呂 利

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)系，四川眉山 620010）

動(dòng)商即運(yùn)動(dòng)的商數(shù)，是一個(gè)人身體活動(dòng)能力的綜合體現(xiàn)，具體指人類對(duì)自己運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為個(gè)體在日常生活中表現(xiàn)出的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)潛能、身體健康狀態(tài)、身體反應(yīng)速度、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的程度［1］。個(gè)體動(dòng)商水平的高低與人體的身體健康狀況有著密切關(guān)系，它是衡量個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平的綜合性指標(biāo)。例如，一個(gè)善于長(zhǎng)跑的人，他的動(dòng)商水平就比較高，因?yàn)樵陂L(zhǎng)跑的過(guò)程中，需要具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。動(dòng)商與我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的智商和情商有交叉重疊之處。動(dòng)商高的人在運(yùn)動(dòng)中會(huì)保持良好的精神狀態(tài)，減少疾病，保持身體健康。運(yùn)動(dòng)商數(shù)理論指出，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平與先天遺傳、后天環(huán)境有緊密聯(lián)系，年齡越小，受動(dòng)商因素的影響就會(huì)越明顯［2］。雖然動(dòng)商水平的測(cè)試不能完全代替科學(xué)合理的體育鍛煉，但我們可以通過(guò)動(dòng)商測(cè)試來(lái)發(fā)現(xiàn)個(gè)體在運(yùn)動(dòng)方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。動(dòng)商的高低可以體現(xiàn)出個(gè)人的智力水平，也可以反映個(gè)人的身體素質(zhì)高低。因此，根據(jù)動(dòng)商理論，對(duì)幼兒體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置至關(guān)重要。

一、動(dòng)商理念下家—園—社協(xié)同共建的理論基礎(chǔ)

動(dòng)商的發(fā)展程度可以從幼兒在運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)反映出來(lái)，也可以在運(yùn)動(dòng)的行為上反映出來(lái)。例如，籃球和足球等項(xiàng)目對(duì)人體的影響較大，而體操等活動(dòng)對(duì)人體的影響較小。因此，動(dòng)商在不同種類的運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)也不相同。隨著幼兒不斷生長(zhǎng)發(fā)育，自身先天遺傳和外部因素的作用逐漸明顯，通過(guò)科學(xué)合理的走、跑、跳、平衡等基本動(dòng)作、體操練習(xí)以及體育游戲等體育行為有益于激發(fā)幼兒后天的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，有利于幼兒的運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)身體系統(tǒng)的完善。有腦科學(xué)研究表明，由于幼兒腦部發(fā)育緩慢，他們?cè)竭\(yùn)動(dòng)越能更好地感知外界事物，因此年齡越小動(dòng)商發(fā)展越明顯，也越具有可塑性。因此，教師應(yīng)抓住幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的敏感期，積極引導(dǎo)提高幼兒的想象力和理解力，為幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，本文以動(dòng)商理論為引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，從“健康第一，預(yù)防為主”教育理念出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)技能形成為線索，本研究擬從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)、原則等方面構(gòu)建幼兒體育課程體系，有利于提高幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力。

二、幼兒體育課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼兒體育課程目標(biāo)定位不明確

在課程理念方面，由于受傳統(tǒng)五大領(lǐng)域課程教育的影響，沒(méi)有充分意識(shí)到幼兒體育課程的重要性。大多數(shù)幼兒園非常重視五大領(lǐng)域課程建設(shè)和主題課程建設(shè)，往往比較輕視體育課程的建構(gòu)。幼兒體育教學(xué)存在理念滯后，導(dǎo)致幼兒體育課程在幼兒整個(gè)課程體系中處于邊緣位置，體育課程的教學(xué)規(guī)范性亟待進(jìn)一步提升。幼兒園體育課程目標(biāo)定位不明確：第一，大多數(shù)幼兒園只重視身體的發(fā)展，忽視了幼兒動(dòng)作技能、情感態(tài)度、交往能力等方面的發(fā)展。第二，只關(guān)注目標(biāo)中所提出來(lái)的要求，忽視了幼兒個(gè)體間存在著差異。第三，在目標(biāo)制定過(guò)程中，大多數(shù)教師只是從教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的研究，在目標(biāo)制定過(guò)程中，沒(méi)有將幼兒作為主體進(jìn)行考慮。第四，在目標(biāo)制定過(guò)程中，教師只是將其作為一種外在的評(píng)價(jià)手段，而缺乏對(duì)幼兒自身發(fā)展的關(guān)注。因此，幼兒體育課程目標(biāo)定位應(yīng)該進(jìn)一步明確化，以科學(xué)的教育理念為導(dǎo)向，以動(dòng)商理念為指導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和方式等方面的整體設(shè)計(jì)。

（二）幼兒體育課程內(nèi)容比較隨意化

根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒體育課程的內(nèi)容主要以運(yùn)動(dòng)技能和體能類為主，比較偏向游戲化和隨意化，在一定程度上偏離了國(guó)家教育政策要求。幼兒園體育課程的時(shí)間安排缺乏彈性，教師組織的體育活動(dòng)沒(méi)有很好地考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，組織體育活動(dòng)沒(méi)有循序漸進(jìn)地安排。具體表現(xiàn)如下：一是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，體育課程內(nèi)容組織形式單一。當(dāng)前幼兒園體育課程中所選擇的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)兒童發(fā)展的需要來(lái)確定的，缺乏系統(tǒng)的組織形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平選擇一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有從幼兒發(fā)展需要和興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。部分教師由于對(duì)幼兒的生活缺乏了解，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏趣味性，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少必要的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是教材中沒(méi)有體現(xiàn)兒童的主體性。在幼兒園體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師通常將教材設(shè)計(jì)為活動(dòng)方案，該方式往往將成人的想法強(qiáng)加給幼兒，忽視了幼兒學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的興趣和積極性，也沒(méi)有充分體現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的主體性。

（三）幼兒體育課程組織方式單一化

在課程組織方式方面，體育活動(dòng)課程方式單一。在幼兒園體育課程教學(xué)方式中，大多數(shù)是集體教學(xué)的組織形式，忽視了幼兒的個(gè)體差異，對(duì)幼兒采取同一教學(xué)內(nèi)容、同一種教學(xué)方法，缺乏系統(tǒng)化、遞進(jìn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該在今后的體育活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，增加教師與教師之間的針對(duì)性的研討活動(dòng)，提高體育課程活動(dòng)的反思和改進(jìn)措施。

（四）幼兒體育課程評(píng)價(jià)體系不完善

幼兒體育課程評(píng)價(jià)體系不完善，直接導(dǎo)致幼兒體育課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)，也不利于教師準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及課程設(shè)計(jì)等方面起不到有效的督促作用。根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園體育課程評(píng)價(jià)半數(shù)以上是教師評(píng)價(jià)，表明幼兒體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的幼兒體育課程評(píng)價(jià)方法主要是教師評(píng)價(jià)，教師缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的能力，一般是在統(tǒng)一指標(biāo)體系下對(duì)不同體育活動(dòng)類型、不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)給予不同評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)方式所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映出不同發(fā)展水平幼兒的真實(shí)水平。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)主體主要是教師，缺乏全面性、客觀性和科學(xué)性，也沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

（五）幼兒體育課程指導(dǎo)教材匱乏

北師大教授楊雪梅曾指出，由于我國(guó)對(duì)幼兒體育教育重視不夠、幼兒體育課程缺乏專業(yè)性指導(dǎo)以及幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致幼兒園體育課程指導(dǎo)教材匱乏。在體育課程指導(dǎo)教材方面，根據(jù)調(diào)查顯示，有65%的調(diào)查者認(rèn)為幼兒園中缺乏具有科學(xué)性和專業(yè)性的幼兒體育課程相關(guān)指導(dǎo)教材，特別是缺乏相關(guān)具有園本特色本土的校本體育教材，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的體育課程資源，導(dǎo)致體育課程不夠系統(tǒng)、不夠完善。在幼兒體育課程指導(dǎo)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體的考慮和對(duì)幼兒能力的綜合評(píng)價(jià)。科學(xué)的體育指導(dǎo)教材能更準(zhǔn)確地理解體育課程，尤其是根據(jù)不同活動(dòng)形式制定一套完整的體育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（六）幼兒教師體育專業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師專業(yè)知識(shí)與技能直接影響著幼兒學(xué)習(xí)效果，幼兒教師體育專業(yè)素養(yǎng)缺乏是影響幼兒教育發(fā)展的主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：幼兒園體育設(shè)施設(shè)備不足，由于經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，目前我國(guó)一些幼兒園場(chǎng)地條件和師資力量都不能滿足幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的需要，一些幼兒園正常的室外體育活動(dòng)也難以保證。根據(jù)調(diào)查顯示，只有35%的幼兒園教師接受過(guò)體育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或參加專業(yè)體育課程的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，表明幼兒園教師缺乏科學(xué)有效的體育專業(yè)素養(yǎng)。因此，想要在體育活動(dòng)中真正做到以幼兒為本，需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)的體育專業(yè)性培訓(xùn)，讓幼兒園教師在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還能夠理解為什么要這樣做。如果幼兒園教師不理解這樣做的原因，就很難按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和組織幼兒園體育課程。教師體育專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，需要得到國(guó)家政策和幼兒園的支持，幼兒園教師應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)研討，不斷提高自身體育專業(yè)知識(shí)與技能等職業(yè)素養(yǎng)。

（七）幼兒體育課程實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)性

幼兒園體育課程的實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)性是指教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是一味地按照自己的教學(xué)理念和意愿進(jìn)行，最終導(dǎo)致幼兒的體育課程目標(biāo)無(wú)法得到很好的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)有效地開(kāi)展幼兒園體育課程活動(dòng)，要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間安排。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園體育課程中，教師并沒(méi)有完全按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是將課程內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間安排都交給了教師。這樣的課程實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)性，最終導(dǎo)致幼兒的體育課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)不能根據(jù)幼兒的體能情況來(lái)決定活動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，也不能讓幼兒進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和過(guò)度練習(xí)，而應(yīng)讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到有效鍛煉。

三、幼兒體育課程體系建構(gòu)策略

（一）目標(biāo)層次化：建立身體—心理—社會(huì)三維一體幼兒體育課程目標(biāo)

幼兒體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)以運(yùn)動(dòng)商數(shù)理論為指導(dǎo)，突出用體育育人的重要作用。以動(dòng)商理論為指導(dǎo)，結(jié)合《綱要》《指南》精神，將體育課程目標(biāo)進(jìn)行融合，凸顯體質(zhì)理論和技能理論的雙向融合。體育活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其重要性在于可以使他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，提高生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。建立身體—心理—社會(huì)三維的幼兒體育課程目標(biāo)：首先，身體維度，體育課程的目標(biāo)是通過(guò)基本動(dòng)作和體操等體育活動(dòng)鍛煉身體，初步形成動(dòng)作節(jié)能，促進(jìn)幼兒身體健康；其次，心理維度，要通過(guò)各種體育活動(dòng)讓幼兒感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到身心愉悅的狀態(tài)；最后，社會(huì)維度，通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，為形成積極向上、身心健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。由此建立身體—心理—社會(huì)三維的幼兒體育課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心真正融合和諧發(fā)展。

（二）內(nèi)容豐富化：家—園—社三方協(xié)同構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”幼兒體育課程

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，幼兒園體育課程內(nèi)容也在不斷豐富和發(fā)展，從最初單一的戶外體育活動(dòng)，逐漸呈現(xiàn)出多層次、多領(lǐng)域、多類型等特點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)主體：家庭—幼兒園—社區(qū)三方協(xié)同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。根據(jù)動(dòng)商理念理論建構(gòu)幼兒體育課程，需要多個(gè)教育主體共同參與建構(gòu)幼兒體育課程，主體有幼兒園、家庭和社區(qū)這三類，三個(gè)教育主體協(xié)同研討、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)課程，使幼兒體育活動(dòng)形式更加具有豐富性、多元性和層次性。首先，在幼兒園方面，體育教師可以按照幼兒的不同需求，全面開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)商發(fā)展的體育活動(dòng)。例如，組織體育活動(dòng)時(shí)，體育教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景故事，每個(gè)幼兒按照情景中的角色自發(fā)產(chǎn)生體育行為。其次，在家庭方面，幼兒家長(zhǎng)可以和幼兒一起玩一些形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容有趣的體育小游戲，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主體育活動(dòng)。例如，由走、跳等單一基本動(dòng)作組合形成的一些體育小游戲。最后，在社區(qū)方面，組織社區(qū)具有教育背景的志愿者結(jié)合社區(qū)幼兒的興趣來(lái)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，讓幼兒體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

2.課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)內(nèi)容：構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”的幼兒體育課程內(nèi)容。根據(jù)動(dòng)商理論，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自身先天遺傳功能逐漸顯現(xiàn)，科學(xué)合理的基本動(dòng)作和體操、體育游戲等能夠促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)展。因此幼兒園教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒興趣和愛(ài)好對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行融合，針對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒體育課程內(nèi)容，初步構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”的幼兒體育課程內(nèi)容。具體如下：

第一，基本動(dòng)作類型的體育活動(dòng)：一方面，以促進(jìn)幼兒大肌肉能力為目標(biāo)，內(nèi)容主要包括體能、平衡、協(xié)調(diào)、力量等。另一方面，以促進(jìn)幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)，具體內(nèi)容主要有走、跑、跳、投、攀、爬等基本動(dòng)作和技能。

第二，基本體操類型的體育活動(dòng)：例如，幼兒體操、徒手操、模仿操、輕器械操等。在教學(xué)常規(guī)幼兒基本體操時(shí)，可融入一些特色體操，如弟子規(guī)武術(shù)操。弟子規(guī)武術(shù)操不僅能提升幼兒自身的身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的精神。

第三，基本體育游戲類型的體育活動(dòng)：幼兒體育游戲形式多種多樣，不應(yīng)該“拿來(lái)主義”——直接將成人的體育游戲納入幼兒體育課程中，而應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和不同階段年齡特征積極開(kāi)發(fā)幼兒體操、幼兒籃球等體育項(xiàng)目。以發(fā)展幼兒跳動(dòng)作的《袋鼠媽媽》體育游戲?yàn)槔喊延變悍譃樗膫€(gè)小組，每一個(gè)小組的第一名幼兒綁一個(gè)口袋在身上扮演袋鼠媽媽，每個(gè)小朋友依次有序地慢慢走過(guò)平衡木，接著跳到呼啦圈里，再跳回來(lái)把口袋交給下一名幼兒。體育游戲規(guī)則是當(dāng)袋鼠媽媽必須要跳著完成游戲，沒(méi)跳的幼兒要重新開(kāi)始。

第四，拓展性體育活動(dòng)：相對(duì)于前面三種基礎(chǔ)性體育活動(dòng)而言，拓展性體育活動(dòng)更加注重針對(duì)性地促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異積極開(kāi)發(fā)一些個(gè)性化、創(chuàng)新化的體育活動(dòng)，推動(dòng)體育課程體系的優(yōu)化升級(jí)。

（三）形式豐富化：建立“家—園—社”三方協(xié)同參與教學(xué)形式

融合幼兒體育課程教育資源，科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒的體育活動(dòng)形式讓幼兒在體育活動(dòng)中培養(yǎng)自身的動(dòng)商水平［4］。幼兒體育課程建構(gòu)主體應(yīng)是幼兒園、家庭和社區(qū)，三方教育主體一起協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)，推進(jìn)幼兒體育活動(dòng)的形式多元化、豐富化、層次化，有效促進(jìn)幼兒動(dòng)商水平發(fā)展。其中幼兒園中的教師（體育教師和主班老師）是引領(lǐng)者，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，需要積極開(kāi)發(fā)可行的體育活動(dòng)形式，積極實(shí)施與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適宜的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；家庭是支持者，配合和支持在幼兒園中的成果；社區(qū)是輔助者，可以輔助制定體育課程，監(jiān)督是否與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合，并向幼兒園反饋、改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)完善化：質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的幼兒體育課程評(píng)價(jià)方法主要是采用統(tǒng)一指標(biāo)體系對(duì)不同體育活動(dòng)類型、不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映出幼兒的真實(shí)水平。幼兒體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)，采用與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)最終能針對(duì)性促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)。建議幼兒體育課程評(píng)價(jià)可以從身體形態(tài)和素質(zhì)兩維度進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，在幼兒量性評(píng)價(jià)的同時(shí)要結(jié)合觀察評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以更深入認(rèn)識(shí)已有課程實(shí)踐細(xì)節(jié)，有助于解釋體育教育的深層意義和價(jià)值。

（五）資源共享化：家園社協(xié)同開(kāi)發(fā)體育課程資源

一方面，家園社三主體協(xié)同開(kāi)發(fā)體育課程資源，構(gòu)建多維度、融合式幼兒體育課程資源庫(kù)。在幼兒園層面，幼兒園教師是體育課程開(kāi)發(fā)的核心，應(yīng)攜手高校課程專家，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，主動(dòng)挖掘相關(guān)體育課程資源，建立立體式和數(shù)字化幼兒體育課程資源。在家庭層面，幼兒的家長(zhǎng)可以配合幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)延伸的拓展與深化。在社區(qū)層面，社區(qū)資源是指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中有價(jià)值、有意義的，可供利用的自然環(huán)境、社區(qū)人文環(huán)境資源等。對(duì)于幼兒體育活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，社區(qū)資源是一種特殊的教育資源，具有天然的親和力和巨大的教育價(jià)值。例如，社區(qū)教育服務(wù)工作者積極配合幼兒園和家庭提供兒童體育活動(dòng)的體育器材等課程資源。另一方面，實(shí)虛結(jié)合，建立多樣化、立體化幼兒體育課程資源。著力開(kāi)發(fā)幼兒體育相關(guān)的自然物質(zhì)、體育器材儀器等實(shí)物資源，以及體育動(dòng)畫(huà)、短視頻等多媒體信息化資源，搭建虛實(shí)結(jié)合、多樣化、立體化幼兒體育課程資源庫(kù)。

（六）原則多樣化：遵循多樣化課程設(shè)置原則

目標(biāo)性原則具有導(dǎo)向性，體育課程設(shè)置應(yīng)該滿足幼兒身心和諧發(fā)展的需要，應(yīng)著重思考該目標(biāo)達(dá)成所需要體育關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)性原則是基本原則，選擇的幼兒園體育課程要遵循幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，既要符合幼兒現(xiàn)有的動(dòng)商發(fā)展水平，同時(shí)又要適當(dāng)高于幼兒的現(xiàn)有水平。興趣性原則是指教師要充分考慮幼兒的興趣安排體育活動(dòng)，這會(huì)提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，組織幼兒參加體育游戲和體育表演時(shí)，幼兒興趣盎然，積極踴躍。我們要從幼兒感興趣的體育運(yùn)動(dòng)中尋找富含體育教育價(jià)值的內(nèi)容。生活性原則是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要保障。大自然、社會(huì)都是幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇課程內(nèi)容能通過(guò)幼兒的無(wú)意學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得體育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)必須立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，盡可能與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)對(duì)幼兒體育教育課程現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容隨意化、組織方式單一化、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，因此以動(dòng)商理念為理論引導(dǎo)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建幼兒體育課程體系，有利于提高幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力，提升幼兒園體育教育教學(xué)的發(fā)展。