陳海艷

在新課改推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)方式是必然趨勢。思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)工具，逐漸被運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)過程中，尤其在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。為此，筆者在本文主要討論了思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐運(yùn)用。

目前，在高中地理復(fù)習(xí)課中，有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依然沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，可以利用圖文并茂的方式將地理知識(shí)形象、真實(shí)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深記憶，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

一、高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用

1.在聯(lián)想復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

由于思維導(dǎo)圖自身具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，所以，在高中地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候自覺發(fā)散思維，將具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，以達(dá)到全面復(fù)習(xí)的目的。高中地理教師在復(fù)習(xí)課中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建符合自己復(fù)習(xí)進(jìn)度的思維導(dǎo)圖來輔助復(fù)習(xí)，借助多樣的圖形與色彩來體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并結(jié)合關(guān)鍵詞語進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，提高記憶效率。

例如，教師在關(guān)于板塊構(gòu)造學(xué)說內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想山地的形成、山脈的形成大多是由于板塊的運(yùn)動(dòng)形成的。通過回顧板塊構(gòu)造理論，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)，將高一與高三所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效聯(lián)系，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

2.在構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)框架中的應(yīng)用。

地理作為高考科目之一，其內(nèi)容的繁雜與涉及面之廣，成為高中生復(fù)

習(xí)地理知識(shí)的主要難點(diǎn)。高中地理涉及地球的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、地形地貌的形成以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐可知，即使高中地理教材已經(jīng)做到了圖文并茂，但是學(xué)生在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)過程中，依然會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、復(fù)習(xí)興趣低等問題，而且高中地理教材中所設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架比較分散，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記住后面忘了前面的情況。所以，在高中地理復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)框架可以幫助學(xué)生整理在整個(gè)高中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，并且將其按照一定的順利排列起來，方便記憶與提取有用的知識(shí)點(diǎn)。

在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)不同的模塊，這樣就能夠起到加強(qiáng)記憶的作用。同時(shí)，學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，將不同模塊有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建全面的復(fù)習(xí)知識(shí)框架。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的整理和分析，完成了整個(gè)知識(shí)框架的建設(shè)，這樣，不僅可以提高自主學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)獨(dú)立完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的能力。此外，構(gòu)建知識(shí)框架還可以鏈接學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生以相同的方式復(fù)習(xí)類似的知識(shí)點(diǎn)，打破以往知識(shí)點(diǎn)混亂的狀態(tài)，減少知識(shí)點(diǎn)混淆的問題發(fā)生。這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路會(huì)更加清晰，復(fù)習(xí)起來更加得心應(yīng)手，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)更佳。

二、高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

以復(fù)習(xí)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容為例。本課程內(nèi)容涵蓋了地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、季節(jié)以及晝夜的變化等，如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只能對(duì)該章節(jié)所敘述的知識(shí)點(diǎn)采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，如記憶地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)帶來的影響，四季如何劃分等。但是如果在復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，將與該章節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，如在復(fù)習(xí)四季與五帶的形成時(shí)，延伸到自然地理環(huán)境的差異性上，通過聯(lián)想的方式擴(kuò)展了復(fù)習(xí)的范圍。

三、結(jié)論

總之，在高中地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，進(jìn)而提高課堂復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。