■天津市寶坻中等專業(yè)學(xué)校 李 朝

線上線下融合式教學(xué)模式是指通過互聯(lián)網(wǎng)將線上自主學(xué)習(xí)與線下面授進行深度融合的一種教學(xué)流程，主要特點是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，利用線上線下課堂多層次混合式的教學(xué)，實現(xiàn)了課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)的無縫銜接，最終提升學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂。

一、中職計算機應(yīng)用專業(yè)線上線下融合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于支持線上線下同步教學(xué)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，存在理論講解過于枯燥，影響教學(xué)效率提升的不足。單純的線上教學(xué)模式應(yīng)用缺乏隱性知識的傳播空間，師生之間缺乏互動空間，且學(xué)生的自控能力對學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)可持續(xù)性的影響較大。此時，將線上線下教學(xué)模式相融合起來，一方面，能夠?qū)W(xué)習(xí)方式的靈活性提升，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程不再受到時間、空間等客觀條件的限制，從而幫助學(xué)生有效地將生活中碎片化時間利用起來，提升學(xué)習(xí)效率。另一方面，可以構(gòu)建自動化教學(xué)管理模式，在線上教學(xué)平臺的支持下，作遠(yuǎn)程互動處理，為線上線下同步教學(xué)提供必要的支持。

（二）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生大多數(shù)都存在自我約束能力薄弱的情況，教師單純依賴于網(wǎng)絡(luò)課程完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣，如果在教學(xué)中充分將線上線下教學(xué)模式融合起來，可以有效將教師的面授機制引入到課堂上，增加師生之間互動頻率。學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中的疑問時，能夠及時獲得教師的反饋，且在無法自控學(xué)習(xí)時，教師也能夠在第一時間進行干預(yù)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)心態(tài)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，在情感激勵和疑難指導(dǎo)下，進一步提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

二、中職計算機應(yīng)用專業(yè)線上線下融合式教學(xué)模式的實施

（一）課前云預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.為學(xué)生提供多元化的選擇空間。

通過云平臺，在課前教學(xué)中教師可以充分利用云課堂教學(xué)手段，為學(xué)生組織線上預(yù)習(xí)活動。教師可以采用將備課中錄制完成的教學(xué)視頻上傳至計算機知識課程資源庫中等多種預(yù)習(xí)方案，由學(xué)生自行選擇預(yù)習(xí)方式，可以很好地尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而達成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.借助在線討論，鼓勵學(xué)生個性成長。

在云預(yù)習(xí)系統(tǒng)的支持下，預(yù)習(xí)階段師生間可以借助在線討論功能，有效交流預(yù)習(xí)成效和預(yù)習(xí)中遇到的疑難點。例如：在視頻或課件播放的過程中，教師可為學(xué)生開啟“允許舉手”功能，此時學(xué)生在遇到不理解的問題時，就可隨時操作系統(tǒng)舉手，隨后及時表述個人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，由教師給予解答。此外，在互動交流過程中，學(xué)生還可以就問題展開實時討論和分析，提升預(yù)習(xí)成效。

3.強化學(xué)生做好自我約束。

在中職計算機教學(xué)中，充分應(yīng)用云輔導(dǎo)展開教學(xué)時，教師可以通過系統(tǒng)后臺檢測的形式，及時掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間是否存在擅自切換后臺、直播教學(xué)頁面最小化等操作行為，以此通過在線監(jiān)督的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升自我學(xué)習(xí)約束力。

（二）課中重探索，引導(dǎo)學(xué)生以項目為基礎(chǔ)展開探索

1.豐富課堂成效，提升學(xué)習(xí)體驗感。

在應(yīng)用線上線下相融合教學(xué)模式展開教學(xué)工作時，教師可以充分在真實的生活情景中融合計算機相關(guān)知識點，以此豐富課堂訓(xùn)練成效的同時，還可為學(xué)生營造更加真實的學(xué)習(xí)體驗感，繼而在融合式教學(xué)模式應(yīng)用下，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

例如：教師在進行《選用和連接計算機設(shè)備》一課的教學(xué)時，可以在線上云平臺之中構(gòu)建“為公司購置新的辦公設(shè)備”項目情景，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和自主探究。此外，在情景式項目教學(xué)任務(wù)布置中，學(xué)生還擁有針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的探索空間，并通過項目情境學(xué)習(xí)過程，有效解決未來就業(yè)時可能會遇到的問題，最終真正掌握本課的知識點。

2.以項目合作式教學(xué)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

中職計算機應(yīng)用專業(yè)在利用線上線下融合教學(xué)模式展開項目教學(xué)時，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生以自主探究的方式參與到項目中，并借助于合作化的教學(xué)訓(xùn)練形式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)。

以“新公司辦公設(shè)備的購置”這一項目主題為例，教師可以要求班級內(nèi)學(xué)生以小組為單位，組建一個公司，隨后結(jié)合每個學(xué)生的個性及特征自主任職公司中不同崗位，所分配的工作任務(wù)也不相同。在此項目任務(wù)分配背景下，學(xué)生將面對更加多樣化的電腦設(shè)備選擇空間和連接任務(wù)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化任務(wù)的同時，也確保每一個項目任務(wù)的獨立性，鍛煉學(xué)生計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升其后續(xù)就業(yè)時的崗位適應(yīng)能力，最終優(yōu)化和提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力及素養(yǎng)。

（三）課后需延伸，促進知識內(nèi)化再生長

在線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用下，中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)課堂，將會呈現(xiàn)持續(xù)化、系統(tǒng)化教學(xué)過程。在此課堂背景下，計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并不會在課堂時間結(jié)束之后結(jié)束，而是在線上教學(xué)平臺的支持下，進一步針對課堂中的知識教學(xué)加以延伸，帶領(lǐng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，順利在舊的知識體系中挖掘出新的知識探索方向，幫助中職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生提升知識結(jié)構(gòu)化程度，將本節(jié)課所學(xué)知識作為后續(xù)課時教學(xué)的生長基點。課后的延伸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力提升，對計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平提高起到促進作用。

（四）評價重過程，做好多層評價的銜接

1.前置評價做到位，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中的共性問題。

教師在對中職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生做前置評價時，應(yīng)該選在課前云預(yù)習(xí)階段。此過程中的評價，教師可以在云課堂平臺中點擊選擇“更多功能→編輯”，為學(xué)生創(chuàng)建計算機理論知識相關(guān)的練習(xí)題，并結(jié)合練習(xí)題的需求，為學(xué)生設(shè)計A、B、C、D 或多選等選項，不僅可以提升課前預(yù)習(xí)階段的師生互動效果，而且可以使前置評價的可操作性大幅提升。創(chuàng)建練習(xí)題之后，教師可以利用云課堂教學(xué)系統(tǒng)直接將練習(xí)題推送至學(xué)生端，學(xué)生在做練習(xí)題時，所有的操作均在教師端的后臺有所顯示，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，經(jīng)系統(tǒng)自動生成得分率，甚至可以對每一名學(xué)生的每一道題答題時間給出準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。當(dāng)教師收集多方數(shù)據(jù)后，就能夠更加準(zhǔn)確地針對學(xué)生對于本節(jié)課知識點預(yù)習(xí)情況形成了解，并結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果分析和判斷每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的難題和疑問點，整理出學(xué)生共性問題后，在真實課堂中詳細(xì)為學(xué)生講解，幫助學(xué)生消化疑難知識點，提升預(yù)習(xí)效果。

2.過程評價應(yīng)梳理，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識。

過程評價的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課堂中項目學(xué)習(xí)階段。在該階段的教學(xué)評價中，教師需要圍繞學(xué)生在參與項目期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)做好評價統(tǒng)計，其間對于項目探索成果的評價也必不可少。另外，在評價內(nèi)容的側(cè)重點選取上，應(yīng)該主動針對學(xué)生的情景性問題解決能力作出評價，同時在上機操作能力評估方面，也需要投放必要的評價精力。在評價方式選擇上，可以使用自評、組員間互評、教師總評等方式，以此將中職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的上機操作成就感和自信心培養(yǎng)效果達到最優(yōu)化，促進學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

3.重點做好總結(jié)評價，及時調(diào)整教學(xué)不足。

中職計算機應(yīng)用專業(yè)線上線下融合教育中，總結(jié)評價的設(shè)計節(jié)點應(yīng)該選定在某一段知識徹底教學(xué)完畢之后，如此才能真正實現(xiàn)對于該段時間內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的綜合評估。綜合評價中，評價的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該將各類測試中的具體表現(xiàn)，不同課時中的學(xué)習(xí)記錄以及在實操成果體現(xiàn)方面，均需要做好綜合評估工作。綜合評價相對于前置評價和過程評價而言，評價的重點主要集結(jié)在某一階段下學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)方面，目的是借助此階段的評價工作展開，總結(jié)出教學(xué)中存在的不足，以此為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供相應(yīng)的調(diào)整意見，豐富后續(xù)的教學(xué)流程及方法。

今天，我們生活在一個比以往任何時候都聯(lián)系更加緊密的時代，融合不僅是教育的主題，更是整個時代的重要發(fā)展方向。通過對中職計算機應(yīng)用專業(yè)線上線下融合式教學(xué)模式的探索與實踐，教師能夠進一步打造高效課堂，促進學(xué)生能力的全面提高，為培養(yǎng)時代新人貢獻力量。