張桂珍

隨著初中歷史課堂改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學的主要任務。在課堂教學中融入生活元素，能加深學生的理解，能進一步提升學生的知識應用能力，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。筆者在本文深入探索了核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學融入生活元素的主要方式，希望可以推動現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展。

核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的發(fā)展基礎，具有較強的時代意義。初中歷史學科核心素養(yǎng)培育旨在學生知識能力、文化素養(yǎng)等多方面的提升。將生活元素融入歷史課堂中，需要教師立足于實際生活，通過對生活的觀察進行歷史元素提取，從而更深層次地彰顯歷史學科的價值和魅力，激發(fā)學生學習歷史的熱情。并且，通過引入生活元素，可以構建生活化課堂情境，使學生在情境中進行歷史知識探索，進而取得預想不到的效果。

一、創(chuàng)設生活情境

在初中歷史課堂中融入生活元素，需要教師構建生活化課堂情境，實現(xiàn)課本知識的多元化講解，幫助學生建立歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。這樣，不僅有助于豐富學生的生活經(jīng)驗，還有助于激發(fā)學生的學習積極性。構建具有生活特征的歷史課堂，需要教師充分考慮學生的心理特征。例如，教師在講解明朝時期的科技發(fā)展以及經(jīng)濟建設方面的知識點時，可以鼓勵學生通過角色扮演來演繹當時的情況，切實感受明朝的繁榮景象，加深學生對歷史知識的理解。這樣，既增強了學生的課堂學習體驗，又提升了其歷史認知能力。

二、設計生活化課堂導入環(huán)節(jié)

將歷史課堂與現(xiàn)實生活相結合，有利于調動學生學習的積極性，促使學生在對歷史知識產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時，提升歷史認知能力。所以，教師可以立足于學生的學習經(jīng)驗，科學設計生活化導入環(huán)節(jié)，提升其課堂參與性。換句話說，教師需要加強歷史課堂教學活動的設計，了解學生喜聞樂見的生活話題，并從中發(fā)掘歷史元素，加強歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的銜接，促使學生通過生活來了解歷史、學習歷史。這也是核心素養(yǎng)背景下歷史課堂教學的基本要求。例如，教師在講解太平天國運動的相關知識點時，可以引導學生回憶家家戶戶過年時貼的春聯(lián)，并向學生呈現(xiàn)“國泰民安，歲和年豐”八個大字，分析中國人民對美好生活的憧憬和向往。隨后回到課本中，幫助學生了解農(nóng)民起義的主要原因，了解當時的歷史背景，從而加深對太平天國運動的了解。將生活化內容作為導入，有助于拉近歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，構建互通橋梁，促使學生不自覺地跟隨教師的教學思路進行知識探索，了解知識的內涵和特征。

三、加強生活化課堂總結

在歷史課堂教學活動中融入生活元素，并不是直接將生活中的瑣事搬到課堂中進行講述，也不是對實際生活的復刻。教師需要加強生活化課堂總結，對現(xiàn)實生活進行提煉，升華至學科素養(yǎng)層面，促使學生更加憧憬未來生活。歷史學科有著較強的人文性特征，教師需要重視學生的精神體驗，而通過生活化元素的融入，可以使歷史課堂更具生活氣息，讓學生獲得知識的同時來收獲精神的體驗，從而達到凈化心靈的目的，樹立正確的人生觀、價值觀。例如，教師在講解隋唐文化相關內容時，可以在課堂結束后引導學生進行課堂知識點匯總，鼓勵其針對相關詩人、畫家進行交流，感受他們的生平，探究當時的社會背景。通過此種教學形式，學生可以學習到古人身上的良好品質和刻苦鉆研的積極精神。這對于學生的學習發(fā)展來說是非常寶貴的。生活化課堂的總結是對生活與知識融合的升華，能促使學生對課堂教學內容以及人生方向產(chǎn)生深刻的感想，充分展現(xiàn)了歷史學科的價值，進一步推動了學生的學科素養(yǎng)發(fā)展。

四、結語

總而言之，在初中歷史課堂中融入生活化元素，教師需要立足于生活構建課堂情境，優(yōu)化教學活動，搭建生活與知識的互通橋梁；通過生活化課堂導入環(huán)節(jié)的設計來激發(fā)學生學習熱情；借助生活化課堂的總結來展現(xiàn)歷史學科的價值。歷史學科教師需要以時代為基礎，引導學生觀察現(xiàn)實生活，從而從不同層面進行歷史知識分析，進一步提升學生的學科核心素養(yǎng)。