作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固新知、強化能力、訓(xùn)練思維的有效工具，更是其檢驗學(xué)習(xí)成效、促進其可持續(xù)發(fā)展的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受“題海戰(zhàn)術(shù)”思維的影響，課堂作業(yè)逐漸陷入“求量不求質(zhì)”的誤區(qū)中，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)重復(fù)、無效、機械性強等問題，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。故而，在日常教學(xué)中，為有效構(gòu)建良好的作業(yè)生態(tài)，教師應(yīng)注重優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計，使其更具趣味性、創(chuàng)造性、個性化與實踐操作性。深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，本文將從真實的案例出發(fā)，聚焦如何有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計、賦能學(xué)科教學(xué)的研究展開深入闡述。

一、聯(lián)系語文要素，在關(guān)鍵處設(shè)計作業(yè)

語文要素是單元教學(xué)的目標(biāo)，更是明確學(xué)科能力訓(xùn)練點的具體指向。在以“啟智增慧”為導(dǎo)向的語文作業(yè)設(shè)計教學(xué)中，為有效構(gòu)建良好的課堂作業(yè)生態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)聚焦語文要素，在能力訓(xùn)練的關(guān)鍵處設(shè)計作業(yè)。

以統(tǒng)編版四年級《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例，教師緊扣該單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課本表達(dá)的思想感情”，設(shè)計了如下作業(yè)。

（一）深入閱讀文本，思考“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”一句在全文結(jié)構(gòu)上發(fā)揮何種作用，其表達(dá)了作者對鄉(xiāng)下人家什么樣的情感？

（二）文中主要描繪了哪幾個季節(jié)？哪些場景？其中哪些關(guān)鍵詞匯可以凸顯作者對鄉(xiāng)下人家的情感？試用筆勾畫出來。

（三）縱覽全文，認(rèn)真思考鄉(xiāng)下人家有何獨特之處，其迷人的點表現(xiàn)在哪里？試結(jié)合具體語句，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

從上述課堂作業(yè)設(shè)計來看，該作業(yè)要求學(xué)生能夠熟讀文本，精思細(xì)悟，抓準(zhǔn)關(guān)鍵語句，深入體會文本背后所蘊含的豐厚情感，直指學(xué)生的能力訓(xùn)練點，為更好地將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、賦能語文課堂做鋪墊。

二、基于學(xué)情分層，在差異處設(shè)計作業(yè)

了解學(xué)生的學(xué)情差異是實施分層作業(yè)的前提。在日常教學(xué)中，為有效落實精準(zhǔn)施教理念，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平等進行綜合評估，為不同層次的個體設(shè)計難度遞進的梯度性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生個性化的需求。

以統(tǒng)編版六年級《橋》教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其分成優(yōu)秀組、中等組及后進組，同時結(jié)合各類型學(xué)生的共性與差異性，靈活布置基礎(chǔ)必做型、能力提升型與拓展選做型的分層作業(yè)，引導(dǎo)他們結(jié)合自身學(xué)情進行彈性、靈活的選擇。首先，在“基礎(chǔ)必做”作業(yè)中，為有效夯實學(xué)生對新知識的把握，教師主要聚焦本文基礎(chǔ)類的生字詞，設(shè)計了“看拼音寫詞語”“同音字填空”“一字多義專項訓(xùn)練”等題型，鼓勵學(xué)生通過書寫、選擇及判斷正誤等方式，來增強其能讀會寫新知詞匯、靈活辨析易錯易混字詞的基礎(chǔ)語用能力。其次，在“能力提升型”作業(yè)中，教師則著眼于“語句”層面，高效設(shè)置了“明辨修辭手法”“句式變換練習(xí)”“照例仿寫”“病句修改”等題型，引導(dǎo)學(xué)生在多元、豐富的習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)會將句子寫通順、寫連貫、寫漂亮，進而提升其生動的語句表達(dá)素養(yǎng)。最后，在“拓展選做型”作業(yè)中，為進一步深化學(xué)生的語用素養(yǎng)與主旨理解能力，教師便從“綜合性表達(dá)”的維度，巧妙設(shè)計了如下題型，即：“發(fā)揮想象寫一寫，學(xué)完本文，你最印象深刻的人物是哪位？若推薦他為《感動中國》年度人物，你會如何為他寫一份頒獎詞？”這要求學(xué)生熟讀文本故事，學(xué)會在深入整合文本信息、體悟主角精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自身的主觀能動性，對人物及主題進行深入的闡釋與評價，從而有效鍛煉其文字功底邏輯表達(dá)素養(yǎng)與獨立思考的能力。

從上述的作業(yè)設(shè)計來看，課堂題目所涵蓋的知識較為全面、多元和富有啟發(fā)性。因其具有彈性空間大、自由度高、充滿智趣和理趣等特點，故而能切實地激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的熱情。在實際作業(yè)布置中，為高效落實“因材施教”“賦能提效”的目標(biāo)，教師一般基于學(xué)情，結(jié)合后進生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、對學(xué)習(xí)有較高的畏難情緒的特點，引導(dǎo)其完成較為簡單的“基礎(chǔ)必做型”與“能力提升型”作業(yè)，鼓勵其在“會做”中提升自信；針對中等生與優(yōu)秀生學(xué)科素養(yǎng)較為扎實的特點，教師主要鼓勵他們將重心放在“能力提升型”與“素養(yǎng)升華型”上，以強化其語用能力。由此，促使每個學(xué)生都能在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)和挑戰(zhàn)。

三、豐富作業(yè)形式，在創(chuàng)新處設(shè)計作業(yè)

小學(xué)語文課堂作業(yè)的創(chuàng)新可以通過多種方式來實現(xiàn)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

以五年級《草船借箭》教學(xué)為例，為有效構(gòu)建立體、豐富、智趣的作業(yè)生態(tài)，啟發(fā)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師主要創(chuàng)設(shè)了以下多元化作業(yè)，鼓勵學(xué)生以小組或個人的形式任選其中的1～2類進行完成。

（一）書面寫作類

1.認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)自身的閱讀體驗，撰寫讀后感。

2.結(jié)合學(xué)過的詩歌形式，嘗試調(diào)動起自身的創(chuàng)造性與能動性，為本文故事創(chuàng)作詩歌。

3.結(jié)合自身的閱讀感悟，嘗試以書信交流的形式與文中的任一歷史人物對話。

（二）藝術(shù)表達(dá)類

1.小組合作，依據(jù)劇情開展角色扮演活動。

2.試為文本中感興趣的情節(jié)繪制插圖。

（三）口語表達(dá)類

1.選擇文中的某個段落有感情地朗讀并分享給同學(xué)聽，以獲得反饋。

2.試依照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，復(fù)述故事情節(jié)。

3.觀看《三國演義》影視作品中的《草船借箭》情節(jié)，試分析比較，學(xué)習(xí)如何將文字轉(zhuǎn)化為視覺表達(dá)，以口頭發(fā)言的形式將你的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。

（四）延伸閱讀類

1.閱讀《三國演義》整本書。

2.對比閱讀《三國志》《三國演義》，嘗試分析二者的差異。

教學(xué)實踐中，通過以上創(chuàng)新的作業(yè)形式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和吸收文本知識，還能促使其在寓教于樂、充滿智趣和理趣氛圍中發(fā)展多方面的能力，進而深化其學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、聚焦教學(xué)難點，在真實處設(shè)計作業(yè)

從教學(xué)實際來看，習(xí)作表達(dá)一直都是不少學(xué)生的“心頭病”。虛構(gòu)故事、缺乏真情實感等現(xiàn)象屢見不鮮，極大降低了書面表達(dá)的實效性。對此，在日常教學(xué)中，為有效攻克這一難點，教師便巧妙設(shè)置真實情境，鼓勵學(xué)生在具有實感的真實語境中完成練筆訓(xùn)練。

例如，在五年級的教學(xué)中，教師便以“一節(jié)什么樣的語文課”為話題，來設(shè)計練筆對象。題目一經(jīng)公布，不少學(xué)生便犯了愁，不知如何入手。對此，教師并不急于讓學(xué)生立馬開始練筆，轉(zhuǎn)而開展“你劃我猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動中將思緒放松下來，整個游戲過程學(xué)生洋溢著愉悅的笑容。游戲結(jié)束后，教師便言歸主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的體驗，說說這是一堂怎樣的語文課。對此，學(xué)生們的回答異彩紛呈，有表示快樂的、有表示充滿智趣的、也有表示令人受益頗豐的，各類回答均源于其真實體驗。于是他們便有了真實的寫作對象與情緒表達(dá)。

例如，有學(xué)生基于游戲過程中周圍同學(xué)的動作、神態(tài)、語氣等表現(xiàn)，寫道：只見場上比劃的同學(xué)，挺起胸，握緊拳，做出了捶胸口的動作。有同學(xué)過于激動，費力喊出了“野豬”的猜想，惹得全班捧腹大笑。笑聲過后，大多數(shù)學(xué)生均能猜出該動作所體現(xiàn)的動物為“大猩猩”。從該學(xué)生的練筆結(jié)果來看，表達(dá)效果較為理想。其運用了“點面結(jié)合”的策略，對真實的游戲現(xiàn)場進行充分、具體的描繪，觀察十分到位，富有真實感。其他學(xué)生在本次基于真實情境而展開的練筆活動中，也同樣獲得了顯著的進步，教學(xué)效益頗豐。

五、設(shè)置合理評價，推進以評促學(xué)

作業(yè)評價，是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，主要發(fā)揮著診斷學(xué)生學(xué)情、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、反饋學(xué)習(xí)成效和激勵學(xué)生改進的作用。在以“啟智增慧”為導(dǎo)向的學(xué)科課堂中，為有效構(gòu)建民主、多元、高效的評價體系，推進以評促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)的目的，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變以往以教師為主的單一評價模式，通過有效拓寬評價主體范圍、設(shè)置多元評價指標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評一體化的作業(yè)生態(tài)中，學(xué)會反思并逐步走向?qū)W習(xí)深處，具體如下。

（一）自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，引導(dǎo)其參與作業(yè)評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主、能動、獨立學(xué)習(xí)的意識，使其客觀審視自我，增進其整體感知自身學(xué)情的素養(yǎng)。繼而激勵他們更好地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，向內(nèi)反思并改進自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以增強其學(xué)習(xí)實效、賦能語文學(xué)習(xí)。然而，在實際操作過程中，并非所有的作業(yè)都適合自評。這要求教師能夠聚焦作業(yè)特點，為學(xué)生篩選出適合自評的作業(yè)，并借助評價量表這一工具，為學(xué)生搭建自我評價的“腳手架”。

以統(tǒng)編版六年級《匆匆》一課教學(xué)為例，教師主要從書面作業(yè)與背誦作業(yè)兩個維度來設(shè)計《作業(yè)自評量表》，引導(dǎo)學(xué)生通過量化作業(yè)整體情況，進行自我診斷。首先，在書面作業(yè)維度，教師主要鼓勵學(xué)生從“作業(yè)完成度”“自我感覺作業(yè)難度”“字跡工整程度”“是否有錯別字”等層面切入進行自評，促使他們對自身的作業(yè)情況有一個初步把握，激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人翁”意識。其次，在“背誦作業(yè)”維度，教師則積極鼓勵他們圍繞“自我感覺背誦難度”“背誦完成度”等方面展開自我評價，以提升學(xué)生對自身的篇章識記能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感價值等方面的素養(yǎng)，使其有一個綜合性的把握與認(rèn)知。最后，通過啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“我的不足之處”“安排接下來的計劃”等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自我、把脈問題、尋求改進，促進其學(xué)科能力的發(fā)展。

（二）生生互評

生生互評模式，不僅凸顯了評價主體多元化的特點，還能促使學(xué)生在朋輩比較、分析與評價的過程中，更客觀、立體、全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，學(xué)會有針對性和指向性地修正自我，以增進學(xué)科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級口語交際“辯論”為例，從教學(xué)實際來看，“辯論”無疑就是本課的核心作業(yè)任務(wù)。課堂中，為有效鍛煉學(xué)生的理性素養(yǎng)，增強評價實效，教師主要設(shè)置了如下《生生互評量表》，鼓勵學(xué)生互評。首先，在評價量表中，為客觀反映學(xué)生間的評價，教師主要將評價維度劃分為“組內(nèi)成員互評”“對手互評”“觀眾評價”三類。其中，在“組內(nèi)成員互評”方面，教師主要點撥學(xué)生聚焦“賽前該生是否積極參與組內(nèi)討論？”“該生是否敢于糾正成員錯誤？”“該生是否善于提問、愛鉆研？”“該生能否尊重成員，傾聽他人觀點？”“合作過程中是否對隊員充滿信任？”等指標(biāo)，以滿分十分制的形式，為小組內(nèi)各成員進行評價。其次，在“對手互評”部分，教師則鼓勵他們從對方辯友“觀點是否明確？”“論證是否有理有據(jù)？”“反駁是否有力？”“邏輯是否清晰？”等角度，對對手進行深度點評。最后，在“觀眾評價”環(huán)節(jié)，教師主要啟發(fā)他們圍繞該生“是否做到吐字清晰、聲音洪亮？”“論述是否有條理？”“在辯論過程中是否出現(xiàn)偷換概念、無中生有、以偏概全等問題？”進行評價。教學(xué)中，這種多維度的評價指標(biāo)能夠切實增強評價過程的互動性，促使學(xué)生在生生互動、生生互評的過程中，對自身的口語表達(dá)素養(yǎng)有一個立體、清晰、深度的認(rèn)知。繼而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激勵他們在多元、客觀的反饋中，不僅能夠?qū)W會明確自我優(yōu)勢、建立自信，還能自主錨定弱項，開展有針對性和指向性的訓(xùn)練與強化，以深化其語用輸出能力與學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教師評價

從實踐來看，教師專業(yè)化的評價，對指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展有著難以取代的價值。不僅能夠準(zhǔn)確指引學(xué)生自我糾偏，使其朝著正確的學(xué)習(xí)軌道前行。而且具有鼓勵性的評價語言，也能有效激發(fā)學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)力，提升其自主意識。對此，在日常的作業(yè)評價中，教師一般會采取書面評語或當(dāng)堂點評的形式，開展評價活動。例如，在上述“一節(jié)什么樣的語文課”的課堂習(xí)作作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生完成練筆寫作后，教師便從中心是否明確、詳略是否得當(dāng)、語句通順程度、詞匯豐富與否、修辭表現(xiàn)以及是否有錯別字等維度，對學(xué)生的作業(yè)進行整體性的點評。過程中，為有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師一般會對比學(xué)生以往的寫作情況，充分挖掘本次習(xí)作的亮點與進步點，給予其充分的肯定，以增強其習(xí)作動力。同時，為切實幫助他們獲得更深入的成長，教師還會適當(dāng)性地提出改進性建議，鼓勵他們在及時的反饋與評價中，發(fā)現(xiàn)不足、及時糾偏，進而不斷深化自身的書面表達(dá)素養(yǎng)與學(xué)科能力，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

六、結(jié)語

總而言之，作業(yè)是語文教學(xué)課堂的延伸，語文課堂作業(yè)設(shè)計既體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，又展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對小學(xué)語文課堂作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，不僅符合新課程改革的內(nèi)在要求，還極大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富他們的課余生活，更要體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，并以多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生在積極健康的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)和成長。

（宋行軍）