隨著語文學科育人目標從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以及新課標中從單個知識點轉(zhuǎn)向單元整體教學的教學設(shè)計要求的提出，運用大情境設(shè)計單元大任務(wù)，逐漸成為語文教學研究的重點和熱點。在此背景下，學校六年級語文組進行了相關(guān)嘗試，用大任務(wù)推動教學，以期提高教學效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例。

首先，分析單元主題，提取單元大概念?！袄硐肱c信念”是該單元的主題，共編排了四篇課文，分別是《古詩三首》（李賀《馬詩》、于謙《石灰吟》、鄭燮《竹石》）、李星華的《十六年前的回憶》、毛澤東的《為人民服務(wù)》和楊旭的《金色的魚鉤》，涉及不同文體、不同背景，各有特色。本單元涉及兩項語文要素，即“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。圍繞兩條線展開——“人物描寫多種方法運用的表達效果”和“借助資料深入理解人物形象”。因此，我們進行單元重構(gòu)，提取出單元大概念——在不同表達方式中品悟革命英雄氣概。

其次，確定單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逆推單元目標群設(shè)計。關(guān)鍵教學點：對英雄人物有自己的評價。重要語文要素：一是結(jié)合描寫概括英雄人物品質(zhì)，二是結(jié)合不同資料深化英雄人物品格。教學手段：關(guān)注外貌、言行、神態(tài)等多種細節(jié)描寫及表達效果；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。具體方法：先從外貌、言行、神態(tài)、側(cè)面描寫中進行分析；再從背景資料、作者生平和主人公事跡中深入分析。我們根據(jù)對單元內(nèi)容的整體認識，逆推出單元目標群設(shè)計：目標1是會寫28個生字和37個詞語；目標2是通過關(guān)注外貌、神態(tài)、言行等的描寫，概括革命英雄人物形象；目標3是結(jié)合社會背景、歷史事件、詩人生平等資料，深入理解革命英雄人物形象和課文內(nèi)容；目標4是多方面、多角度評價革命英雄人物，引導學生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚道德情操等。

最后，設(shè)計評價任務(wù)，達成教學目標。目標1的評價標準為，各項內(nèi)容完成認真，參與交流積極主動，時間軸圖文并茂，積極發(fā)表自己的想法，至少參與一項事件繪制。目標2的評價標準為，按照“描寫方法+表達效果”的方式交流自己的想法，至少說出一處；結(jié)合查找的資料，說出自己的新想法，至少分享一處資料。目標3的評價標準為，使用小標題概括，語言簡練，內(nèi)容全面，結(jié)合查找的資料，說出自己的新想法，至少分享一處資料。目標4的評價標準為，思維導圖涵蓋全單元內(nèi)容，能夠至少總結(jié)出2—3個方法，能夠從2個以上角度評價英雄人物形象。

這樣的設(shè)計調(diào)整，不僅關(guān)注了統(tǒng)編版教材雙線結(jié)構(gòu)（人文主題、語文素養(yǎng)）的落實和達成，還促使學生對單元整體形成系統(tǒng)認識，能從宏觀上整體把握評價人物和歸納形象的方法，提升語文綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教-學-評-考”一體化。

本文系北京市校本專項課題“大單元教學中‘以評求教’促進學生思維路徑建構(gòu)的實踐研究”（課題批準號：CDBB22092）研究成果

編輯 _ 汪倩