小學(xué)科學(xué)是一門重要學(xué)科，以學(xué)生生活資源為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索科學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)科學(xué)探索能力。為此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要高度重視生活資源，利用生活資源構(gòu)建高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。同時(shí)，為了使科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活保持一致，教師要利用科學(xué)措施增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

一、生活資源在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生理解知識(shí)

受年齡特征因素的影響，小學(xué)生的理解能力較差，再加上小學(xué)科學(xué)中涉及的知識(shí)具有一定抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，無法深入理解知識(shí)。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中利用生活化資源教學(xué)，可以將抽象的科學(xué)知識(shí)更加具象化。教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，聯(lián)系生活與科學(xué)，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，有利于從根本上提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

將生活資源應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)科學(xué)，從而主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。生活資源是學(xué)生比較熟悉的事物，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活資源，可以縮短學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離，降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合理利用生活資源，可以更加有效地結(jié)合理論知識(shí)與學(xué)生生活，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，學(xué)生會(huì)在理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。換言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活資源，會(huì)增強(qiáng)理論科學(xué)知識(shí)的直觀性和形象性，降低學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)難度，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的同時(shí)，提升科學(xué)教學(xué)水平。實(shí)際上，在小學(xué)生生活中包含各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)知識(shí)來源于生活，為此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用生活資源，有利于提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前，由于很多小學(xué)對(duì)科學(xué)學(xué)科缺乏重視，因此科學(xué)教學(xué)時(shí)間往往會(huì)被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程占用，并且部分教師會(huì)使用填鴨式教學(xué)，這種照本宣科的教學(xué)方法與當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀不符，無法激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分學(xué)校的科學(xué)教師是兼職教師，由于專業(yè)能力不足，無法及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問題和困惑，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）沒有以學(xué)生為本

目前，部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)不經(jīng)意以自己為課堂教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師掌握整體教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生無法自主思考。教師沒有以學(xué)生為本，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生無法對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，最終大大降低科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)固定

小學(xué)生愛玩愛自由，對(duì)于他們來說課堂具有一定約束性，學(xué)生需要在課堂上端正地坐，及時(shí)回答教師的問題，這種固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然規(guī)范了學(xué)生的行為，但是束縛了學(xué)生思想，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于存在固定的課堂結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學(xué)中以講、聽等為主，缺乏趣味性，因此會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，降低學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。

（四）教學(xué)內(nèi)容不豐富

小學(xué)義務(wù)教育階段，教師要在教學(xué)中通過提升知識(shí)儲(chǔ)備量豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的科學(xué)學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野。但是，當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中忽視了自身知識(shí)儲(chǔ)備量的提升，制定的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，不能拓寬科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的沉悶感。教學(xué)內(nèi)容的豐富性既影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極引入豐富的生活資源，從根本上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

三、利用生活資源優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活資源，可以使科學(xué)課堂與學(xué)生的生活更貼近，提升科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富性?？茖W(xué)課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的場(chǎng)景或者事物，就會(huì)主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，在該情境中合理利用生活資源。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《常見的水果和蔬菜》教學(xué)為例，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示日常生活中常見的水果和蔬菜，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，并在這一過程中合理利用生活資源。學(xué)生置身于該情境中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探討，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡吃哪些水果與蔬菜？”隨后引出課堂主題，為學(xué)生展示生活中常見的水果和蔬菜，如白菜、蘋果等，鼓勵(lì)學(xué)生討論日常生活中的水果和蔬菜都來自哪里，并科學(xué)統(tǒng)計(jì)這些食物。隨后，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《吃飯歌》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食的意義。完成本節(jié)課教學(xué)后，教師為學(xué)生布置一個(gè)家庭任務(wù)，要求學(xué)生吃飯做到光盤，真正將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣不僅可以學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和飲食習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）利用生活資源制作道具

循環(huán)利用生活資源與可持續(xù)發(fā)展理念相符，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和多樣性。為更加有效地利用生活資源開展科學(xué)教學(xué)，小學(xué)教師可以在教學(xué)中利用生活資源制作道具，在制作道具中要遵循以下幾點(diǎn)原則。首先，密切聯(lián)系課本上所學(xué)的知識(shí)。其次，遵循簡(jiǎn)單操作原則，增強(qiáng)可模仿性。最后，保證道具的形狀、顏色等與學(xué)生的審美需求相符，能夠吸引學(xué)生的注意力。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《太陽(yáng)、地球和月球》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)制作模型環(huán)節(jié)，教師可以在課堂教學(xué)前要求學(xué)生搜集生活中的材料，并將這些材料帶到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生制作模型。當(dāng)完成模型制作后，教師要挑出優(yōu)秀的道具，并說出這些道具的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)制作更多優(yōu)秀的作品。在本節(jié)課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活資源制作與教學(xué)內(nèi)容相符的道具，不僅可以為學(xué)生清楚地講解科學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力。

（三）利用自然現(xiàn)象教學(xué)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示自然現(xiàn)象，利用這些有趣的自然現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，科學(xué)知識(shí)距離我們較近，以此縮短科學(xué)與學(xué)生生活間的距離。

例如，教師可以使用新媒體技術(shù)為學(xué)生展示雪糕融化、茶壺?zé)茸匀豢茖W(xué)現(xiàn)象，這些自然科學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生容易理解的，并且其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。如蠟燭燃燒中包含的科學(xué)知識(shí)為蠟燭被加熱以后會(huì)慢慢熔化，茶壺?zé)目茖W(xué)知識(shí)為水杯加熱以后會(huì)慢慢變成水蒸氣等。小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生解釋這些自然科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，要適當(dāng)為學(xué)生介紹一些安全知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水、火等的危險(xiǎn)性。教師將自然科學(xué)現(xiàn)象作為生活教學(xué)資源，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

生活資源的利用需要小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，以幫助學(xué)生使用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時(shí)間和空間，避免使用照本宣科的方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，共同創(chuàng)造趣味性明顯的探索空間。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性開發(fā)和利用生活資源有著重要意義，既是學(xué)生全面發(fā)展的需求，也是教師專業(yè)能力提升的需求，是小學(xué)課程教學(xué)改革中必不可少的內(nèi)容。不僅可以提升教學(xué)形式豐富性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，還會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來深刻影響。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與生活，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的同時(shí)感受生活的快樂。同時(shí)，教師在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性利用生活資源，將逐漸形成正確的教學(xué)觀，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《身邊的植物》教學(xué)為例，課堂教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)，并觀察和記錄身邊的植物。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和討論身邊植物的特征和規(guī)律，并基于這些特征和規(guī)律將植物分為不同類型。這一過程中，教師要合理應(yīng)用生活中的植物資源，將書本中的知識(shí)直觀展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)高效性。

（五）組織生活化探索活動(dòng)

內(nèi)容豐富是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要特征之一。但是在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，受到諸多因素的影響，課堂教學(xué)時(shí)間只能滿足教師對(duì)教材知識(shí)的講解。教師要根據(jù)實(shí)際情況，將課堂教學(xué)延伸到課外，從而為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和探究平臺(tái)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)地點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于課堂，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多樣化、科學(xué)化、針對(duì)性的研究活動(dòng)。同時(shí)教師要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)布置科學(xué)主題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主題研究活動(dòng)，并在活動(dòng)中挖掘生活中的資源和素材，這將極大提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《保護(hù)水資源》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題的研究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并選擇小組長(zhǎng)。首先，教師將學(xué)生帶到學(xué)校周圍觀察河流實(shí)際的污染情況，引導(dǎo)學(xué)生使用嗅一嗅、取樣觀察等方法檢查周圍河流的水質(zhì)，了解是否出現(xiàn)水污染。其次，教師組織學(xué)生到周圍居民家采訪，了解周圍居民的想法。再次，教師要求學(xué)生仔細(xì)思考如何更好地保護(hù)周圍的水資源，并提出保護(hù)水資源的措施。具體探究活動(dòng)中，學(xué)生要仔細(xì)觀察周圍水資源的污染情況，記錄周圍水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。在制定水資源保護(hù)措施中，學(xué)生要保護(hù)被污染的水資源，并向周圍居民宣傳保護(hù)水資源的重要意義。學(xué)生在探究活動(dòng)中會(huì)真正感受到保護(hù)水資源的意義，也會(huì)對(duì)水資源保護(hù)知識(shí)有更加深入的了解。

（六）在生活中應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要保證自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符。在布置科學(xué)作業(yè)中，要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，努力豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，在探究科學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)生獲取的知識(shí)會(huì)更豐富。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《身邊的動(dòng)物》教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究科學(xué)知識(shí)，教師要努力提升學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中深入研究動(dòng)物方面的知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察日常生活中的動(dòng)物，如小貓、小狗等，并鼓勵(lì)學(xué)生在這一過程中記錄動(dòng)物的特征。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的小動(dòng)物照片帶到課堂上，總結(jié)和歸納動(dòng)物的特點(diǎn)。這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解很多生活中的動(dòng)物，也會(huì)認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人類生活是密不可分的。

（七）組織模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含很多自然現(xiàn)象知識(shí)，這些自然現(xiàn)象是經(jīng)過長(zhǎng)期演變而來的，因此教師無法在短期內(nèi)為學(xué)生全部展示，需要依靠教師的講解和學(xué)生的想象。為還原其中的科學(xué)自然現(xiàn)象，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并利用生活資源模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師還可以利用生活中容易獲取的資源模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，并發(fā)揮想象，思考各種現(xiàn)象的演變過程。

以小學(xué)科學(xué)粵教粵科版《怎樣讓小車動(dòng)起來》教學(xué)為例，教師可以在組織實(shí)驗(yàn)前帶領(lǐng)學(xué)生利用生活資源制作小車，隨后組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮想象力，思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了生活資源的作用，以一定的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，不僅與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求相符，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活資源有助于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要正視當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)存在的不足，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況融入生活資源，充分發(fā)揮生活資源優(yōu)勢(shì)，組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，制作多種科學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)等，最終有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（劉" 蕓）