“雙減”文件提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)意見，目的是讓教育回歸本真，使學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策內(nèi)容更多指向為學(xué)生減壓、減負(fù)，尊重學(xué)生、解放學(xué)生，實現(xiàn)知行合一、全面發(fā)展。基于以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況分析，其主要聚焦理論知識講解和科學(xué)技能傳遞，忽略學(xué)生德智體美勞方向的發(fā)展。而勞動教育屬于“五育”中的重要組成部分，將勞動教育與小學(xué)科學(xué)相融合，不僅能同步傳遞科學(xué)思想和勞動觀念，更能在科學(xué)研究中幫助學(xué)生體悟勞動價值，實現(xiàn)綜合育人目的，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“雙減”視域展開關(guān)于小學(xué)科學(xué)與勞動教育的研究具有一定實踐意義。

一、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合的可能性

（一）小學(xué)科學(xué)與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系

首先，從“雙減”政策下的育人要求來看，“雙減”是政府針對內(nèi)卷出臺的政策，強調(diào)成長比成功更重要，致力于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)全面型人才的培養(yǎng)。以往小學(xué)教育多以學(xué)科作為分割，各學(xué)科之間主要以獨立的形式存在，雖然這種方式能在某種程度幫助學(xué)生更好地區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)容，卻也限制教育教學(xué)范圍，影響小學(xué)生的多元化成長。小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合，整合兩個學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教育思想，不僅突出學(xué)科優(yōu)勢，更形成一種融合育人效果，助力學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

其次，從課程理念的角度來看，小學(xué)科學(xué)主要圍繞物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化四大跨學(xué)科概念進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)探究能力、實踐水平、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任為根本目標(biāo)。而勞動教育是通過勞動實施教育，側(cè)重凸顯育美、樹德、增智等方面的育人價值，并且勞動教育的核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，使其創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感均能在勞動中有所提升。從兩個學(xué)科課程理念來看，二者存在一定相似性?？茖W(xué)創(chuàng)造本身屬于一種特殊的勞動過程，在科學(xué)探究實踐中學(xué)生需要參與動手實驗環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可作為一種勞動的形式，如準(zhǔn)備實驗器材、參與植物種植、清洗實驗器具等，這些實踐過程均在無形之中呈現(xiàn)一種“科學(xué)勞動”特征，也從側(cè)面展現(xiàn)“勞動不能盲目，而是需要遵循科學(xué)規(guī)律”的思想。

（二）小學(xué)科學(xué)中的勞動教育資源

“雙減”視域下更注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合科學(xué)課程目標(biāo)分析，其帶有諸多勞動教育元素，總的來說，科學(xué)教育與勞動教育均指向?qū)W生在各領(lǐng)域、各方面的整體發(fā)展，既迎合“雙減”目標(biāo)，也存在一種密不可分的關(guān)系。同時，小學(xué)科學(xué)教材也包含大量勞動教育元素，均為科學(xué)與勞動教育的融合提供契機。以小學(xué)科學(xué)蘇教版教材為例，例如，三年級下冊的《不同環(huán)境里的植物》一課，該課需要學(xué)生掌握植物形態(tài)、生存環(huán)境，本課教學(xué)過程中涉及到的勞動教育內(nèi)容包括“種植并照顧植物，體悟植物生長特點和對陽光、水分的需求，體會農(nóng)耕的辛苦。”又例如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊中包含以“測量”為主題的課程，該課教學(xué)可讓學(xué)生參與測量過程，結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)單位完成測量，以此達(dá)到勞動教育的目的。再例如，小學(xué)科學(xué)四年級下冊《地球》一課，介紹地球具體的運動特征，也圍繞地球展現(xiàn)一些自然現(xiàn)象。此類自然現(xiàn)象涉及動植物對土壤生存的需求，不同天氣和季節(jié)對農(nóng)耕種植的影響，這些自然現(xiàn)象的介紹均從不同程度培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，使學(xué)生感悟勞動者的快樂和辛苦。事實上，科學(xué)教材中雖然重點呈現(xiàn)自然科學(xué)知識，但卻從顯性和隱性兩個方向介紹諸多勞動教育資源。為增強兩個學(xué)科之間的融合，教師應(yīng)充分把握融合契機，制定更系統(tǒng)且具有針對性的融合育人計劃，以此推進(jìn)小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合實施，為達(dá)成“雙減”下的融合育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)與勞動教育有效融合策略

（一）引入科學(xué)故事，傳遞勞動思想

小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合意義并非局限在內(nèi)容上的融合，除傳遞多學(xué)科文化知識外，還應(yīng)從精神教育層面為學(xué)生播種科學(xué)的種子，并使其形成正確的勞動觀念。結(jié)合以往歷史發(fā)展形成的科學(xué)活動事跡來看，其中均蘊含諸多勞動精神，包括艱苦奮斗、吃苦耐勞等?；诖?，在學(xué)科融合視域下，教師可結(jié)合科學(xué)故事，傳遞勞動思想。介紹諸多科學(xué)研究者在科學(xué)活動中展現(xiàn)的科學(xué)思想和精神，通過科學(xué)史料的傳遞突出勞動精神的意義，以此啟迪學(xué)生思想，使學(xué)生能夠充分理解“勞動創(chuàng)造文明”的內(nèi)涵，以此實現(xiàn)科學(xué)思維與勞動精神的同步提升。

以小學(xué)科學(xué)《養(yǎng)蠶》一課為例，本課教學(xué)中學(xué)生需要經(jīng)歷飼養(yǎng)、觀察、測量、收獲、抽絲、交流等學(xué)習(xí)過程，并從養(yǎng)蠶的過程剖析生命的價值。結(jié)合科學(xué)研究主題，此活動環(huán)節(jié)需要較長的實踐周期，而小學(xué)生普遍缺乏耐心，在初期接觸本課主題時，學(xué)生能被新穎的主題吸引，但隨著時間的推進(jìn)，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆蓮膫鬟f勞動精神的視角講述與科學(xué)相關(guān)的故事，如《絲綢之路》，該故事主要立足古代社會背景，講述當(dāng)時蠶絲的價值，介紹蠶絲如何促進(jìn)不同區(qū)域文明的溝通和交流。為迎合小學(xué)生的形象化思維，亦為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)故事，并展現(xiàn)“?；~塘”的生態(tài)循環(huán)模式。條件允許的情況下，還可帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)蠶基地實際參觀，聆聽“養(yǎng)蠶人”的故事。此方式不僅能從側(cè)面突出勞動思想，即“古人通過勞動創(chuàng)造諸多精神文化和物質(zhì)財富”，也讓學(xué)生體悟勞動的價值，理解勞動觀念下尊重、熱愛、誠實、辛勤的優(yōu)良品質(zhì)。同時，在故事的引導(dǎo)下學(xué)生也能逐步確立養(yǎng)蠶信心，消除對養(yǎng)蠶的畏難心理，積極地參與到科學(xué)實踐活動中。此方式主要結(jié)合科學(xué)故事傳遞勞動觀念，依托具象化的故事內(nèi)容將隱性化、抽象化的精神、思想以更為直觀的形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)成“雙減”下的德智體美勞全面育人目標(biāo)，也助力學(xué)生身心健康發(fā)展。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，對科學(xué)活動的態(tài)度也存在明顯差異，為此，在一些具有較長周期的科學(xué)活動中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生在活動中的狀態(tài)，實時提供正向的教學(xué)指導(dǎo)，以此確?？茖W(xué)與勞動融合育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）引入科學(xué)實驗，培養(yǎng)勞動習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)實驗屬于重要組成部分，也是學(xué)生理解科學(xué)思想、把握科學(xué)規(guī)律、開展科學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實上，從小學(xué)科學(xué)與勞動教育的關(guān)聯(lián)性分析不難發(fā)現(xiàn)，諸多科學(xué)實驗和原理均與勞動教育存在直接關(guān)系，并且大多契合學(xué)生日常生活。為此，教師可從科學(xué)實驗視角展開融合教學(xué)，在科學(xué)實驗的操作中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的勞動習(xí)慣，以此助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

以小學(xué)科學(xué)《發(fā)霉與防霉》一課教學(xué)為例，從科學(xué)教育視角，本課教學(xué)主旨在于幫助學(xué)生了解不同物體中霉斑的特點和異同點，掌握發(fā)霉的條件和防霉的具體方法。為實現(xiàn)科學(xué)學(xué)科與勞動教育的有機結(jié)合，教師可從科學(xué)實驗視角制定如下活動環(huán)節(jié)：第一，教師可結(jié)合信息化設(shè)備，直觀地向?qū)W生展示一些發(fā)霉物體的圖片，先結(jié)合教學(xué)材料提出本課教學(xué)主題，并組織學(xué)生嘗試肉眼分辨發(fā)霉物體的區(qū)別；第二，從科學(xué)實踐的視角，向?qū)W生提供一些實驗材料，包括霉菌切片、顯微鏡、放大鏡等，組織學(xué)生用實驗材料觀察霉菌，并對比肉眼觀察后的結(jié)果，掌握不同物體上霉的異同點；第三，代入生活中切實存在的科學(xué)問題，如“饅頭在哪些情況下容易產(chǎn)生霉菌？”組織學(xué)生先根據(jù)問題提出自己的假設(shè)；第四，提供干濕兩種饅頭材料，引導(dǎo)學(xué)生將材料放置于密封袋中，并分別放在冰箱和實驗操作臺上，以日為單位定期觀察饅頭產(chǎn)生的變化，由此形成科學(xué)實驗數(shù)據(jù)，并結(jié)合小組之間的討論得出實驗結(jié)果。在實驗結(jié)束后，教師可以向?qū)W生布置一項作業(yè)：結(jié)合課堂所學(xué)知識分析哪些生活物品需要“防霉”？如何制定防霉措施？此過程不僅從勞動教育視角帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)實驗過程，也從科學(xué)育人的層面?zhèn)鬟f“發(fā)霉與防霉”相關(guān)知識。同時，也從作業(yè)視角幫助學(xué)生逐步形成正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣，為達(dá)成“雙減”下小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合實踐目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合項目式學(xué)習(xí)活動，發(fā)展勞動觀念

項目式學(xué)習(xí)有較強的合作性與探究性特征，在項目主題的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過項目實踐掌握科學(xué)知識、樹立勞動觀念。同時，項目式學(xué)習(xí)主題帶有多元化特征，其不僅聚焦教材內(nèi)容，還指向生活中存在的真實問題。從教材與生活相融合的視角確立項目主題，更能驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷問題探究、自主分析、查閱資料、實地調(diào)查的實踐過程，有助于提升小學(xué)科學(xué)教育效果。此外，從科學(xué)與勞動教育融合視角，項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身實踐，是以實踐為核心的學(xué)習(xí)過程，而這一過程也在無形之中達(dá)成勞動教育目標(biāo)，更為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)機會，形成一種先學(xué)后教的效果。將項目式學(xué)習(xí)充分融入小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合過程中，使學(xué)生有更多自主參與實踐的機會，教師應(yīng)承擔(dān)輔助者的身份，明確學(xué)生項目目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生建立項目小組，輔助小組合作學(xué)習(xí)的開展。同時，配合帶有驅(qū)動性特征的問題啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和勞動觀念，使學(xué)生在自主思考中掌握科學(xué)原理，在小組成員之間的交流和互動中體悟勞動的意義，以此確保項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為同步推進(jìn)學(xué)生在科學(xué)與勞動兩個領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)科學(xué)《玩泥巴》一課教學(xué)為例，為確保項目式學(xué)習(xí)活動的有序?qū)嵤?，教師可從生活視角?chuàng)設(shè)“我是小泥匠”的教學(xué)情境，代入生活中泥匠的實際案例，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合項目主題自主設(shè)計“小花圃”。在項目實踐中，要求學(xué)生親歷小花圃的設(shè)計過程，包括泥土采集、分離和篩選，完成和泥、砌墻等步驟，由此設(shè)計小花圃。這一過程不僅讓學(xué)生掌握泥土的特點和類型，也增加學(xué)生與泥土的接觸，在小花圃設(shè)計完成的同時，使學(xué)生感受到成就感和滿足感，從而產(chǎn)生珍惜自己和他人勞動成果的意識，同步達(dá)成科學(xué)與勞動教育目標(biāo)。結(jié)合上述，項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生親身參與，經(jīng)歷系統(tǒng)的項目實踐過程，但小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對有限。為此，教師可以提問問題驅(qū)動學(xué)生思考，由此形成輔助指導(dǎo)，如學(xué)生在“砌墻”環(huán)節(jié)始終無法保障墻體的穩(wěn)固性，此時，教師可提出“這些泥土中的水是否過多？”“墻體是否對稱”等問題，以此輔助學(xué)生完成項目實踐，對接不同學(xué)生的需求，確保科學(xué)與勞動教育融合實踐活動的有序?qū)嵤?/p>

（四）依托科學(xué)器具制作，提升勞動品質(zhì)

實驗是驗證真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教學(xué)亦是如此。學(xué)科特點決定科學(xué)教育涉及諸多實驗環(huán)節(jié)和探究活動，此類活動需在多種器具支持下完成，而教師向?qū)W生提供的科學(xué)實驗器具相對有限，僅依托此類實驗器具展開探究活動，難免限制活動實施范圍，也影響學(xué)生科學(xué)思維與勞動品質(zhì)的形成。在小學(xué)科學(xué)與勞動教育的融合背景下，教師可引入科學(xué)器具的制作活動，從制作過程傳遞科學(xué)規(guī)律與特征，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其勞動品質(zhì)，以此穩(wěn)步促進(jìn)“雙減”下的德智體美勞全面發(fā)展。

以小學(xué)科學(xué)《物體的傳熱本領(lǐng)》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)主旨是幫助學(xué)生掌握熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體性質(zhì)與應(yīng)用方向，嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與保溫箱的自制環(huán)節(jié)，使其體驗到科學(xué)研究的樂趣。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的實踐過程，僅依托教師提供科學(xué)器具難免影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。為此，在本課教學(xué)前可組織學(xué)生以自制“保溫箱”為主題收集生活中常見的廢舊物品。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要從科學(xué)角度思考哪些物品具備保溫功能，也要參與諸多保溫材料如泡沫箱、紙袋、鋁箔紙等收集過程，這一過程在無形之中達(dá)成勞動實踐的目的。在材料收集完成后，教師可從問題導(dǎo)學(xué)法視角出發(fā)，組織學(xué)生思考制作保溫箱的步驟以及哪些材料保溫效果更為理想，由此達(dá)成科學(xué)育人效果。在學(xué)生制作完成后，可開展實踐評價。向?qū)W生提供冰塊，分別將其放置于自制的保溫箱內(nèi)，對比哪位學(xué)生制作的保溫箱更具保溫效果。上述教學(xué)環(huán)節(jié)從科學(xué)和勞動育人視角實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，在廢舊物品的收集過程中，學(xué)生可逐漸形成環(huán)保意識；在保溫箱的制作過程中可了解勞動的意義，即“實現(xiàn)廢舊物品再利用”；在冰塊檢驗環(huán)節(jié)，從科學(xué)角度掌握哪些材料更具保溫功能，理解物體的傳熱本領(lǐng)，在達(dá)成科學(xué)育人目標(biāo)下，真正實現(xiàn)對學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“雙減”視域下，小學(xué)教育方向發(fā)生改變，傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式不足以達(dá)成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)與勞動教育緊密聯(lián)系，將二者教育思想、教學(xué)資源和育人方法相融合有助于迎合“雙減”目標(biāo)，助力學(xué)生綜合發(fā)展。為確?？茖W(xué)與勞動教育融合育人計劃的有序?qū)嵤處熜枞嬲莆湛茖W(xué)與勞動教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，并剖析科學(xué)教材中包含的勞動元素。同時，從綜合育人視角制定教與學(xué)計劃，包括以科學(xué)實驗培養(yǎng)勞動習(xí)慣，以項目學(xué)習(xí)活動發(fā)展勞動觀念等，從而促進(jìn)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域的成長。

注：本文系集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下中年段小學(xué)科學(xué)與勞動教育有效融合的研究”（課題立項批準(zhǔn)號：22135）研究成果。

（劉" 蕓）