劉慶林

近年來(lái)，各地學(xué)校深入開(kāi)展“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的工作，取得良好成效?！半p減”政策減負(fù)提質(zhì)增效的精神內(nèi)在要求教師改變傳統(tǒng)的過(guò)度書(shū)面化、內(nèi)容同質(zhì)化、作業(yè)總量大的樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、收獲感，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)領(lǐng)域，從深度作業(yè)、分層作業(yè)、探究作業(yè)、作業(yè)服務(wù)四個(gè)層面，著重論述“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐策略。

作業(yè)是小學(xué)課程教學(xué)的一部分，作業(yè)質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的總體水平。做好作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展規(guī)范學(xué)習(xí)、深入探究，能夠幫助學(xué)生有效地鞏固和夯實(shí)課上所學(xué)內(nèi)容、豐富校內(nèi)課程教學(xué)的總體維度。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在“以數(shù)量換質(zhì)量”、作業(yè)形式單一、學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)完成重復(fù)練習(xí)的各種作業(yè)，卻難以有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。要解決這些問(wèn)題，以“雙減”精神持續(xù)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)勢(shì)在必行。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值

（一）有效落實(shí)“雙減”精神

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)重復(fù)性比較高，一般以認(rèn)識(shí)字詞、組詞造句、完成習(xí)作、閱讀理解等為主，這類作業(yè)一般會(huì)消耗學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間，但教育效果不佳。創(chuàng)新深度作業(yè)等語(yǔ)文作業(yè)的形態(tài)，能夠改變以往語(yǔ)文作業(yè)的情況，幫助學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫與語(yǔ)言綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文作業(yè)以更加精簡(jiǎn)、直觀、有趣的形式發(fā)揮出綜合性的育人作用。教師通過(guò)全程的作業(yè)指導(dǎo)與相關(guān)服務(wù)，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的作業(yè)完成效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正響應(yīng)了“雙減”精神的要求。

（二）優(yōu)化課后學(xué)習(xí)模式

教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓語(yǔ)文作業(yè)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐提出更多的要求，能夠使學(xué)生從課后自行完成作業(yè)的單一主題和場(chǎng)域中掙脫出來(lái)，不斷優(yōu)化作業(yè)的流程與模式，嘗試接觸豐富的課外學(xué)習(xí)資源、開(kāi)闊眼界，與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)成探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。再加上教師的指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在課后的聯(lián)動(dòng)融合，以優(yōu)質(zhì)的特色作業(yè)為載體，助力課后學(xué)習(xí)模式更加生動(dòng)多樣，幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)效果。

（三）培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)突出向探究化、趣味化、多元化的方向轉(zhuǎn)型，學(xué)生完成這種類型的作業(yè)，不僅可以與課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容形成呼應(yīng)、鞏固自身的語(yǔ)文知識(shí)和技能，也可以通過(guò)完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維水平和解決問(wèn)題的能力，提升自身的文化素養(yǎng)。

學(xué)生以個(gè)人或合作的形式完成語(yǔ)文作業(yè)、參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在各種工具和學(xué)習(xí)支架的輔助下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課后學(xué)習(xí)，能夠有效地培育自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用等能力和素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基本原則

（一）立足教材教學(xué)內(nèi)容

書(shū)本的知識(shí)與學(xué)習(xí)主題是教師設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)的基礎(chǔ)，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要注意緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，保證作業(yè)的總體方向和教育目標(biāo)不走偏。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材遵照了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言漢字應(yīng)用能力的發(fā)展客觀規(guī)律，每一個(gè)單元都包含“學(xué)習(xí)要素”和“語(yǔ)文要素”，高年級(jí)的語(yǔ)文教材還包括“語(yǔ)文園地”“習(xí)作單元”等主題內(nèi)容。教師要注重對(duì)教材各模塊內(nèi)容尤其是單元內(nèi)的主要語(yǔ)篇進(jìn)行審視分析，注重在作業(yè)中突出關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主題與重難點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，以此優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

課后練習(xí)題等傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式看似簡(jiǎn)單但作業(yè)題量較大，通常以文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成這一類作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)倦怠、排斥的情緒。在設(shè)計(jì)優(yōu)化特色作業(yè)時(shí)，教師要盡量避免這樣的問(wèn)題。

在作業(yè)內(nèi)容上，注意融匯與學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性；在形式上，注意構(gòu)建和烘托情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、深入感悟，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來(lái)，充分彰顯出語(yǔ)文作業(yè)的生活性、趣味性。

（三）綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)支架

優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要表現(xiàn)出巧思和創(chuàng)意，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各類學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，轉(zhuǎn)變作業(yè)的傳統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)。這里所指的學(xué)習(xí)支架既包括互聯(lián)網(wǎng)和各類教育信息技術(shù)，也包括學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖等直觀支架，旨在輔助學(xué)生更好地完成作業(yè)，方便教師開(kāi)展針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐策略

（一）有效控制作業(yè)總量，突出作業(yè)深度設(shè)計(jì)

要真正貫徹“雙減”精神，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要把握好減負(fù)提質(zhì)的總體要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情生情、課堂教學(xué)的情況控制好語(yǔ)文作業(yè)的總量和難度，讓學(xué)生能夠在合理的時(shí)間范圍內(nèi)完成語(yǔ)文作業(yè)，并以具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)激勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。為達(dá)到這樣的效果，教師可以以深度作業(yè)為設(shè)計(jì)思路，做好以下幾項(xiàng)工作：

一是確定語(yǔ)文作業(yè)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生在多角度學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中逐漸達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；二是在控制作業(yè)總體數(shù)量的基礎(chǔ)上保證作業(yè)難度的漸次遞進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生由淺入深地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一上來(lái)就要求學(xué)生挑戰(zhàn)高難度題，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教授完語(yǔ)文五年級(jí)《楓橋夜泊》一詩(shī)的字詞和基本意思后，教師應(yīng)該確定總體作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠正確背誦默寫《楓橋夜泊》，認(rèn)識(shí)情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者的情感思想。圍繞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要做好細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)難易程度逐漸遞進(jìn)，使學(xué)生真正代入古詩(shī)所營(yíng)造的情境中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以先在學(xué)生群中分享蘇州楓橋古跡秋天夜色的景色視頻，然后設(shè)計(jì)作業(yè)：

一是請(qǐng)你邊欣賞蘇州楓橋古跡的美麗景色，邊有感情地朗讀課文《楓橋夜泊》，寫下觀察到的風(fēng)景細(xì)節(jié)；二是請(qǐng)你在作業(yè)本上抄寫“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”“寒山寺”等生詞，給字詞標(biāo)注拼音。對(duì)照生詞和觀察到的風(fēng)景細(xì)節(jié)，分析有哪些是相同的、哪些是自己沒(méi)有觀察到的？三是我們身邊的景色，既有“動(dòng)景”又有“靜景”，請(qǐng)你按照這樣的分類先把古詩(shī)默寫出來(lái)，再把古詩(shī)中描繪的景色區(qū)分開(kāi)來(lái)，說(shuō)一說(shuō)不同的景色各有什么特點(diǎn)？四是“江楓漁火”“夜半鐘聲”這些意象，表達(dá)出了作者什么樣的情感？請(qǐng)根據(jù)自己的觀察代入作者的心情，再有感情地背誦這篇古詩(shī)。

這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生背誦和默寫古詩(shī)，還要求學(xué)生體會(huì)和感受古詩(shī)作者的情感思想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和個(gè)性化文字語(yǔ)言表達(dá)。

（二）融匯豐富學(xué)習(xí)資源，做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)

為了在“雙減”背景下切實(shí)有效地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，教師還要注意不斷豐富和拓展作業(yè)的呈現(xiàn)內(nèi)容，一方面通過(guò)各類智慧教育平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)渠道，將拓展學(xué)習(xí)資源、語(yǔ)文生活化元素融匯、整合到作業(yè)中；另一方面根據(jù)學(xué)生的興趣偏好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求來(lái)細(xì)化分類不同的作業(yè)任務(wù)，保證層次化的作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，使作業(yè)不再是千篇一律，能夠讓學(xué)生自由地選擇完成不同的作業(yè)，呈現(xiàn)出多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)。

語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“習(xí)作”單元以“介紹一種事物”為主題，要求學(xué)生能夠認(rèn)真觀察收集資料，使用合適的說(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。在圍繞習(xí)作單元布置課后作文作業(yè)時(shí)，教師要抓住“用合適的說(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚”的作業(yè)要求與重點(diǎn)，將學(xué)生按照觀察分析能力、寫作表達(dá)能力劃分為基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和拓展組，分組布置層次化的作業(yè)。

對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要著重鍛煉他們對(duì)事物信息的提煉、總結(jié)和歸納能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載并剪輯《地球脈動(dòng)（第二季）》中有關(guān)“蜂鳥(niǎo)”的視頻片段，并布置作業(yè)“課后觀看視頻，分門別類地列出與‘蜂鳥(niǎo)相關(guān)的信息，制作一份《蜂鳥(niǎo)介紹單》；根據(jù)介紹單中的信息，用500字左右簡(jiǎn)單介紹蜂鳥(niǎo)這種動(dòng)物。”

對(duì)于進(jìn)階組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要進(jìn)一步提高寫作作業(yè)的難度，引入豐富的拓展學(xué)習(xí)資源；通過(guò)微信群分享《植物的生存智慧》一書(shū)中的章節(jié)《雨林巨

人——望天樹(shù)》電子版，布置作業(yè)“請(qǐng)模仿書(shū)中描述望天樹(shù)的方法，在父母的指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)望天樹(shù)的相關(guān)信息，用800字左右完成一篇介紹‘望天樹(shù)的說(shuō)明文?！?/p>

對(duì)于拓展組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以進(jìn)一步提高對(duì)生活中的各種事物進(jìn)行觀察分析的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生充分嘗試應(yīng)用多種說(shuō)明方法，根據(jù)說(shuō)明文寫作的要求，選擇生活中的一種事物進(jìn)行詳細(xì)記錄完成說(shuō)明文。最終的作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果需要包括學(xué)生的觀察記錄單、作文提綱以及完成的作文作品。

這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)引入了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，滿足對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合提升，探究作業(yè)啟智設(shè)計(jì)

為在課后有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的綜合提升，教師可以引入多種簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)支架，利用語(yǔ)文探究型作業(yè)的形式，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生圍繞問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅動(dòng)手寫，還能夠動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下拓展思路、解決問(wèn)題、啟迪智慧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好素養(yǎng)。

例如，在五年級(jí)《獵人海力布》一課教學(xué)后，教師可以利用課后服務(wù)的時(shí)間組織學(xué)生集體完成“閱讀+表演”的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀活動(dòng)聚焦課外的中國(guó)民間神話故事，教師展示“女?huà)z造人”“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡裙适伦寣W(xué)生自由選擇。選擇同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，組員共同閱讀故事，在閱讀后共同制作“人物名片”。教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把故事中主要人物的姓名、經(jīng)歷的事情和人物性格外貌特點(diǎn)等分門別類地記錄下來(lái)，加深對(duì)于人物的了解。之后，教師繼續(xù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生合作填寫，如表1所示。

在學(xué)生集體合作探究、完成任務(wù)單后，教師可以請(qǐng)各個(gè)小組互相分享任務(wù)單并介紹本組的趣味故事，由此設(shè)計(jì)拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

一是根據(jù)任務(wù)單中的“主要的故事情節(jié)”和“故事中主人公的特點(diǎn)”，小組集體寫出故事劇本，能夠簡(jiǎn)要概括出故事的主要情節(jié)、表現(xiàn)出主要人物的形象；二是各個(gè)小組的學(xué)生明確分工，不同學(xué)生扮演不同的角色，熟悉和背下角色的臺(tái)詞。同組學(xué)生相互幫忙，練習(xí)臺(tái)詞、設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作和神情并進(jìn)行預(yù)演；三是分組上臺(tái)進(jìn)行表演，其他學(xué)生欣賞表演并給臺(tái)上的“小演員”打分。

在各組商討和排練角色表演活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)“小演員”從多個(gè)方面領(lǐng)悟和把握好人物角色的特點(diǎn)，在學(xué)生表演時(shí)拍好視頻，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行客觀全面的點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，以及學(xué)生和教師對(duì)表演環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，評(píng)選出“最佳小組”并進(jìn)行宣傳，給予獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的語(yǔ)文作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏，充分利用了課后服務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效鍛煉了學(xué)生的合作、閱讀、藝術(shù)鑒賞與綜合表達(dá)等能力，營(yíng)造出了沉浸和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓牢立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，落實(shí)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化作業(yè)的表現(xiàn)內(nèi)容、豐富作業(yè)的總體層次、創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式，讓語(yǔ)文作業(yè)整體實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)，呈現(xiàn)出多元化、綜合化與優(yōu)質(zhì)化的特色，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。