吳雙

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中地理課程提出了以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念時(shí)代新人的教學(xué)導(dǎo)向建議。因此，為彰顯地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性與實(shí)踐性，筆者從自身的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以湘教版初中地理教材為例，對(duì)綜合應(yīng)用情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升初中地理教學(xué)有效性展開探析。

一、構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，培育學(xué)生的綜合思維能夠讓學(xué)生以更加系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證的思維方式看待問(wèn)題，感知地理學(xué)科本質(zhì)，走向深度地理學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)用基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，便可以以提升學(xué)生綜合思維水平為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，并通過(guò)設(shè)置與情境、課程內(nèi)容密切相關(guān)子任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開地理探究，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《世界的人種》時(shí)，教師可以播放歌曲《黃種人》，并從中抽象出問(wèn)題：《黃種人》歌曲中的“黃種人”代指中國(guó)人，除了我們國(guó)家的人是黃種人，還有哪些國(guó)家的人是黃種人？世界上除了黃色人種，還有哪些人種？不同人種的人有怎樣的特點(diǎn)？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考。然后，設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)理解把握黃色人種、白色人種與黑色人種在體質(zhì)特征上的差異，樹立各種族平等的正確種族觀。

【任務(wù)一】閱讀教材，結(jié)合相關(guān)圖像說(shuō)明黃色人種、白色人種與黑色人種在體質(zhì)特征上的不同。

【任務(wù)二】結(jié)合世界地圖，小組合作分析探究黃色人種、白色人種與黑色人種的分布。

【任務(wù)三】用事實(shí)說(shuō)明不同人種沒(méi)有優(yōu)劣之分。

通過(guò)對(duì)上述三個(gè)子任務(wù)的探究分析，學(xué)生能夠從不同人種的體質(zhì)特征上正確對(duì)比三大人種的差異，學(xué)會(huì)結(jié)合地圖分析不同人種的分布特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究

地理學(xué)科的生活化特征體現(xiàn)在方方面面。對(duì)此，初中地理教師便可從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中尋求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)素材，讓學(xué)生以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題、解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象為目的展開對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的自主探究與深度探索，以達(dá)到促使地理學(xué)科回歸教學(xué)本真、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《中國(guó)的水資源》時(shí)，教師就可利用多媒體呈現(xiàn)一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境，并結(jié)合真實(shí)生活案例讓學(xué)生意識(shí)到水資源枯竭對(duì)人類、動(dòng)植物所造成的影響，進(jìn)而養(yǎng)成節(jié)約水資源、保護(hù)水資源的意識(shí)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上，初中地理教師便可根據(jù)學(xué)生的訴求與需要，為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成與推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的用水、節(jié)水意識(shí)。

【任務(wù)一】調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)、水資源污染的現(xiàn)象，并結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)能力探究解決這一問(wèn)題的有效方法。

【任務(wù)二】從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、生態(tài)環(huán)境三個(gè)角度探討水資源枯竭會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重問(wèn)題。

【任務(wù)三】為提升本校師生的節(jié)水意識(shí)，促使師生養(yǎng)成良好的節(jié)水習(xí)慣，請(qǐng)合作設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)志，并說(shuō)明標(biāo)志的寓意。

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是生活情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都明確指向了學(xué)生良好用水、節(jié)水意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)收集整理與中國(guó)水資源有關(guān)的資料，調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)、污染問(wèn)題，分析探究水資源枯竭的影響，不僅能夠讓學(xué)生更加清晰直觀地感知到保護(hù)水資源、節(jié)約用水的重要性，其地理實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，采取情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙線組織的教學(xué)模式開展初中地理教學(xué)實(shí)踐，不但提升了初中地理教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也為學(xué)生展開地理探究學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間。同時(shí)，該模式也為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)節(jié)優(yōu)化自身教學(xué)行為提供了便利，促成了教師放手教、學(xué)生自主學(xué)優(yōu)良地理教學(xué)循環(huán)的形成。