【摘要】學生綜合素質(zhì)評價是學校落實立德樹人根本任務的重要手段，是推動新時代教育改革的關鍵，是完善人才培養(yǎng)和選拔機制的重要方式。學生綜合素質(zhì)評價改革已成為新時期教育改革的重點。目前，學生綜合素質(zhì)評價面臨評價理念不科學、評價手段不豐富、評價內(nèi)容不全面、技術開發(fā)能力不強等挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化學生綜合素質(zhì)評價，教師應從以下幾個方面努力：一是轉(zhuǎn)變評價理念，健全綜合素質(zhì)評價機制；二是借助信息技術，提供全程多源數(shù)據(jù)支撐；三是豐富評價內(nèi)容，確保評價結果全面客觀。

【關鍵詞】學生綜合素質(zhì)評價；教育信息化；教育評價；智能技術

作者簡介：錢拯宏（1981—），男，江蘇省無錫市堰橋初級中學。

教育評價事關教育發(fā)展方向。學生綜合素質(zhì)評價改革作為新一輪教育改革的突破口和切入點，不僅是人才培養(yǎng)選拔改革的重要方面，也是克服重智育、輕德育，重分數(shù)、輕素質(zhì)等片面辦學行為，促進學生身心健康全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

一、學生綜合素質(zhì)評價的挑戰(zhàn)

（一）評價理念不科學導致評價結果失效

適應新時代要求的學生綜合素質(zhì)評價需要正確的教育評價觀念的引導和推動［1］。目前，大部分學校的學生評價體系大多建立在學科評價的基礎上。一些學校過分注重教學質(zhì)量評價，缺乏對學生綜合素質(zhì)的關注。學生的綜合素質(zhì)包括知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多個維度，僅僅用簡單的定量數(shù)據(jù)很難客觀準確地評估。因此，學生綜合素質(zhì)的評價方法和手段必須進行相應的改革和創(chuàng)新。然而，目前部分學校的學生評價存在范圍相對封閉、方法單一、參與者單一的問題。此外，評價主體對學生的評價標準、評價方法缺乏足夠的學習和掌握，不能客觀、準確地進行評價，容易導致評價結果可信度差、效度低。

（二）智能技術開發(fā)能力難以滿足評價需求

評估主體在進行學生綜合素質(zhì)評價時不可能在短時間內(nèi)得出準確的結論，而需要長期積累。因此，評估主體應自覺收集被評估人在學習和生活中的相關數(shù)據(jù)，以便對評估對象做出事實判斷和價值判斷。在信息社會，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術的應用，為素質(zhì)評價改革提供了新的路徑和方法。然而，一些學校仍然面臨教育信息設備、設施和資源短缺的現(xiàn)實，缺乏教育信息平臺和與之配套的網(wǎng)絡通信設施、視頻監(jiān)控設備、物聯(lián)網(wǎng)設備等基礎設施，難以采集、處理和分析開展學生綜合素質(zhì)評價所需的數(shù)據(jù)。部分學校的智能技術開發(fā)能力無法滿足復雜的評價需求，大規(guī)模、長周期、多場域、跨學段的學生數(shù)據(jù)采集問題尚未得到很好的解決，無法實現(xiàn)對綜合素質(zhì)發(fā)展過程、優(yōu)勢、結果的動態(tài)呈現(xiàn)，這是學生綜合素質(zhì)評價落地的巨大挑戰(zhàn)［2］。

（三）評價內(nèi)容不全面制約評價作用發(fā)揮

全方位評價指充分發(fā)揮各評價主體的作用，對各評價對象進行多層次、多方位、多角度的綜合評價，促進各要素的優(yōu)化。但是，部分學校在對學生進行評價時過分強調(diào)學生的學科表現(xiàn)，忽視了對學生生活適應能力、身心健康、可持續(xù)發(fā)展等軟指標的評價。同時，評價仍以學校為主體，社會參與度不高，家長評價和學生自我評價基本缺位，并沒有真正對學生專業(yè)素質(zhì)的提高和目標的實現(xiàn)起到全面的監(jiān)督、指導和促進作用。此外，由于認知基礎、知識結構等方面的差異，不同學生的素質(zhì)能力發(fā)展也存在差異。在評價過程中，學校更注重學生的學業(yè)能力發(fā)展情況，缺乏對不同學生的差異化評價，沒有處理好普遍性與特殊性的關系。

二、學生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變評價理念，健全綜合素質(zhì)評價機制

對學生綜合素質(zhì)的評價要求學校轉(zhuǎn)變評價觀念，將素質(zhì)教育的要求滲透到評價的各個方面，以促進學生自我發(fā)展為評價的價值取向。科學合理的評價機制不僅是完善教育管理的手段，也是激發(fā)學生潛能、促進學生進步、提高教育教學工作效率的有效手段。學校要按照“多維”評價理念，改革評價制度，科學構建評價理論模型，構建評價體系，設計評價方案，制訂評價標準，開發(fā)評價信息平臺?？傊?，綜合素質(zhì)評價機制應該以學生的全面發(fā)展為基礎，既要關注學生的特點，又要反映社會對新時代人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以激勵學生自覺、積極地提升自身素質(zhì)。

（二）借助信息技術，提供全程多源數(shù)據(jù)支撐

隨著信息技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的應用，為綜合素質(zhì)評價改革增加了新的路徑。學校可以收集學生在校學習、家庭生活、校園活動、社會實踐等方面的大數(shù)據(jù)，對學生綜合素質(zhì)培育效果進行全面科學的評價。學?？梢岳么髷?shù)據(jù)平臺，以綜合能力培養(yǎng)為目標導向，確立培養(yǎng)體系目標，實現(xiàn)基礎數(shù)據(jù)積累；可以根據(jù)學生的個人特點，分析學生的能力和素養(yǎng)，動態(tài)跟蹤學生綜合素質(zhì)的培育情況。學校應將大數(shù)據(jù)平臺與學校教學診斷與改進系統(tǒng)相結合，利用大數(shù)據(jù)平臺提供的各種源數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析挖掘技術，為開展科學評價提供客觀的數(shù)據(jù)支持，引導學生關注自身成長經(jīng)歷和內(nèi)部經(jīng)驗交流，關注評價信息的反饋，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進功能。

（三）豐富評價內(nèi)容，確保評價結果全面客觀

綜合素質(zhì)評價的目的是全面提高學生的素質(zhì)。在設計綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容時，教師要從多角度、多方面進行思考，在常規(guī)的知識技能評價的基礎上，重點關注學生的核心素養(yǎng)。學生綜合素質(zhì)評價應立足于學校、家庭、社會等各個方面，充分發(fā)揮評價的指導作用。在實施學生綜合素質(zhì)評價的過程中，教師要做到“全員”“全程”“全面”。在時間上，評價應涵蓋學生從入學到畢業(yè)的全過程，是一個持續(xù)的、動態(tài)的價值判斷過程。在空間上，評價應涵蓋課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外教育教學活動的各個環(huán)節(jié)［3］。評價主體既要包括學校教師，又要包含家長和學生。教師不僅要加強對學生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容和效果的客觀評價，而且要評價綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)效果，評價學校、家庭等各參與主體的功能作用。教師要把真實性評價、過程性評價、發(fā)展性評價融入教學活動中，確保評價內(nèi)容和結果更加全面、科學、客觀。

三、學生綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新實踐

（一）明晰評價改革背景

學校要認真學習《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于開展信息技術支撐學生綜合素質(zhì)評價試點工作的通知》等文件精神，樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀；全面反思、審視、調(diào)整、完善評價體系、評價制度、評價標準、評價程序，建立堅實的制度。

（二）構建校本化評價模型

筆者以江蘇省惠山中等專業(yè)學校為例，分析該校的校本化評價模型。

（1）確立育人目標。學核以培養(yǎng)學生的“四惠”為育人目標?！八幕荨奔椿莸?、惠技、惠智、惠藝。“四惠”目標指向的是“惠人”，使學生成為一個有益于社會的人?！八幕荨钡膬?nèi)涵暗合“會做人、會做事、會學習、會生活”的“四會”。

（2）明確評價模型設計原則。教師在設計評價模型時要遵循三個原則。一是方向性原則，教師要落實立德樹人的根本任務，樹立綜合素質(zhì)評價目標，為開展評價活動指明方向；二是指導性原則，教師要促進學生個性化、全面發(fā)展，關注學生成長的全過程，適時為學生提供指導；三是客觀性原則，教師要根據(jù)學生學習活動的情況進行評價，客觀地記錄和評價學生，真實反映學生的發(fā)展狀況。

（3）建立綜合素質(zhì)評價指標體系。學校應建立具有校本特色的評價體系，依據(jù)學校的實際情況與建設基礎，制訂符合學生需求的個性化評價指標。學?；凇八幕荨庇四繕?，構建了學生綜合素質(zhì)評價指標體系（見表1）。

（三）建設綜合素質(zhì)評價信息平臺

學校應構建基于云計算和大數(shù)據(jù)分析的學生綜合素質(zhì)評價信息采集與管理平臺，對評價數(shù)據(jù)進行分類、統(tǒng)計、分析，自動生成評價表，實現(xiàn)教育管理過程和學校教學中的質(zhì)量評價結果互聯(lián)互通，通過“智慧評價”服務于學生的生涯規(guī)劃和個性發(fā)展，服務于學校的辦學改進。

（1）基礎數(shù)據(jù)采集。綜合素質(zhì)評價需要記錄的數(shù)據(jù)包括結構化和非結構化數(shù)據(jù)，強調(diào)全方位、全過程、全員和非干預自然狀態(tài)的收集。在信息采集的通道中，學校應用人工智能的手段自動識別處理非結構化數(shù)據(jù)，以此減輕教師的審核工作量。具體內(nèi)容如圖1所示。

（2）原始數(shù)據(jù)分析。原始數(shù)據(jù)中存在許多無意義的數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)源結構復雜。系統(tǒng)數(shù)據(jù)的重復、冗余和不完整往往會導致出現(xiàn)大量的模糊信息。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能夠根據(jù)數(shù)據(jù)層面常規(guī)的操作，清除空值、重復值等數(shù)據(jù)，然后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進行個體分析和群體分析。系統(tǒng)首頁可以總覽整體情況，自定義導出分析報表，一鍵導出學生成長手冊，通過數(shù)據(jù)分析進行學生畫像等。具體內(nèi)容如圖2所示。

（3）數(shù)據(jù)實際應用。綜合素質(zhì)評價平臺既是學生成長發(fā)展的平臺，是以學生為主體的個人門戶（可對家長開放），能夠為學生提供定制化信息服務，每學期形成一份成長手冊，全過程記錄學生的成長變化，以任務形式幫助學生提升自我；又是班主任因材施教的平臺，能夠?qū)W生的管理工作融于日常，一次性完成數(shù)據(jù)采集，無須重復填報，每學期形成一份班級成長手冊，服務于學校辦學改進。

學?；凇叭珕T、全程、全方位”的多維評價理念，利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡技術，構建涵蓋“德智體美勞”全方位的人才評價模式和智慧評價體系，實現(xiàn)學校管理精準化，形成具有校本特色的綜合素質(zhì)評價分析體系；實現(xiàn)學生發(fā)展個性化，形成學生“一人一檔案，一人一畫像”；實現(xiàn)教師教育差異化，形成各班級有的放矢的發(fā)展路徑；實現(xiàn)家校共育融合化，幫助家長實時掌握學生的在校動態(tài)。這一綜合素質(zhì)評價平臺為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供了堅實的保障。

【參考文獻】

［1］陳寶琪.基于核心素養(yǎng)培育的評價“引擎”創(chuàng)新［J］.教學與管理，2018（12）：119-121.

［2］柴喚友，陳麗，鄭勤華，等.技術賦能學生綜合素質(zhì)評價：進展、挑戰(zhàn)與路向［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2023，35（3）：40-46，54.

［3］潘海生，林曉雯.建立作為教育類型的職業(yè)教育的評價方式［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（4）：5-11，17.