué)科的思政教育價值，強化資源的創(chuàng)設(shè)與運用能力。

體育教師應(yīng)結(jié)合體育行業(yè)發(fā)展趨勢，將職業(yè)道德、體育法規(guī)等納入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任感和法律意識。同時，挖掘民族體育文化的深厚底蘊，將傳統(tǒng)體育項目與思政教育相結(jié)合，增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，體育教師應(yīng)關(guān)注國際體育動態(tài)，引入國際賽事案例，拓展學(xué)生視野，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感。

3.3 健全體育教師課程思政建設(shè)機制

3.3.1 評價機制科學(xué)化

在高等教育體系中，提升體育教師的課程思政建設(shè)能力，健全科學(xué)化的評價機制是關(guān)鍵。該機制應(yīng)全面考量教師的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)實踐、互動質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ?］。具體而言，評價機制應(yīng)注重結(jié)果和過程的綜合評價，強化過程評價的動態(tài)跟蹤與實時反饋，探索增值評價，關(guān)注師生互動效果，健全綜合評價，通過多元的評價方法和多方交流，提高評價的全面性和準(zhǔn)確性。同時，評價內(nèi)容應(yīng)多維度化，涵蓋思政資源挖掘的數(shù)量、質(zhì)量及未來方向。這樣的評價機制能為教師提供明確的發(fā)展導(dǎo)向，激勵創(chuàng)新實踐，促進教師專業(yè)成長，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。通過不斷完善評價機制，可以更有效地發(fā)揮高校體育教師在思政教育中的積極作用，培養(yǎng)出身心健康且具備堅定思想政治素質(zhì)的學(xué)生。

3.3.2 激勵機制多元化

在高等教育中，為提升體育教師在思政教育中的能力和活力，構(gòu)建多元化激勵機制至關(guān)重要。精神激勵、物質(zhì)支持及保障激勵政策共同構(gòu)成了這一機制［8］。通過樹立榜樣、表彰優(yōu)秀工作者，激發(fā)教師內(nèi)在動力；提供充足物質(zhì)支持，消除教學(xué)障礙，專注創(chuàng)新；完善保障激勵政策，明確責(zé)任目標(biāo)，形成良性競爭。這些措施相互補充，能夠有效提升教師的教學(xué)熱情與思政教育質(zhì)量。實施多元化激勵機制，可促進體育教師積極參與思政教育，創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。此策略對于高校體育教師在思政教育中發(fā)揮更大作用，為社會進步貢獻力量具有重要意義。

4 結(jié)語

審視當(dāng)前高校體育教師在開展思政教育過程中所面臨的問題，顯然，深化教師課程思政建設(shè)意識、提高思政資源創(chuàng)設(shè)能力及健全相關(guān)機制成為迫切需求。針對這些問題，本文提出了具體的改進策略：深化體育教師的課程思政建設(shè)意識，確保思政教育有效融入體育課堂；提高教師的思政資源創(chuàng)設(shè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育效果；同時，健全科學(xué)化的評價機制和多元化的激勵機制，為體育教師在思政教育中的發(fā)展提供有力支撐。這些策略的實施將有助于推動高校體育課程思政教育的深入發(fā)展，推動高校體育教育走向新的高度。