鄒筱露 徐志梅

摘 要：ChatGPT是一種生成式AI語(yǔ)言模型，具有較強(qiáng)的內(nèi)容生成能力、實(shí)時(shí)的反饋解答功能以及出色的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，已逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，對(duì)于地理教育而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。本文分析了在地理教學(xué)中應(yīng)用ChatGPT的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出ChatGPT在地理教學(xué)應(yīng)用中存在缺乏人文視角的思考、較少關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。基于此，提出了在教育現(xiàn)代化背景下如何高效、科學(xué)利用ChatGPT的解決方案以及在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，既有利于充分發(fā)揮ChatGPT的優(yōu)勢(shì)，又為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；人工智能；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）06-0011-04

人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)革命最為核心的推動(dòng)力，越來(lái)越成為引領(lǐng)各行各業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性技術(shù)，正推動(dòng)著各行業(yè)、各領(lǐng)域向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向不斷前進(jìn)。2022年11月30日，ChatGPT橫空問(wèn)世，它是由美國(guó)人工智能研究實(shí)驗(yàn)室推出的一種生成式人工智能，擁有語(yǔ)言理解和文本生成能力。ChatGPT不僅是聊天機(jī)器人，還能完成撰寫郵件、視頻腳本、文案、代碼等任務(wù)。一經(jīng)問(wèn)世便引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育界的重視，對(duì)其高效利用是推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化的重要途徑之一。ChatGPT為地理教師和學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在以ChatGPT為代表的生成式人工智能浪潮中抓住機(jī)遇，有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成為一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

一、在地理教學(xué)中應(yīng)用ChatGPT的優(yōu)勢(shì)

1.較強(qiáng)的內(nèi)容生成能力加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解

ChatGPT是一個(gè)大型語(yǔ)言模型，它的運(yùn)行機(jī)制是對(duì)人類的語(yǔ)言文字和自然語(yǔ)言進(jìn)行理解和處理，具有較強(qiáng)的內(nèi)容生成能力。ChatGPT基于大型預(yù)訓(xùn)練語(yǔ)言模型（LLM）和深度學(xué)習(xí)原理，可從大數(shù)據(jù)中選取有效訊息。它擁有變壓器模型，可使其在自然語(yǔ)言處理任務(wù)中表現(xiàn)出色，具備處理長(zhǎng)序列和并行計(jì)算的能力，可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)行微調(diào)，生成人們所需要的答案。當(dāng)學(xué)生向ChatGPT詢問(wèn)比較直接簡(jiǎn)練的問(wèn)題時(shí)，ChatGPT會(huì)組織已有信息，迅速梳理邏輯，按點(diǎn)作答。例如，當(dāng)學(xué)生向ChatGPT詢問(wèn)中國(guó)黃土高原的成因時(shí)，ChatGPT首先會(huì)從板塊和地殼運(yùn)動(dòng)的地質(zhì)構(gòu)造作用分析，接著從外力侵蝕、沉積角度闡釋，最后會(huì)結(jié)合黃土高原所在區(qū)域的氣候、植被以及人類活動(dòng)來(lái)說(shuō)明其形成原因，總體上從內(nèi)力—外力—?dú)夂颉脖弧祟惢顒?dòng)的角度，層層分析黃土高原的成因。因此，ChatGPT可幫助成績(jī)較差的學(xué)生快速梳理思路，從側(cè)面提供給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)向ChatGPT提問(wèn)，根據(jù)其給出答案的維度，可在解決問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)散自己的思維，自主進(jìn)行知識(shí)的延伸與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種生成式能力可激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助其迎接更復(fù)雜的問(wèn)題。

2.實(shí)時(shí)性反饋與解答功能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

ChatGPT具有實(shí)時(shí)性反饋與解答功能，可對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題給出大致解答方向。學(xué)生可根據(jù)其提供的思路在圖書館或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更具針對(duì)性的搜索，大大提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供量身定做的幫助。例如，在預(yù)習(xí)厄爾尼諾現(xiàn)象時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其了解的興趣點(diǎn)不同，有些學(xué)生偏向于對(duì)其原理、形成機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生想了解其對(duì)我國(guó)以及世界天氣的影響，而有些學(xué)生則好奇其對(duì)全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響。教師無(wú)法同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，這時(shí)，實(shí)時(shí)性反饋與解答顯得尤為重要。同樣，在課堂結(jié)束后，若學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)向教師提出疑問(wèn)，此時(shí)ChatGPT便可充當(dāng)家庭教師、家庭顧問(wèn)的角色，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行答疑。

3.出色的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)幫助教師提升備課效率

（1）預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，輔助備課

ChatGPT具有強(qiáng)大的邏輯思考能力，教師在設(shè)計(jì)課堂中拔高的問(wèn)題時(shí)，可向ChatGPT描述具體問(wèn)題，讓ChatGPT提前扮演某個(gè)階段的學(xué)生，幫助教師預(yù)設(shè)問(wèn)題答案，豐富教師的備課素材、發(fā)散教師的備課思維，為教師備課提供方向和依據(jù)。

【案例一】

教師向ChatGPT表述：我是一名高中地理教師，在講解長(zhǎng)三角立體交通發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)課堂問(wèn)題：雨墨一家的生活方式與傳統(tǒng)生活方式相比有什么不同？這種生活方式有什么利弊？雨墨家的生活方式是這樣的：母親在上海工作，每天乘坐高鐵需要約17分鐘；父親在蘇州工作，每天乘坐高鐵需要13分鐘。假如你是一名初二學(xué)生，你可能會(huì)怎么回答？

ChatGPT的回答如下。

不同之處：通勤時(shí)間更短。 雨墨一家通過(guò)乘坐高鐵，每天往返于上海和蘇州之間，相較于傳統(tǒng)的交通方式，如駕車或搭乘普通列車，花費(fèi)的時(shí)間更少，城市選擇更靈活。雨墨一家可以在上海和蘇州之間更加靈活地選擇生活和工作地點(diǎn)，充分利用了立體交通的便利性。

利：節(jié)省時(shí)間。由于高鐵速度快，雨墨的父母能夠更高效地利用每天的時(shí)間，有更多時(shí)間用于工作、學(xué)習(xí)或休閑活動(dòng)。城市資源互補(bǔ)。雨墨一家可以在兩個(gè)城市之間享受不同城市的資源，如上海的繁華和蘇州的宜居環(huán)境。

弊：可能的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。高鐵票價(jià)相對(duì)較高，如果每天都需要往返，可能增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?？赡艿墓ぷ鲏毫?。高頻率的通勤可能導(dǎo)致父母在工作和家庭之間感到壓力，因?yàn)樗麄冃枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間在交通上。

總體來(lái)說(shuō)，雨墨一家的生活更為便捷和靈活，但也伴隨著一些潛在的經(jīng)濟(jì)和壓力方面問(wèn)題。

由此可以看出，ChatGPT具有強(qiáng)大的邏輯思考能力，思路清晰，直中要害，可幫助教師提前了解學(xué)生可能給出的答案，提前做好課堂準(zhǔn)備，其豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)可幫助教師查漏補(bǔ)缺。

（2）為教師提供豐富的素材

教具的使用直接影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。在備課過(guò)程中，教師或許會(huì)因?yàn)檫x取教具、案例感到苦惱和困惑，ChatGPT的回答可幫助教師很好地解決這一問(wèn)題。

【案例二】

教師：在講解地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，我們常常用一種貼近生活的物品作比喻，請(qǐng)問(wèn)荔枝和半熟的雞蛋選用哪個(gè)作為教具更恰當(dāng)？

ChatGPT：使用半熟的雞蛋更為恰當(dāng)，因?yàn)榘胧斓碾u蛋的結(jié)構(gòu)可以更好地反映地球內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)，包括固態(tài)、液態(tài)和可塑的部分。以下是相關(guān)說(shuō)明。

雞蛋的固殼：地球的外部類似于雞蛋的硬殼，表示地球的固體地殼。

雞蛋白和蛋黃：地球的內(nèi)部包含固體的外核和內(nèi)核，就像雞蛋白和蛋黃一樣。

半熟的狀態(tài)：使用半熟的雞蛋可以突出地球內(nèi)部的某些部分是半固態(tài)、半流動(dòng)的，這對(duì)于講解地幔的流動(dòng)性質(zhì)非常有幫助。

溫度梯度：雞蛋從外到內(nèi)有一個(gè)溫度梯度，這可以與地球內(nèi)部的溫度梯度相對(duì)應(yīng)，從地殼到地幔再到外核和內(nèi)核。

相比之下，荔枝的結(jié)構(gòu)反映地球內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)和物質(zhì)狀態(tài)不夠精準(zhǔn)。因此，使用半熟的雞蛋作為比喻更能幫助學(xué)生理解地球內(nèi)部的復(fù)雜性。

當(dāng)下許多教師為了創(chuàng)新課堂形式，會(huì)選取更為新穎的教具作為地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，如有些教師選用荔枝作為教具，但其缺乏地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的一些顯著特征，反而不利于課堂知識(shí)的理解。運(yùn)用ChatGPT，可幫助教師更好地選擇兼顧科學(xué)性與趣味性的教具。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用ChatGPT可能存在的問(wèn)題

1.ChatGPT缺乏社會(huì)人文視角的思考

ChatGPT對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的意義和作用尚停留在表層，其僅具有工具性，尚未上升到概念性層次。換言之，其并未深入人文社科核心，不具備豐富的創(chuàng)造力和想象力，相對(duì)缺乏地理關(guān)鍵能力。在當(dāng)下地理高考題的考查中，學(xué)生如果依靠所謂的模板、套路，很難回答正確，通常需要具備一定創(chuàng)造性思維，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和題干背景歸納出問(wèn)題的答案。對(duì)于此類問(wèn)題的回答，ChatGPT僅靠分析句子間的語(yǔ)言邏輯，沒(méi)有深入思考其內(nèi)在聯(lián)系和特殊性，沒(méi)有用人類特有的情感去揣摩出題人的考查意圖，這樣是很難回答正確的。以2022年的一道高考試題為例。

【案例三】

學(xué)生：（2022年山東卷第10題）近年來(lái)，我國(guó)東部沿海某省一些服裝企業(yè)為緩解成本壓力，將總部和部分生產(chǎn)部門留在國(guó)內(nèi)，把歐美服裝訂單轉(zhuǎn)移到東南亞進(jìn)行加工。在此過(guò)程中，該類服裝企業(yè)自帶技術(shù)和絲綢、刺繡等原材料，同時(shí)攜手與其在工序上聯(lián)系緊密的相關(guān)企業(yè)共同“走出去”。據(jù)此完成下列小題。

該類服裝企業(yè)“自帶原材料”主要是為了

A.縮短加工時(shí)間? ? ? ?B.保證產(chǎn)品品質(zhì)

C.降低生產(chǎn)成本? ? ? ?D.加強(qiáng)文化交流

ChatGPT：C.降低生產(chǎn)成本。通過(guò)自帶原材料，服裝企業(yè)可以減少對(duì)于東南亞地區(qū)原材料的需求，從而減少了原材料采購(gòu)的成本。此外，東南亞地區(qū)的勞動(dòng)力成本較低，將訂單轉(zhuǎn)移到該地進(jìn)行加工可以降低生產(chǎn)成本。

ChatGPT在分析此問(wèn)題時(shí)更多依靠知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視材料的細(xì)節(jié)描述，簡(jiǎn)單地將服裝廠轉(zhuǎn)移到東南亞的主要目的認(rèn)為是降低生產(chǎn)成本，忽視了原材料是中國(guó)獨(dú)有的“絲綢、刺繡”，是其他國(guó)家難以制造的，是獨(dú)屬于中國(guó)的服飾文化和高端材料。由此可見，ChatGPT還不具備像人一樣的靈活思考能力、發(fā)散性思維和獨(dú)有的文化情結(jié)。

2.ChatGPT缺乏識(shí)別非文本信息的能力，難以讀圖作答

ChatGPT還不具備根據(jù)情境，尤其是地圖、示意圖等材料，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析的功能，特別是在面對(duì)絕大多數(shù)地理主觀題時(shí)，難以得出較全面的解答，只能給出模糊性回答。例如，當(dāng)題目中含有某一地區(qū)示意圖，問(wèn)“某一地區(qū)出現(xiàn)沙塵暴的原因是什么？”ChatGPT的回答便會(huì)停留在一個(gè)約定俗成的答案中，難以根據(jù)示意圖判斷周邊地理環(huán)境、人類具體活動(dòng)等因素回答問(wèn)題，僅根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)回答：“北方或西北方的沙塵暴天氣，這些沙塵在傳輸過(guò)程中可能會(huì)被風(fēng)吹到某地區(qū)，此外，人類活動(dòng)也可能會(huì)導(dǎo)致局部地區(qū)出現(xiàn)沙塵天氣?！痹摶卮鸢凑沾鸢笜?biāo)準(zhǔn)來(lái)看，顯然是不合格的。

3. ChatGPT較少關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，作答有效性低

地理概念是地理學(xué)家研究的成果，通過(guò)詞語(yǔ)（符號(hào)）輸入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過(guò)某些關(guān)系相互聯(lián)結(jié)，并不是簡(jiǎn)單將其屬性特征進(jìn)行羅列。例如，學(xué)生想要通過(guò)ChatGPT進(jìn)一步了解“大都市”這個(gè)學(xué)習(xí)概念，ChatGPT給予學(xué)生的反饋只是分別從人口密集、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化活躍、基礎(chǔ)設(shè)施完善、多功能性、城市擴(kuò)展這幾個(gè)方面概括“大都市”這個(gè)概念的屬性特征，并沒(méi)有形成符合學(xué)生認(rèn)知心理特征的概念體系。

4.ChatGPT面對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量挑戰(zhàn)，具有倫理道德風(fēng)險(xiǎn)

ChatGPT目前正處于技術(shù)的探索和校驗(yàn)階段，在數(shù)據(jù)提取方面，主要依靠互聯(lián)網(wǎng)中公開的數(shù)據(jù)庫(kù)，其專業(yè)性數(shù)據(jù)占比相對(duì)較少。整體來(lái)看，數(shù)據(jù)質(zhì)量偏低，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏人類獨(dú)有的邏輯縝密的思考，可能會(huì)存在些許垃圾信息，嚴(yán)重的話還可能有不良甚至違法信息［1］。在地理學(xué)習(xí)中，可能涉及民族問(wèn)題、種族問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題等，ChatGPT在回答過(guò)程中會(huì)傾向于支持西方意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，滲透西方國(guó)家的價(jià)值觀念，這會(huì)對(duì)使用該技術(shù)的青少年的價(jià)值觀、人生觀等起到負(fù)面作用。

三、地理教學(xué)中合理應(yīng)用ChatGPT的策略

1.“師—生—機(jī)”協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)教育過(guò)程的情感化與多元化

教師與人工智能是合作關(guān)系，絕不是互相替代的關(guān)系。在地理教學(xué)中，教師可充分利用ChatGPT優(yōu)勢(shì)，提升自己作為中學(xué)地理教師的關(guān)鍵能力。通過(guò)ChatGPT強(qiáng)大的對(duì)話生成功能提高自己的地理課程理解能力，利用其出色的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓展自己的備課素材庫(kù)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)課前ChatGPT的學(xué)生扮演預(yù)知問(wèn)題答案來(lái)提升自己的課堂實(shí)施能力。教師不斷利用新工具、新技術(shù)開展教學(xué)，深入挖掘ChatGPT其他功能來(lái)提升教學(xué)研究能力。據(jù)中學(xué)地理關(guān)鍵能力的實(shí)證調(diào)查，教師的課堂實(shí)施能力和教學(xué)研究能力還有待提升［2］，對(duì)ChatGPT進(jìn)行不斷研究和挖掘很大程度上可促進(jìn)這兩項(xiàng)能力的發(fā)展。ChatGPT以及其他人工智能未來(lái)的發(fā)展是非線性的，其潛力超乎想象。中學(xué)地理教師要不斷擁抱新技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇，挖掘人工智能帶來(lái)的更多寶藏。

但在利用ChatGPT進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也要注意規(guī)避其弊端。師德踐行能力是中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力之一，這便要求教師要以愛育人，言傳身教。課堂中通過(guò)學(xué)生分享有關(guān)家鄉(xiāng)、國(guó)家的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感、責(zé)任感。課后教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)水、電、糧食等資源的態(tài)度，通過(guò)日常行為觀察學(xué)生是否自覺踐行綠色生活方式，將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，關(guān)注學(xué)生是否真正將核心素養(yǎng)外化于行。而人工智能作為機(jī)器，想要真正領(lǐng)悟人類的情感和態(tài)度，觀察人的內(nèi)心想法和實(shí)踐動(dòng)機(jī)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主建構(gòu)能力

地理概念作為地理學(xué)科知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)至關(guān)重要。形式邏輯學(xué)關(guān)注概念的本質(zhì)屬性和外延，ChatGPT對(duì)地理概念的解釋更多側(cè)重于外延，“大都市”在課本中的定義為：大都市是城鎮(zhèn)化發(fā)展到高級(jí)階段的城市空間形式。在此概念的講解過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，“城鎮(zhèn)化”是已知舊概念，首先對(duì)其外延進(jìn)行梳理，包括人口、產(chǎn)業(yè)、集聚、區(qū)位等多個(gè)屬性要素，從“城鎮(zhèn)化”這個(gè)已知概念入手，將其外延進(jìn)行遷移，更符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。講解后再次回歸到真實(shí)情境中［3］，將新舊知識(shí)融合，再進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了原概念—新概念—新事實(shí)的飛躍，使學(xué)生頭腦中形成更加完整的知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階［4］。面對(duì)ChatGPT存在的問(wèn)題，教師應(yīng)了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供建構(gòu)新知識(shí)所需的基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的研究，發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這就意味著與人工智能相比，學(xué)生具有豐富的情感，對(duì)外部事物有迅速直接的反應(yīng)和認(rèn)知，學(xué)生在與ChatGPT進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)建構(gòu)出新知識(shí)，而不是僅作為知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師要培養(yǎng)未來(lái)一代通過(guò)自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性成為人工智能的駕馭者，而不是人工智能的俘虜。

3.加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，堅(jiān)持育人為先

ChatGPT擁有人工智能不可避免的缺點(diǎn)，如果沉迷其中，對(duì)其過(guò)于依賴，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人際互動(dòng)減少，逐漸脫離群體，嚴(yán)重的還可能引發(fā)心理問(wèn)題。由于擔(dān)心學(xué)生使用ChatGPT作弊，目前美國(guó)等多個(gè)國(guó)家的公立學(xué)校已明確禁止ChatGPT在學(xué)校的應(yīng)用。長(zhǎng)期使用ChatGPT還會(huì)固化思維，不利于批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，教師應(yīng)深入研究ChatGPT的德育滲透機(jī)理，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離ChatGPT帶來(lái)的不良導(dǎo)向。在與ChatGPT對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生使用該技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，樹立高度政治自覺，規(guī)范學(xué)生思想道德建設(shè)，保證正確的政治方向。

教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，本質(zhì)是育人，現(xiàn)代化教育理念旨在將人由“工具性”向“創(chuàng)造性”轉(zhuǎn)變，以ChatGPT為代表的人工智能進(jìn)一步闡釋了教育更應(yīng)關(guān)注人的“創(chuàng)造性”和“價(jià)值性”。教育數(shù)字化、信息化有利于促進(jìn)社會(huì)終身教育改革和教育供給側(cè)管理改革?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出課程核心關(guān)注點(diǎn)要從“知識(shí)本位”“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展本位”［5］，這顯然更關(guān)注人的發(fā)展，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從標(biāo)準(zhǔn)化人才向創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變，需要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的質(zhì)疑性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，對(duì)于ChatGPT持辯證態(tài)度，既要積極利用，也要慎重使用。

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