張 雯

（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校語言文化學(xué)院，貴州貴陽 551400）

一、引言

產(chǎn)教融合是一種能夠?qū)⑸a(chǎn)和教育融合到一起的重要教育模式，有利于確保在人才培養(yǎng)過程中有效提升人才的知識運用能力和實踐操作技能，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的實用型人才。對于高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)來說，應(yīng)用產(chǎn)教融合教學(xué)模式，一方面可以充分鍛煉學(xué)生的英語運用能力，另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，從而幫助英語教師采取針對性的教育措施，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生英語水平不斷提升。由此可見，對于高職院校來說，應(yīng)用產(chǎn)教融合是一項具有較高效率的人才培養(yǎng)模式，值得在各個專業(yè)推廣和應(yīng)用。

二、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合，指產(chǎn)業(yè)和教育資源之間的深度合作與整合，旨在打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)界之間的壁壘，構(gòu)建一種深度互動與協(xié)同的教育模式。產(chǎn)教融合不僅是一場理念的碰撞，更是對傳統(tǒng)教育體系的革新和對未來社會人才需求的深刻思考。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會環(huán)境中，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推動高職教育實現(xiàn)更有效、更貼近實際的關(guān)鍵機制。產(chǎn)教融合并非簡單的學(xué)校與企業(yè)之間的合作，而是一場全方位的資源整合。在這個過程中，產(chǎn)業(yè)界為學(xué)校提供實際問題和項目，學(xué)校則通過教學(xué)和研究為產(chǎn)業(yè)界提供新知識和創(chuàng)新思維，這種深層次的合作關(guān)系既確保了教育內(nèi)容的實用性，也促使產(chǎn)業(yè)界不斷創(chuàng)新升級［1］。

產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于創(chuàng)造一個既符合市場需求又能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的生態(tài)系統(tǒng)。在高職教育領(lǐng)域，產(chǎn)教融合不僅是一種理念上的躍進，更是實踐中的探索與突破。通過將企業(yè)實踐與學(xué)科知識融合，學(xué)生在學(xué)校不僅能夠獲取豐富的理論知識，更能夠通過實際項目的參與，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。這不僅提高了學(xué)生的實際操作能力，也增強了其解決實際問題的能力，使其更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

三、產(chǎn)教融合與英語人才培養(yǎng)的關(guān)系

在高職英語人才培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合不僅是一種理念的交融，更是實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動力。一是，通過產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度合作，學(xué)校能夠更準(zhǔn)確地洞察市場對英語人才的實際需求，從而迅速調(diào)整課程設(shè)置，使之更貼近用人單位的期望。這樣的實時調(diào)整不僅有助于提高英語人才的適應(yīng)性，也使其畢業(yè)后更容易與企業(yè)需求無縫銜接。二是，產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)參與英語人才培養(yǎng)的全過程，不再是只有簡單的招聘環(huán)節(jié)，而是融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。這種深度參與有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使他們在校園中就能體驗到真實職場的挑戰(zhàn)和機遇。三是，企業(yè)實踐的導(dǎo)向性培養(yǎng)使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，增強其在職場中的競爭力［2］。四是，產(chǎn)教融合模式在英語人才培養(yǎng)中還促使了教育過程的實踐創(chuàng)新。通過與企業(yè)深度合作，學(xué)?？梢砸雽嶋H案例和問題，使英語人才培養(yǎng)更具實踐性和針對性。學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)，不僅提高了語言運用的能力，也培養(yǎng)了解決實際問題的能力，為其未來從事英語相關(guān)職業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。綜上所述，產(chǎn)教融合與英語人才培養(yǎng)之間的關(guān)系具有相輔相成性。學(xué)校通過深度合作更好地服務(wù)社會需求，而企業(yè)通過參與培養(yǎng)過程獲得更符合市場需求的人才，這種緊密的合作關(guān)系不僅提升了英語人才培養(yǎng)的實質(zhì)性，也為學(xué)生順利進入職場奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)教融合對高職英語人才培養(yǎng)產(chǎn)生的重要作用

（一）產(chǎn)教融合促進了英語教學(xué)改革

產(chǎn)教融合為英語教學(xué)帶來了新的思路和動力。通過與企業(yè)深度合作，學(xué)校能夠更及時地了解市場對英語人才的實際需求，這種實時的信息反饋使得學(xué)校能夠靈活調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和方法，使之更貼近實際工作需求。企業(yè)的參與更是為學(xué)校提供了豐富的實際案例和問題，推動英語教學(xué)更具針對性和實用性。產(chǎn)教融合催生了一場英語教學(xué)的革新，使學(xué)生能夠在學(xué)校階段就具備更符合職場要求的語言技能和應(yīng)用能力。

（二）產(chǎn)教融合有助于提升學(xué)生的實踐技能

在產(chǎn)教融合模式下，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更有機會通過與企業(yè)的合作參與真實項目，從而提高實際操作能力。實踐課程成為培養(yǎng)學(xué)生實際技能的重要途徑，使學(xué)生更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。通過真實項目的參與，學(xué)生能夠在模擬的職場環(huán)境中鍛煉自己，增強解決實際問題的能力。產(chǎn)教融合使學(xué)生不僅能夠用“說”和“寫”掌握英語，更能夠用“做”展現(xiàn)英語技能［3］。

（三）產(chǎn)教融合促使英語專業(yè)符合社會發(fā)展趨勢

隨著社會的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合模式使得學(xué)校能夠更及時地了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，這使得英語專業(yè)更能夠緊跟社會發(fā)展趨勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，使其更符合實際職業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)校通過與企業(yè)深入合作，使英語專業(yè)的培養(yǎng)更加貼近社會實際，學(xué)生在接受培訓(xùn)時更容易適應(yīng)社會的需求，從而提高就業(yè)率。產(chǎn)教融合模式的實施促使英語專業(yè)的發(fā)展更具前瞻性和可持續(xù)性，使學(xué)生更有競爭力地投身社會。

五、基于產(chǎn)教融合背景下的高職英語人才培養(yǎng)模式策略

（一）優(yōu)化英語教學(xué)模式

隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易一體化的發(fā)展，對英語人才的綜合能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，基于此，高職院校應(yīng)該在教學(xué)改革過程中加強對人才綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)時，優(yōu)化英語教學(xué)模式顯得尤為迫切。在高職院校進行人才培養(yǎng)時，產(chǎn)教融合為其提供了一個重新審視教學(xué)模式的機會，使得高職院?？梢愿`活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。第一，高職院校在產(chǎn)教融合背景下優(yōu)化英語教學(xué)模式，應(yīng)該考慮引入項目式教學(xué)，即通過結(jié)合實際項目的方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們在實際項目中應(yīng)用所學(xué)英語知識。以英語翻譯項目為例，可以讓學(xué)生參與真實的翻譯任務(wù)，與企業(yè)進行溝通，解決實際的語言難題，這樣不僅可以提升學(xué)生的英語口語表達能力和知識運用能力，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境［4］。第二，高職院校還可以通過案例教學(xué)的方式優(yōu)化英語教學(xué)模式，即通過引入真實案例，讓學(xué)生更直觀地理解英語的實際應(yīng)用場景。例如，引入跨文化溝通中的問題或國際商務(wù)合作中面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生對這些問題和挑戰(zhàn)進行深入分析，在分析過程中，不僅學(xué)生的語言運用能力和解決實際問題的能力會得到提升，也會讓學(xué)生對國際文化有更多方面的了解，有助于提升他們的綜合文化素質(zhì)。舉例而言，在英語寫作課程中，教師以某企業(yè)為例，讓學(xué)生分析企業(yè)在國際市場中是如何進行溝通和應(yīng)對挑戰(zhàn)的，這樣學(xué)生可以更好地理解如何在實際工作中撰寫有效的商業(yè)文檔，從而也會提升學(xué)生的知識運用能力和文化素養(yǎng)。第三，高職院校也可以成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，共同培養(yǎng)人才，這樣才能確保英語教學(xué)可以緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的工作需求，讓學(xué)生獲得更多的實踐機會，同時還要設(shè)置一些具有特定文化特征的課程，以提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。由此可見，優(yōu)化英語教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮產(chǎn)教融合模式的育人作用，促使高職英語教學(xué)可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在產(chǎn)教融合模式下，不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能鍛煉他們在實際工作中應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題的能力，從而塑造更貼近實際需求的英語人才。

（二）構(gòu)建實踐課程教學(xué)體系

高職英語教學(xué)正經(jīng)歷著從“學(xué)科系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)理論化”到“以職業(yè)為中心”教學(xué)模式的重大變革，在這個過程中，高職院校應(yīng)重點關(guān)注實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以便促進英語實訓(xùn)課程實現(xiàn)成功改革。一直以來，高職院校英語專業(yè)一直面臨著實訓(xùn)課程改革不理想的問題，究其原因是受到傳統(tǒng)專業(yè)體系的限制，導(dǎo)致課程設(shè)置和編排不合理，使得英語專業(yè)教學(xué)過于側(cè)重個別技能培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，急需進行實質(zhì)性的變革。與此同時，高職英語實踐教學(xué)也受到了教學(xué)內(nèi)容有序化的影響，為此，在進行實踐課程改革時，應(yīng)該根據(jù)工作流程的先后順序進行課程開發(fā)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成完整而有序的知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提高對英語實踐的整體理解，培養(yǎng)其更全面的實際操作能力。上述種種表明，高職院校需要更加注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過對實訓(xùn)課程進行重新設(shè)計，打破專業(yè)藩籬，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)職業(yè)需求［5］。

第一，高職英語專業(yè)涵蓋了翻譯助理、商務(wù)管理人員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等多個工作崗位。在產(chǎn)教融合背景下實施課程教學(xué)改革，應(yīng)該加強校企合作，積極邀請行業(yè)專家到校開講座和交流，并深入分析英語相關(guān)工作崗位的具體流程和用人標(biāo)準(zhǔn)，從而為增加課程的實踐性奠定基礎(chǔ)。

第二，高職院校英語教學(xué)內(nèi)容順序化指的是在工作流程基礎(chǔ)之上，將流程性知識和陳述性知識綜合到一起，并將理論和實踐進行融合。同時，在設(shè)計英語課程時，以工作流程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識體系。例如，基于工作流程基礎(chǔ)之上開發(fā)商務(wù)英語洽談、單證實訓(xùn)、商務(wù)函電、英語口筆譯、英語口語實訓(xùn)等課程和活動。這種有序化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有助于更好地符合實際工作的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和技能。教師應(yīng)通過與各行業(yè)專家的全面交流和深入分析，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時更加貼近實際職業(yè)發(fā)展的要求。

第三，高職院校英語課程在改革過程中，并非僅僅將個別技能進行簡單的整合，而是在進行課程和教材編排時，以培養(yǎng)學(xué)生全面專業(yè)技能為目標(biāo)進行技能整合。同時，英語課程在改革時，需更加注重英語工作的實踐性和整體性，并要對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需求進行充分考慮。這表明課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各種與英語相關(guān)的技能，并將其有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得綜合的知識，還能夠通過實際操作培養(yǎng)全方位的專業(yè)技能。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展方向，以更好地滿足他們在職業(yè)生涯中的需求。這種具有綜合性和實踐性的課程設(shè)計能夠為學(xué)生提供更為全面和實用的英語培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來職場的挑戰(zhàn)。

（三）在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地

教師進入企業(yè)一線進行實地調(diào)研可以幫助學(xué)校更好地了解企業(yè)對人才的實際需求，也可以幫助學(xué)生了解企業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)以及崗位工作中常用的英語知識和技能。基于此，高職院校應(yīng)該將與企業(yè)共建實訓(xùn)基地作為今后的工作方向，以便可以為學(xué)生提供更為真實的實踐機會，從而增強其實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在構(gòu)建實訓(xùn)基地的過程中，首先，高職院校要做好精心設(shè)計，與企業(yè)在校內(nèi)共同建立工作或生產(chǎn)部門，并在教學(xué)中模擬各類與英語相關(guān)的工作場景，如商務(wù)洽談、商務(wù)會議等，讓學(xué)生能夠置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，通過仿真操作的形式提升學(xué)生在實際職場中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)其實際操作技能，便于他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求［6］。其次，實訓(xùn)基地的建立需要與實際企業(yè)進行深度合作，通過將企業(yè)中真實的商務(wù)案例和項目引入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠直接參與實際工作項目，深入了解企業(yè)運作的流程和要求。這種實際參與不僅僅是理論的延伸，更是學(xué)生進行實踐鍛煉的機會。高職院校加強與企業(yè)的合作，不僅能夠為學(xué)生提供更為豐富的實踐經(jīng)驗，還能使他們更深刻地理解商務(wù)英語在實際工作中的應(yīng)用場景，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。最后，在實訓(xùn)基地中，高職院校還應(yīng)與企業(yè)共同搭建互動平臺，促使教師和企業(yè)人員進行有效溝通，相互傳遞信息，并共同展開英語口語實訓(xùn)、跨文化溝通模擬、商務(wù)函電及單證實訓(xùn)等活動。通過這些實際操作，學(xué)生不僅能夠應(yīng)對各類語言難題，還能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作和問題解決的能力，同時還能夠從實際工作要求的角度對學(xué)生掌握的理論知識和實踐技能進行合理驗證，以滿足企業(yè)的用人需求，進而實現(xiàn)校企對接，互利共贏。

（四）深度優(yōu)化課程內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中，英語課程作為人才培養(yǎng)的核心，其課程內(nèi)容的深度優(yōu)化顯得極其重要。在明確英語教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的同時，英語教師也應(yīng)該對課程內(nèi)容進行不斷優(yōu)化和更新，這不僅關(guān)乎課程的實際應(yīng)用性，也關(guān)乎學(xué)生的英語水平是否能夠與社會需求和國際發(fā)展相接軌。高職院校為了更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，采取了以下三方面的措施：一是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對英語專業(yè)課程內(nèi)容進行深度優(yōu)化。高職院校通過與企業(yè)緊密合作，能夠更精準(zhǔn)地把握市場需求，使課程設(shè)置更貼合實際職業(yè)要求。例如，在英語口語課程中，可以引入真實的商務(wù)對話錄音，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)口語表達技巧，然后模擬真實場景，讓學(xué)生相互練習(xí)商務(wù)談判。通過這種方式，學(xué)生不僅可以提升口語表達能力，還能更好地適應(yīng)未來商務(wù)交流的真實語境［7］。二是，優(yōu)化課程內(nèi)容時要考慮不同專業(yè)的需求，確保課程內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)英語運用需求，如針對旅游專業(yè)，可以增加一些國外的風(fēng)景文化相關(guān)內(nèi)容；針對商貿(mào)專業(yè)，可以增加一些有關(guān)國外商業(yè)文化的內(nèi)容；針對計算機專業(yè)，可以增加一些有關(guān)計算機文化的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，還應(yīng)在英語教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)規(guī)劃教育和思政教育，確保學(xué)生在知識和技能方面提升的同時，職業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)也可以得到同步提升。三是，關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。例如，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，應(yīng)該在英語專業(yè)課程中引入數(shù)字化營銷、網(wǎng)絡(luò)會議英語等新知識，使學(xué)生對未來工作的要求有更清晰的認(rèn)識?？傊ㄟ^深度優(yōu)化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和應(yīng)用英語知識，提高其實際操作能力，使他們更好地適應(yīng)職場，同時還能使英語專業(yè)課程更符合產(chǎn)業(yè)的實際需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

（五）組織校內(nèi)專業(yè)比賽

學(xué)生如果缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，貿(mào)然步入工作崗位勢必會出現(xiàn)一系列問題，進而影響自身今后在企業(yè)的發(fā)展。而專業(yè)比賽是幫助學(xué)生提升專業(yè)應(yīng)用能力的重要方式之一，通過比賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升他們的競爭意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，而且專業(yè)比賽還是學(xué)生進行實踐鍛煉和成長的重要途徑，因此，高職院校有必要在產(chǎn)教融合背景下積極組織校內(nèi)專業(yè)比賽。其一，校內(nèi)專業(yè)比賽應(yīng)該涵蓋英語各個方面，包括聽、說、讀、寫等，這種多方位的比賽設(shè)置能夠全面考查學(xué)生的英語能力，使其在比賽中展示自己的綜合素質(zhì)。例如，口語比賽可以考查學(xué)生的表達能力和溝通技巧，寫作比賽則能夠檢驗其書面表達水平。其二，設(shè)置多層次賽事。針對校內(nèi)專業(yè)比賽，可采取多層次的賽事設(shè)置，將比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個階段。初賽主要以基礎(chǔ)英語知識測試為主，旨在篩選出具備扎實語言基礎(chǔ)的學(xué)生；復(fù)賽則引入實際案例分析，要求學(xué)生運用英語進行解讀和分析；決賽將聚焦口頭演講或團隊合作項目，以考察學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作能力［8］。這一多層次的設(shè)置旨在給予學(xué)生充分展示自己才華的機會，并在不同環(huán)節(jié)突顯其不同方面的英語能力。其三，采取行業(yè)導(dǎo)師評審制。為確保比賽的專業(yè)性和實用性，高職院校應(yīng)邀請來自相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士作為比賽的評審。這些行業(yè)導(dǎo)師將憑借豐富的實際經(jīng)驗，對學(xué)生的表現(xiàn)進行深入評估，并提供有針對性的建議。通過行業(yè)導(dǎo)師的評審，比賽將更貼近職業(yè)實際，為學(xué)生提供更具實際作用的指導(dǎo)和行業(yè)認(rèn)可。其四，建設(shè)獎勵體系。高職院校應(yīng)該設(shè)立豐富的獎勵體系，以便為在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供相應(yīng)的獎勵，包括獎學(xué)金、實習(xí)機會、行業(yè)認(rèn)證等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭動力。這種策略不僅有助于培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的英語人才，也為產(chǎn)教融合提供了一個展示學(xué)科實力的有效平臺。

六、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合不僅能夠推動英語教學(xué)改革，更能促進學(xué)生實踐技能的提升和英語專業(yè)與社會發(fā)展趨勢的緊密結(jié)合。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，確保英語教學(xué)可以滿足企業(yè)用人需求。同時，教師還需采取一系列措施，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，促使高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更多能夠推動社會發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才。