［摘要］ 副版繪本作為道德與法治教材的重要組成部分，是對(duì)正文的補(bǔ)充或延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式。針對(duì)當(dāng)下教學(xué)中對(duì)此類育人素材利用不充分等問(wèn)題，以拓展性學(xué)習(xí)的視角，聚焦道德與法治二年級(jí)教材，探討了副版繪本具備的知識(shí)補(bǔ)充拓展、辨析明理與行為指導(dǎo)、制作等功能屬性。在實(shí)踐策略上，通過(guò)選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，融入正文學(xué)習(xí)；豐富演繹表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重課后延伸，加深學(xué)習(xí)影響等，努力實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂的提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 拓展性學(xué)習(xí)；道德與法治；副版繪本；教材使用

芬蘭教育學(xué)者恩格斯托姆提出“拓展性學(xué)習(xí)”概念，他對(duì)如何理解“學(xué)習(xí)”的概念，以及學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程性機(jī)制做了全新的探討。所謂拓展性學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)傳遞和轉(zhuǎn)化文化的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要在縱向積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)審辨性的橫向整合。更重要的是，拓展性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)證知識(shí)且不斷行動(dòng)、反思的過(guò)程。由此可見(jiàn)，拓展性學(xué)習(xí)實(shí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)積累與本土轉(zhuǎn)化、內(nèi)涵厘清與深度理解，以及探究實(shí)踐與反思評(píng)判。

繪本是道德與法治教材的呈現(xiàn)方式之一，在相關(guān)教師教學(xué)用書(shū)中它被稱為“副版繪本”。副版繪本是對(duì)正文的補(bǔ)充和延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式。然而，目前課堂教學(xué)的副版繪本使用卻存在一系列的問(wèn)題，比如設(shè)計(jì)意圖不明，無(wú)法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)情境不活，難以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；鞏固延伸不足，不能發(fā)揮深遠(yuǎn)影響等。拓展性學(xué)習(xí)的知識(shí)積累、內(nèi)涵理解與行動(dòng)評(píng)判正好為教材使用提供了有益提示。下面，基于拓展性學(xué)習(xí)的視角，聚焦道德與法治二年級(jí)教材，梳理分析副版繪本的功能類型，并探討其有效的教學(xué)策略。

一、道德與法治副版繪本的功能類型

在教材內(nèi)容編排中，包括副版繪本在內(nèi)，各板塊均扮演著重要的角色。二年級(jí)的副版繪本旨在實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)梳理其中的19篇課文，我們發(fā)現(xiàn)這些副版繪本主要服務(wù)于以下三類教學(xué)目標(biāo)：補(bǔ)充拓展、辨析明理和指導(dǎo)制作（見(jiàn)表1）。

補(bǔ)充拓展類副版繪本是對(duì)正文的補(bǔ)充和拓展，在使用時(shí)，教師要注意通過(guò)正文表述的道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從中了解或明確其所承載的主題，由此豐富或拓展他們已有的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)情感或指導(dǎo)行為。如二年級(jí)上冊(cè)第4課中的副版繪本話題之一“重陽(yáng)節(jié)”，不僅有對(duì)教材正文秋天里的節(jié)日類型的補(bǔ)充，更有內(nèi)涵上的拓展——尊老愛(ài)老思想與行為的滲透。該繪本通過(guò)小男孩與媽媽的對(duì)話，說(shuō)明為什么重陽(yáng)節(jié)也叫“敬老節(jié)”；又通過(guò)小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽(yáng)糕，說(shuō)明敬老愛(ài)老應(yīng)該怎樣行動(dòng)。教學(xué)中，有別于教材正文，教師要用好該繪本所承載的道德認(rèn)知，讓學(xué)生知道和理解重陽(yáng)節(jié)敬老愛(ài)老的內(nèi)涵，進(jìn)而鼓勵(lì)他們從身邊可做、能做的小事做起，在生活中做到敬老愛(ài)老。

辨析明理類副版繪本是通過(guò)學(xué)生喜歡的故事來(lái)說(shuō)明道理，明辨對(duì)與錯(cuò)、是與非。這樣的繪本故事，在二年級(jí)的很多課文中都有出現(xiàn)。引入這樣的故事，旨在要求教師充分利用故事中蘊(yùn)含的道理，而不是讓學(xué)生又知道了一個(gè)故事。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第1課繪本故事《小馬過(guò)河》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是“敢于嘗試”，而不是僅僅讀了一個(gè)童話故事或者認(rèn)識(shí)了一匹小馬。

對(duì)于制作類的副版繪本，教師要利用的是繪本提供的方法。如二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一張紙》中有一個(gè)《我們來(lái)做草稿本》的繪本，它分步指導(dǎo)孩子們制作一個(gè)草稿本。教學(xué)中，教師重點(diǎn)就是組織學(xué)生按照繪本呈現(xiàn)的制作方法，一步步嘗試進(jìn)行制作。

二、拓展性學(xué)習(xí)視角下道德與法治副版繪本教學(xué)策略

（一）尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，與正文學(xué)習(xí)更融合

1.用在思辨處，加深道德認(rèn)知

為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺(jué)發(fā)展，道德與法治教材特別設(shè)置了一些辨析欄目。二年級(jí)的辨析欄目更加開(kāi)放，加大了學(xué)生對(duì)生活復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。辨析明理的副版繪本就可以放在思辨環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，明辨是非，加深對(duì)道德的認(rèn)知。例如二年級(jí)上冊(cè)第11課《大家排好隊(duì)》中的副版繪本《守規(guī)則，懂禮讓》，旨在說(shuō)明遵守排隊(duì)規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系，能夠體現(xiàn)規(guī)則與道德之間相互補(bǔ)充、融合的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生留足充分的時(shí)間，讓他們自己先閱讀繪本，理解每一幅圖，再自由發(fā)表看法。繪本中出現(xiàn)的排隊(duì)過(guò)程，有人出去打電話，后來(lái)又回來(lái)，這算不算插隊(duì)呢？對(duì)此，學(xué)生有自己的看法。隨著交流的深入，學(xué)生的思維得到了碰撞，他們?cè)诙喾N意見(jiàn)中辨析，懂得了既要理解排隊(duì)的規(guī)則，又要在需要的時(shí)候禮讓特殊人群。

2.用在沖突處，引發(fā)道德反思

二年級(jí)教材關(guān)注細(xì)節(jié)與學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)，以及理性的分析。對(duì)于那些道德認(rèn)知有沖突的細(xì)節(jié)問(wèn)題，副版繪本的討論交流，正好可以在聯(lián)系生活中引發(fā)學(xué)生的道德反思。例如，二年級(jí)下冊(cè)第8課《安全地玩》副版繪本《她會(huì)去玩嗎？》中的怕怕害怕球踢到身上，害怕會(huì)摔倒。確實(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)生活中教師對(duì)不安全的要素過(guò)分強(qiáng)調(diào)，往往將注意力集中在“出事故”上，一些學(xué)生本身內(nèi)向，缺少主動(dòng)性，就容易出現(xiàn)不敢參與進(jìn)去玩的心理。教學(xué)時(shí)，就可以讓大家來(lái)討論怕怕為什么不敢玩，有什么辦法可以消除怕怕的顧慮。鼓勵(lì)學(xué)生在扮演“安全警示員”這一角色的過(guò)程中，嘗試勸怕怕勇敢地和同學(xué)們一起參與游戲，幫助“怕怕們”克服害怕心理。同時(shí)，也以這個(gè)繪本引導(dǎo)學(xué)生反思自己當(dāng)時(shí)的想法與心態(tài)，從而體驗(yàn)玩的快樂(lè)。

3.用在激情處，促進(jìn)道德情感

兒童品德形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟和行動(dòng)。借助副版繪本，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)?zāi)軌虮粏拘?。這樣，教學(xué)活動(dòng)才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德情感的認(rèn)知和認(rèn)同。例如，二年級(jí)上冊(cè)第4課《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》副版繪本中呈現(xiàn)的小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽(yáng)糕，從身邊小事做起，表達(dá)敬老愛(ài)老之意。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶家中老人平日里會(huì)為自己做哪些事，比如做飯、送菜、接送上下學(xué)……一切看似平常，卻花費(fèi)了他們很多的心思。此外，我們還可以為他們做哪些事？泡杯茶、敲敲背、幫助干點(diǎn)家務(wù)等，這些只是舉手之勞，卻能暖老人之心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受老人關(guān)愛(ài)自己的一面，同時(shí)懂得要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)敬老愛(ài)老，能進(jìn)一步體會(huì)到家庭的和諧與生活的甜美。

（二）豐富演繹表達(dá)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻

1.設(shè)置情境，在角色扮演中走進(jìn)生活

角色扮演是由學(xué)生模擬或扮演某種社會(huì)角色，模擬自身生活實(shí)際的場(chǎng)景，從中獲得一定的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)生活能力的教學(xué)活動(dòng)形式。有些副版繪本，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把靜態(tài)的繪本演活，跟著主人公一起喜怒哀樂(lè)，一起說(shuō)話、思考。例如二年級(jí)上冊(cè)第2課《周末巧安排》中的副版繪本《小寶，不可以》，它呈現(xiàn)的案例就是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，學(xué)生對(duì)小寶的心情能夠感同身受。教學(xué)時(shí)，可以用情景劇的方式安排七名學(xué)生當(dāng)演員，一人演媽媽，其他人分別演不同場(chǎng)景中的小寶。其余學(xué)生觀看情景表演，并討論看到了什么。這樣一演一看，繪本中的小寶這個(gè)人物就回歸學(xué)生生活中，學(xué)生看到了實(shí)實(shí)在在的小寶，容易聯(lián)系自己生活中遇到的類似事件。這樣，大家都參與到討論中來(lái)，有的坦言興趣班太多很累，有的說(shuō)對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目不感興趣，只是大人逼著學(xué)。通過(guò)演一演學(xué)生更深刻理解了這一課的主題。

2.設(shè)計(jì)提問(wèn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中反思生活

以副版繪本為例子，可以通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，在不斷追問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。例如二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》副版繪本《聲音》，就是以出示圖片配兒歌的形式讓學(xué)生閱讀。在討論第四幅圖“在博物館里，我們聲小了，聽(tīng)得見(jiàn)文明的聲音”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：博物館是一個(gè)怎么樣的地方？你在博物館里都看到過(guò)什么？你現(xiàn)在還記得哪件藏品嗎？你都知道關(guān)于它的什么？為什么你記得那么清楚？（或者提問(wèn)：為什么你對(duì)它沒(méi)有什么印象？）你覺(jué)得怎樣做才能讓博物館的藏品在你腦海里留下深刻印象？……就在這樣一系列聯(lián)系學(xué)生生活的不斷追問(wèn)中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了小聲說(shuō)話的原因和妙處。來(lái)自學(xué)生個(gè)體的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)（如遵守規(guī)則、公共場(chǎng)合意識(shí)等），也在這樣的交流討論中成為大家深刻的共識(shí)。

3.開(kāi)展續(xù)編，在故事想象中創(chuàng)意生活

很多副版繪本的結(jié)尾都是開(kāi)放式呈現(xiàn)的，為教師組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編預(yù)留了空間。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編，引領(lǐng)學(xué)生提升道德認(rèn)知，暢想未來(lái)生活。例如，二年級(jí)上冊(cè)第4課的副版繪本《古詩(shī)詞中的月》就是帶有開(kāi)放式結(jié)尾的故事，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)兩句有關(guān)月亮、中秋節(jié)的詩(shī)或者兒歌、佳句，也可以讓學(xué)生續(xù)編有關(guān)月亮的各種奇妙故事，感受中秋節(jié)這一傳統(tǒng)文化節(jié)日所蘊(yùn)含的情感和人文情懷，進(jìn)一步培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感。

（三）拓展課后延伸，讓學(xué)習(xí)影響更深遠(yuǎn)

1.“畫(huà)”中展現(xiàn)道德認(rèn)知

二年級(jí)的學(xué)生往往很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，用繪畫(huà)續(xù)編繪本或者表達(dá)對(duì)道德與行為問(wèn)題的理解，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。例如，在二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》中的《聲音》繪本教學(xué)后，教師把教材要求“制作還有哪些地方也要小點(diǎn)兒聲的觀察記錄表”改為“小朋友們，你還發(fā)現(xiàn)哪些地方小點(diǎn)兒聲，學(xué)習(xí)、生活更美好了？請(qǐng)你把它畫(huà)下來(lái)吧”。于是，學(xué)生紛紛畫(huà)出了睡得很香的午休、整齊的隊(duì)伍、食堂安靜就餐等場(chǎng)景。為了讓這些畫(huà)能更長(zhǎng)時(shí)間地激勵(lì)他們自己，同時(shí)也提醒、感染其他同學(xué)，教師還可以把其中優(yōu)秀的作品裝裱起來(lái)，掛在學(xué)校的廳廊中。

2.“講”中激發(fā)道德情感

教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活，將副版故事從與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的“彼”拓展到更貼近實(shí)際的“此”，以使教材教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性。例如，在《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》中的《傣家竹樓的傳說(shuō)》副版繪本學(xué)習(xí)后，可以召開(kāi)家鄉(xiāng)“美麗山水故事分享會(huì)”；在《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》中的《馬頭琴的傳說(shuō)》副版繪本學(xué)習(xí)后，舉行“家鄉(xiāng)物產(chǎn)推薦會(huì)”，讓學(xué)生在“講述”中拓展道德認(rèn)知，激發(fā)道德情感。

3.“評(píng)”中鼓勵(lì)道德行為

學(xué)生的道德行為需要一定的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行激勵(lì)和保障。因此，教師有必要在副版繪本提出日常行為后設(shè)置一些長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)細(xì)則，以促進(jìn)學(xué)生道德的持續(xù)發(fā)展。比如上文例子中，在學(xué)生制作完成草稿本后，教師不僅要對(duì)學(xué)生制作的草稿本進(jìn)行評(píng)比，還要對(duì)學(xué)生每天節(jié)約用紙、愛(ài)惜紙的行為進(jìn)行監(jiān)督，以積分制的形式加以記錄。具體來(lái)說(shuō)，回收一份紙張可以積一分，廢紙?jiān)俅卫玫目梢苑e一分，每本草稿本認(rèn)真用完的計(jì)五分。此外，還可以把學(xué)生的積分錄入學(xué)校的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。如此一來(lái)，將真正有效地鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)良好的道德行為，讓學(xué)生在“評(píng)”中實(shí)現(xiàn)道德養(yǎng)成。

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徐雅萍? ?浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)。