山東省濟(jì)南第五中學(xué) 左 磊

在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，需要整合相關(guān)主題和知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，提高綜合素質(zhì)。而在實(shí)施大單元教學(xué)時，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，因材施教，確保每個學(xué)生都能得到充分關(guān)注和發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣和需求，以設(shè)計合適的大單元教學(xué)內(nèi)容，使其充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化了知識的系統(tǒng)性和連貫性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，將教材中的知識點(diǎn)按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行整合與劃分，形成具有邏輯連貫性的大單元。這種設(shè)計方法有助于學(xué)生更好地理解知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識框架，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）提高了教學(xué)的針對性和教學(xué)效率

大單元教學(xué)將教材中的零散知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合，針對學(xué)生的實(shí)際需求和困難進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這有助于提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。

二、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用需要注意的問題

大單元教學(xué)是一種以大單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法，將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)中需要注意以下兩點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的個體差異

在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力水平制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提高。

（二）注重學(xué)生的實(shí)踐操作

美術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作，才能掌握技能、提高水平。因此，在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐操作，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵他們自主創(chuàng)作，幫助他們提高美術(shù)技能和藝術(shù)鑒賞能力。

三、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）確定課題

1.結(jié)合教材要點(diǎn)進(jìn)行篩選。

大單元教學(xué)開始前，教師要確定課題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選。為此，教師可以深挖教材的核心思想和目標(biāo)，將相關(guān)知識點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識體系，從而提高審美能力和創(chuàng)造力。

比如，針對湘美版美術(shù)八年級上冊《梅竹言志》一課，教師可以將其與《寄情山水》一課組合成一個大單元。首先，確定大單元主題?？紤]到兩課的共同點(diǎn)是都涉及中國傳統(tǒng)文化元素，因此教師可以將大單元主題定為“中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力”。其次，教師可以根據(jù)教材要點(diǎn)篩選大單元課題內(nèi)容。在《梅竹言志》一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)梅花和竹子的畫法以及如何運(yùn)用這兩種元素來表達(dá)自己的情感，而在《寄情山水》一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)山水畫的基本技法以及如何運(yùn)用山水畫來表達(dá)自己的情感。因此，在大單元課題內(nèi)容篩選中，教師可以將這兩課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計一些活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握梅花、竹子和山水畫的畫法，并學(xué)會如何運(yùn)用這些元素來表達(dá)自己的情感。

例如，教師可以設(shè)計一個小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)氣為主題，用梅花、竹子或山水畫的形式來表現(xiàn)這個主題所傳達(dá)的情感。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固在兩課中學(xué)到的知識和技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，教師需要結(jié)合教材要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容篩選，并設(shè)計富有創(chuàng)意的活動，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生興趣豐富內(nèi)容。

初中階段的學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵期，他們思想豐富，對世界有了新的認(rèn)識，不喜歡循規(guī)蹈矩，往往對新奇的事物充滿興趣。因此，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，要引入一些初中生感興趣的內(nèi)容，以吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

比如，針對湘美版美術(shù)八年級上冊《用畫筆觸摸細(xì)節(jié)》一課，教師可以聯(lián)合《靜物畫有聲》一課，組合成大單元。第一，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。例如，在教授《用畫筆觸摸細(xì)節(jié)》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物品，如學(xué)習(xí)用品、玩具、衣物等，讓學(xué)生從生活中找到繪畫靈感。同時，教師可以邀請學(xué)生帶來自己喜歡的物品進(jìn)行靜物畫創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受繪畫的樂趣。第二，現(xiàn)代科技為教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以利用多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《靜物畫有聲》一課時，教師可以播放一段關(guān)于靜物畫的視頻，讓學(xué)生了解靜物畫的歷史、流派和技巧。此外，教師可以利用音頻、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格的靜物畫作品，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第三，教師可以采用互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上積極參與討論和實(shí)踐。例如，在教授《用畫筆觸摸細(xì)節(jié)》一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的繪畫心得。同時，教師可以邀請學(xué)生上臺展示自己的作品，讓其他同學(xué)提出建議，共同提高繪畫水平。這些活動有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）因材施教

1.按照興趣分組，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

按照學(xué)生興趣分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義在于，能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將興趣相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生可以更好地交流、討論與合作，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，分組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，針對湘美版八年級下冊《以形寫神》一課，教師可以將其與《畫故事》一課組合成一個大單元。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣分組，如有的學(xué)生注重事物細(xì)節(jié)，有的學(xué)生關(guān)注事物的整體，那么教師可以將學(xué)生分為兩個小組：注重細(xì)節(jié)的小組和注重整體的小組。對于前者，教師可以讓他們從細(xì)節(jié)鑒賞、刻畫美術(shù)作品的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察作品中的細(xì)節(jié)部分，如線條、色彩、形狀等，并鼓勵他們分享自己的觀察心得，還可以組織學(xué)生進(jìn)行繪畫實(shí)踐，讓他們嘗試用細(xì)膩的筆觸描繪作品中的細(xì)節(jié)部分；而對于后者，即注重整體的小組，教師可以讓他們從展示畫面的和諧度、呈現(xiàn)故事感的角度進(jìn)行鑒賞和描摹。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作品中的整體布局、色彩搭配等，并鼓勵他們分享自己對作品整體效果的感受。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪畫實(shí)踐，讓他們嘗試用簡潔明快的線條勾勒出作品的整體輪廓，并通過色彩運(yùn)用來表現(xiàn)作品的氛圍和情感，以突出人物之間的關(guān)系。

這種分組教學(xué)的方式可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和興趣，讓他們在不同的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。同時，分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.按照能力分組，提高學(xué)習(xí)效果。

按照學(xué)生的能力分組，有助于教師因材施教，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教師可以將領(lǐng)悟力強(qiáng)和領(lǐng)悟力弱的學(xué)生分為不同的小組，并進(jìn)行針對性教學(xué)，從而使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更大的進(jìn)步。

比如，針對湘美版八年級下冊《方寸之間》一課，教師可以將其與《文明之光》一課組合成一個大單元，并根據(jù)學(xué)生的能力分別教學(xué)。對領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們深入了解印章篆刻藝術(shù)的歷史、技法和審美特點(diǎn)；對于領(lǐng)悟力弱的學(xué)生，教師可以從簡單的篆刻技法入手，逐步引導(dǎo)他們掌握印章篆刻的基本技能。具體來說，對于前者，教師可以組織一些深入的討論活動，讓學(xué)生分享自己對印章篆刻藝術(shù)的理解和感悟，同時邀請專業(yè)人士舉辦講座，讓學(xué)生近距離接觸印章篆刻大師的作品和技藝。通過這些活動，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的審美能力和創(chuàng)作水平；而對于領(lǐng)悟力弱的小組，教師可以從簡單的篆刻技法入手，如線條描繪、刀法運(yùn)用等。在教學(xué)過程中，教師要耐心細(xì)致地講解每一個步驟，確保學(xué)生能夠掌握基本技能。同時，教師可以組織一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生親手制作自己的印章作品。通過這些活動，領(lǐng)悟力弱的學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中逐漸提高領(lǐng)悟能力。

總之，按照學(xué)生的能力分組是一種有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師針對不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。

（三）多元評價

1.堅(jiān)持真實(shí)性評價，鏈接課程目標(biāo)。

大單元教學(xué)需要以教學(xué)評價收尾。而要想讓學(xué)生了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，教師必須保證評價的真實(shí)性，即鏈接課程目標(biāo)，在教學(xué)的各個階段進(jìn)行真實(shí)性的評價。

比如，針對湘美版八年級下冊《視覺中國的紅屋頂》一課，教師可以聯(lián)合《我喜愛的書》一課組成大單元，以下是教師可以在教學(xué)的各個階段給予學(xué)生的真實(shí)性評價描述：

初步評價：課程開始時，教師可以讓學(xué)生自由表達(dá)他們對“紅屋頂”這一主題的看法，以及打算如何將其表現(xiàn)在畫作中。根據(jù)學(xué)生的表述，教師可以初步評價學(xué)生的審美觀、繪畫技巧和創(chuàng)作思路。這一階段的評價主要是為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個性特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

過程評價：在教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生的實(shí)踐操作，并對他們的繪畫表現(xiàn)形式和書籍裝幀設(shè)計進(jìn)行過程性評價，包括評價學(xué)生的繪畫技巧、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖能力以及他們在設(shè)計書籍時的創(chuàng)意和審美水平。教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

結(jié)果評價：課程結(jié)束時，教師可以根據(jù)學(xué)生的最終作品給予其結(jié)果評價，包括評價學(xué)生的繪畫表現(xiàn)形式和書籍裝幀設(shè)計的整體效果、創(chuàng)意和審美水平等。

綜合性評價：除了以上三個階段的評價之外，教師還可以在單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合性評價，包括評價學(xué)生在整個大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、創(chuàng)意思維和藝術(shù)鑒賞能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予其綜合性評價，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谙乱浑A段改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和技能。

通過以上幾個階段的真實(shí)性評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在以后的學(xué)習(xí)中更有方向和目標(biāo)。同時，學(xué)生可以在評價過程中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。

2.開展多主體評價，提升自我認(rèn)知。

多主體評價既包括教師的評價，又包括同學(xué)評價和自主評價。這種評價形式能夠讓學(xué)生更全面、客觀地了解自己在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，與過程性評價和真實(shí)性評價有一定的區(qū)別，因?yàn)樵u價主體包括學(xué)生自身，有可能導(dǎo)致評價中可能存在主觀因素。但是這樣的評價仍然是有價值的，可以讓學(xué)生了解自我，這對他們的自我成長是十分有利的。

比如，針對湘美版八年級上冊《筆墨千秋》一課和《遠(yuǎn)古的呼喚》一課組成的大單元，教師可以采取生生互評、自評和師評的方式進(jìn)行多主體評價。

生生互評：在課程進(jìn)行過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互評。例如，在學(xué)習(xí)中國畫時，教師可以讓學(xué)生分組創(chuàng)作，每組完成一幅作品后，由其他組進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括創(chuàng)意點(diǎn)、創(chuàng)新能力等方面。通過生生互評，學(xué)生可以從不同的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)作水平。

學(xué)生自評：課程結(jié)束時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生可以從對課程內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評價。例如，在學(xué)習(xí)中國畫時，學(xué)生可以回顧自己在本單元的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在繪畫技巧、審美能力等方面的收獲與不足，從而為今后的學(xué)習(xí)提供參考。

師評：整個教學(xué)過程結(jié)束后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性評價，即根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評價。例如，在學(xué)習(xí)中國畫和遠(yuǎn)古壁畫時，教師可以綜合評價學(xué)生在這兩方面的掌握程度和創(chuàng)新能力，為他們提供更具體的反饋意見，幫助他們明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

在進(jìn)行多主體評價時，教師需要確保每個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)和表達(dá)的機(jī)會，避免因?yàn)橹饔^偏見影響評價結(jié)果；在評價學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)和創(chuàng)新能力時，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予其更具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。在確定課題、因材施教和多元評價三個步驟中，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，為他們未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，實(shí)施大單元教學(xué)需要注意學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能得到充分的關(guān)注與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育的公平。