小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思維等習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念下，班主任通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。其中，以班級文化建設(shè)為視角，如何提升小學(xué)班主任的管理能力，是一個值得研究的課題，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分，有助于從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、思考能力低、合作意識弱、探究能力弱等問題。因此，在教改環(huán)境下，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時要創(chuàng)新管理策略，提升管理能力。

一、文化自信引領(lǐng)下的班風(fēng)建設(shè)策略

增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是思想政治教育的重要一環(huán)。盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“文化自信”是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，但增強(qiáng)學(xué)生的文化自信不是語文學(xué)科的專屬，而是需要與其他學(xué)科共同發(fā)揮育人價值。這對小學(xué)班主任的管理能力提出了更高要求與挑戰(zhàn)。其中，以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的有效途徑。班風(fēng)代表了一個班級整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等，體現(xiàn)了一個班主任的管理能力。在班風(fēng)建設(shè)過程中，班主任發(fā)揮著主導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色，即主導(dǎo)本班級風(fēng)氣的建立、成長、發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成“整齊劃一”的班風(fēng)。

首先，堅持思想政治教育與各學(xué)科的同向同行。文化自信是思政教育的重要組成部分，班主任要秉持“課程思政”的教學(xué)理念，堅持以思政教育課堂為主渠道，發(fā)揮其他課程中的文化育人價值。例如，語文學(xué)科中的傳統(tǒng)文化故事、光怪陸離的神話寓言、感人肺腑的愛國情懷、發(fā)人深思的親情等，都是增強(qiáng)學(xué)生自信、建立正向班風(fēng)的有效素材。數(shù)學(xué)學(xué)科中的科研精神、邏輯思考、創(chuàng)新思維等，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思考力、探究力的有效素材。此外，諸如美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科中蘊(yùn)含的優(yōu)秀的經(jīng)典山水畫、愛國歌曲、敢于攀登的精神，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要元素。堅持道德與法治課程的主渠道價值不可或缺，以其中的家國情懷、文化故事、名人事跡等素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)，最終在班級內(nèi)形成熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛人民、熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，以環(huán)境建設(shè)引領(lǐng)班風(fēng)建設(shè)。良好的班風(fēng)建設(shè)需要班級文化環(huán)境的外在驅(qū)動。對此，班主任要引領(lǐng)本班級學(xué)生發(fā)揮主體意識，積極參與班風(fēng)建設(shè)。例如，在班級設(shè)立“圖書角”，并將其延伸至本班級的線上交流平臺，班主任每周與語文教師、班長、語文課代表共同制定本周的閱讀計劃或某一個文化交流主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成愛讀書、愛思考、愛交流、愛傾聽的良好習(xí)慣。如關(guān)于班級宣傳欄策劃方案，可以組織各學(xué)科課代表，以及在書法、繪畫等方面有獨(dú)特優(yōu)勢的學(xué)生，共同策劃班級的“一周一宣”，將宣傳欄打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“一段渠”與“一畝田”。此外，班主任還可以讓各學(xué)科課代表或優(yōu)秀學(xué)生作為本學(xué)科學(xué)習(xí)活動的帶頭人，如語文課代表牽頭成立班級優(yōu)秀習(xí)作展，以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流；數(shù)學(xué)課代表牽頭成立班級創(chuàng)新創(chuàng)意展，以拓展學(xué)生的思維能力；英語課代表牽頭成立班級文化交流展，以增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化的整體認(rèn)知；科學(xué)課代表牽頭成立班級科普作品展，以增強(qiáng)學(xué)生對祖國科技文化進(jìn)步的理解；音樂、美術(shù)課代表牽頭成立班級繪畫展、演唱展，以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

二、探究能力引領(lǐng)下的師風(fēng)建設(shè)策略

探究能力是新課程改革視域下對學(xué)生提出的基本要求，即跳出對基礎(chǔ)知識的死記硬背模式，強(qiáng)化對知識的遷移運(yùn)用能力。教師在教學(xué)開展過程中，同樣需要以探究性思維引領(lǐng)教學(xué)，倘若班風(fēng)建設(shè)指向班級每一個學(xué)生的文化品格，那么師風(fēng)建設(shè)則強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任在為人師表方面的統(tǒng)籌管理能力。良好的師風(fēng)建設(shè)是學(xué)生形成正確價值觀的前提，有助于教師嚴(yán)于律己，并落實立德樹人的任務(wù)。

首先，提高各學(xué)科教師的文化素養(yǎng)。盡管各學(xué)科教師都有自己既定的教學(xué)計劃與教學(xué)任務(wù)，且具有一定的教學(xué)壓力，但是小學(xué)班主任的“管理對象”不僅是學(xué)生，還包括各學(xué)科的任職教師。當(dāng)然，這種管理并非職務(wù)上的上下級管理，而是同事之間為提高教學(xué)能力的相互合作。例如，為進(jìn)一步在班級內(nèi)營造趕超比拼、敢于質(zhì)疑、合作探究的文化氛圍，班主任可定期組織其他學(xué)科教師參與某一學(xué)科的教學(xué)過程。例如，在語文教學(xué)過程中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)主題，可組織其他學(xué)科教師共同參與教學(xué)過程，并分享自己家鄉(xiāng)在中華傳統(tǒng)節(jié)日中的獨(dú)特民俗，以此增進(jìn)教師之間、師生之間的文化交流。除此之外，還可以定期組織其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科教學(xué)研討會，如圍繞教師如何提升文化素養(yǎng)開展專項研討，以此增強(qiáng)教師的師風(fēng)師德建設(shè)。

其次，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的師風(fēng)聯(lián)動建設(shè)。除了課堂上的教學(xué)管理，班主任還要充分利用課外時間，并將其作為增強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)的主陣地。例如，借助學(xué)校開展的科技文化藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀比賽，主動邀請各學(xué)科教師參與學(xué)生的比賽過程。以經(jīng)典誦讀比賽為例，班主任要構(gòu)建以“語文教師為主導(dǎo)，其他教師為指導(dǎo)”的師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，組織各學(xué)科教師主動參與經(jīng)典誦讀比賽，鼓勵教師在與學(xué)生共讀、共樂的過程中增進(jìn)教師之間、師生之間的對話關(guān)系。對其他任課教師而言，盡管在語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀比賽中并非專業(yè)，但這種團(tuán)結(jié)一致的精神會成為學(xué)生的榜樣。例如，學(xué)生切身感受與所有任課教師的共讀共賽，學(xué)生能夠在比賽中增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，尤其是形成我中有你、你中有我的團(tuán)隊協(xié)作意識。這對于一個班級的班風(fēng)建設(shè)而言同樣不可或缺?？梢?，師風(fēng)建設(shè)并非一句空話，而是要落實到每一學(xué)科、每一堂課的具體教學(xué)過程中，落實到教師與學(xué)生的合作共鳴中，有助于真正踐行為人師表的職責(zé)。

三、思維能力引領(lǐng)下的學(xué)風(fēng)建設(shè)策略

思維能力是新課程改革視域下對學(xué)生主體地位提出的基本要求。較之傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成正確價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。其中，思維能力是關(guān)鍵能力的重要組成部分。在班級文化建設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)同樣不可或缺，也是班主任管理能力的重要體現(xiàn)。較之班風(fēng)建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵相對較窄，主要指學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對困難、問題、挫折時的思維。

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。學(xué)貴有疑，沒有質(zhì)疑意識就不會有跳躍式思維，更不會增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。好奇心是小學(xué)生的天性，他們對自己不了解的事物都懷揣一顆“為什么”的心。教師要善于利用并保護(hù)學(xué)生的好奇心，而不是打擊其自信心與問題意識，這也是班主任管理工作中需要重視的問題。無論是學(xué)習(xí)哪一門課程，班主任都要引導(dǎo)學(xué)生保持一顆質(zhì)疑之心。例如，語文教材中引人潸然淚下的人物或情節(jié)，是否符合現(xiàn)實生活中的正常邏輯；數(shù)學(xué)教學(xué)中對某一道題的運(yùn)算方法，是否可以從其他角度進(jìn)行嘗試；英語課程中蘊(yùn)含的西方文化，是否與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著相似或差異；藝術(shù)類課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，是否能夠作為思政教育的素材等，這是日常班會中班主任需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。質(zhì)疑是思維開始活躍的標(biāo)志，但是思維的突破并非靠學(xué)生個人的自主思考，而是需要學(xué)生之間開展常態(tài)化的分享、交流、互動。班主任要善于在自己擔(dān)任的課程中創(chuàng)設(shè)問題情境，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)、組外的相互探討。以《鄉(xiāng)下人家》為例，可組織學(xué)生將自己所見所聞的關(guān)于鄉(xiāng)下人家的場景，與文中作者所描述的瓜藤攀爬圖、百花爭艷圖、群雞覓食圖、夏日晚景圖等做對比，進(jìn)而體會作者對鄉(xiāng)下人家的向往與熱愛之情。以此為基礎(chǔ)，在其他課程的學(xué)習(xí)中，同樣要以問題意識與問題情境盤活課堂氛圍，從而在全班形成一種敢于質(zhì)疑、善于分享的良好風(fēng)氣。

其次，重視日常生活中的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，尤其是要重視日常生活中的學(xué)風(fēng)建設(shè)。對此，班主任要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，鼓勵學(xué)生在日?；顒又行纬闪己玫膶W(xué)風(fēng)。例如，在語文教師組織的詩歌朗誦比賽中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自特長，大膽參與，如表演優(yōu)勢、音樂優(yōu)勢、繪畫優(yōu)勢、朗讀優(yōu)勢、組織優(yōu)勢等，在尊重每一位學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，提高團(tuán)隊凝聚力。以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”詩人描繪了一幅早春的唯美意境。對此，具有繪畫特長的學(xué)生可對詩中描述的桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚等意象進(jìn)行圖像化展示；具有表演特長的學(xué)生可根據(jù)所繪的場景，充分表現(xiàn)詩人面對此情此景時的表情、神態(tài)、心理、動作等；具有音樂特長的學(xué)生可為該詩選擇一首符合其意境的歌曲；具備朗讀特長的學(xué)生可根據(jù)詩歌的節(jié)奏與韻律編排朗讀節(jié)奏等?？偠灾?，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個人特長優(yōu)勢的基礎(chǔ)上體現(xiàn)團(tuán)隊合作優(yōu)勢，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體意識。除了語文學(xué)科組織的課外活動，其他學(xué)科同樣會有諸如海報設(shè)計、手工制作、社會實踐等活動，因此，班主任要將“學(xué)生主體”貫穿至每一門學(xué)科的課外活動中。

四、校園文化建設(shè)引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)策略

班主任的管理能力是學(xué)校辦學(xué)水平的重要組成部分。好的班級文化對于小學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用，所以班主任在日常教學(xué)與管理工作中，要與校園的整體教學(xué)與管理水平實現(xiàn)同向同行。班級文化建設(shè)需要與校園文化建設(shè)同頻共振，教師不僅要鼓勵學(xué)生參與校園文化建設(shè)，還要將校園文化建設(shè)延伸至班級文化建設(shè)中。

首先，鼓勵學(xué)生參與校園文化活動。小學(xué)生除了日常的學(xué)習(xí)與生活，還應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各種文教體育活動，如征文比賽、手工制作比賽、演講比賽、體育比賽、文藝比賽、研學(xué)活動等。這些都是發(fā)揮學(xué)生個人智能優(yōu)勢、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、提高班級凝聚力的有效方法。例如，積極參與校園征文比賽，師生之間、生生之間能夠基于某一主題以及寫作方法展開廣泛而有效的對話，如文章是否具有真情實感、是否刻畫了生動立體的人物形象、是否具有鮮明的主題等。例如，參與體育比賽，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且班級凝聚力也得以進(jìn)一步提升，如比賽過程中不氣餒、不服輸、敢闖敢拼、團(tuán)結(jié)互助的精神等，都是建設(shè)班級文化的基本元素?？梢姡诎嗉壩幕ㄔO(shè)中，班主任要重視學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘每一個學(xué)生的興趣愛好，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)，而不是局限于課堂中的知識性教學(xué)。

其次，以校園文化為模板建設(shè)班級文化。校園文化建設(shè)能夠為班級文化建設(shè)提供直接模板，有助于學(xué)生在校園文化氛圍下，積極創(chuàng)建優(yōu)秀的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。對此，班主任要立足學(xué)生主體，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的興趣愛好與模范引領(lǐng)作用，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文藝標(biāo)兵、體育標(biāo)兵、創(chuàng)新小能手、手工制作小能手等學(xué)習(xí)榜樣，強(qiáng)化班級內(nèi)部文化建設(shè)。例如，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)標(biāo)兵在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念等方面的優(yōu)勢，并以適度的獎懲制度鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)部開展分享交流活動。要充分挖掘文藝標(biāo)兵在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特見解，如書畫鑒賞、歌曲演唱、文藝表演等方面的優(yōu)勢，并鼓勵其在班級內(nèi)部開展有效的文藝活動。因此，班主任要能夠意識到學(xué)生之間在興趣、性格、認(rèn)知等方面存在的個體差異，并根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點(diǎn)鼓勵其參與班級文化建設(shè)中。總而言之，要充分借助校園文化建設(shè)的大氛圍積極創(chuàng)建班級文化建設(shè)，以此體現(xiàn)班主任應(yīng)具備的教學(xué)管理水平。

五、結(jié)語

從班級文化建設(shè)視角探討如何提升小學(xué)班主任管理能力，符合新課程改革視域下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，契合小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)等身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于師生共同在班級內(nèi)部營造良好的班風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（宋行軍）