宋欣燃

創(chuàng)新思維是現代人才應具備的基本素質之一。在解決問題的過程中，我們不斷調整自己的思維方式和解決方案，從而使得思維能力逐漸得到提升和發(fā)展。筆者在本文通過對初中地理課程的研究，探討如何以問題解決為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的綜合素質。

一、基于問題解決的探究式學習

探究式學習是指在學習過程中，讓學生通過提出問題、探究問題、解決問題的方式來獲取知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。探究式學習既強調學生自主性，又強調教師引導。在中學地理教學中，教師可以通過設置問題，引導學生探究地理知識。學生通過自主思考、自主探究的方式解決問題，不僅可以深化對地理知識的理解，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，教師應該以問題設置為中心，將教學的重點放在如何解決問題上。

例如，教師在講授環(huán)境保護的相關內容時，可以提出如下層層遞進的問題：什么是環(huán)境污染？它對人類社會有什么危害？你知道什么是綠色GDP嗎？如何計算綠色GDP？關于如何保護地球資源，你有什么好的建議？為什么垃圾分類是環(huán)保的重要舉措？要回答這些問題，學生需要深入了解環(huán)境污染的定義和危害，了解綠色GDP的計算方法，思考如何保護地球資源，掌握垃圾分類的方法和原理。在問題探究中，學生不僅可以學習地理知識，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、以案例分析促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

案例分析也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。通過分析實際案例，學生可以更好地理解和應用理論知識，發(fā)掘問題背后的根本原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在地理課堂教學中，教師可以引入一些實際案例并提出問題，引導學生對這些問題進行分析，提出解決方案。在分析案例的過程中，教師可以引導學生進行“頭腦風暴”，提出不同的解決方案，并評估每個方案的可行性和效果。

例如，針對水資源短缺問題，教師可以引導學生分析不同地區(qū)的水資源狀況，并提出解決方案，如加強水資源管理、提升水資源利用效率、開發(fā)新型水資源等。這樣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為未來解決實際問題奠定基礎。

三、開展實踐探究活動

地理學科具有實踐性強、直觀性強等特點，適合通過實踐探究活動進行學習。實踐探究活動是指學生在解決實際問題的過程中，通過實踐了解、發(fā)現問題，進而探究解決問題的方法和思路。所以，初中地理教師可以在教學中引導學生通過實地調查、采集數據、實驗觀察等方式，深入了解地理現象和問題，發(fā)現問題并提出解決方案。在實踐探究活動中，教師應該鼓勵學生思考實際問題，并引導學生設計出符合實際情況的解決方案。同時，教師還應該給予學生充分的支持和指導，不斷地提醒和糾正學生的錯誤，幫助學生實現學習目標。

例如，在教學地貌的形成和演變相關內容時，教師可以組織學生前往附近的山地、河流等進行實地考察，掌握地貌的基本形態(tài)，了解地形地貌的形成和演變規(guī)律，進而分析地貌形成的原因。通過實踐探究活動，學生能夠全面地認識地貌的特點，深刻理解地貌形成的機制和規(guī)律，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。又如，在學習有關水資源污染的內容時，教師可以引導學生了解水資源污染的原因和影響，并提出合理的水資源管理方案。這樣的實踐探究活動既能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、借助信息技術輔助學生解決問題

信息技術在當今社會已經成為重要的工具，它可以幫助學生更好地理解地理概念，掌握地理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在教學人口與城市的相關內容時，教師可以利用網絡搜索等，讓學生獲得更加全面、詳盡的城市信息，同時也可以通過信息技術來搜集和分析數據，提高學生的信息處理能力。學生利用信息技術可以搜集不同地區(qū)的人口分布情況、城市發(fā)展現狀等。在地理教學中，通過信息技術可以幫助學生更好地了解地理現象和問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。又如，在教學地球的自轉和公轉的相關內容時，可以讓學生通過網絡搜索相關信息，制作一個簡單的動畫，以直觀的方式呈現地球自轉和公轉的過程。在制作的過程中，學生需要通過自己的思考嘗試解決遇到的問題，進而培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

五、小組合作提升學生問題解決能力

小組合作是提高學生問題解決能力的重要途徑。通過小組合作，學生可以共同討論問題、分享解決方案、相互協(xié)助，不僅可以更全面地了解問題，也能夠為問題解決提供更多可能性。在地理教學中，小組合作可以設置為討論問題、解決問題或完成任務的形式，這樣可以讓學生在交流和討論中學會彼此傾聽、互相尊重，從而培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。例如，在探究中國的自然地理條件時，可以將學生分成若干小組，讓每個小組選擇一個不同的自然地理條件，如高原、沙漠、山地、盆地等，讓他們調查某地區(qū)的自然地理特征、資源及其利用情況，并給出具體的解決方案，最后進行展示和評比。這樣可以激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，在小組合作中，教師可以為每個學生分配不同的角色，如小組長、記錄員、調查員、匯報員等，這樣可以讓每個學生都有自己的任務和責任，激發(fā)學生的主動性和參與性，同時也能夠鍛煉學生的領導才能和協(xié)調能力。例如，在探究城市發(fā)展規(guī)劃時，可以讓每個小組選擇一個城市進行研究，其中小組長負責組織和分配工作，記錄員負責記錄研究過程和結果，調查員負責實地考察和調查，匯報員負責匯總和展示研究成果。這樣，可以讓學生全面了解城市發(fā)展規(guī)劃的各個方面，并提高學生的問題解決能力。

綜上所述，以問題解決為核心，通過多種路徑，可以有效地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。但要實現這一目標，教師需要在教學中注重激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生從多個角度思考問題，積極參與探究和解決問題的過程，不斷提升自己的創(chuàng)新思維水平。