《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“注重課程內(nèi)容與生活，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，在“雙線組元”的指引下，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行單元整合，將語(yǔ)文要素細(xì)化在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“讀懂風(fēng)趣”“學(xué)會(huì)風(fēng)趣”，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提升言語(yǔ)能力，孕育言語(yǔ)智慧。

1.單元解讀——明單元獨(dú)當(dāng)之任

以語(yǔ)文要素為基，延展與之相關(guān)的內(nèi)容，在對(duì)比、探究中發(fā)現(xiàn)“感受語(yǔ)言”這一目標(biāo)導(dǎo)向的逐級(jí)提升，并初步確定單元學(xué)習(xí)主題下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一，單元縱向分析。三年級(jí)上冊(cè)第一和第七單元分別落實(shí)“關(guān)注新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”要素，因?yàn)轱L(fēng)趣和幽默的語(yǔ)言一定是生動(dòng)的、具有新鮮感的；三年級(jí)下冊(cè)第一單元和第六單元落實(shí)“體會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句”和“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句”等要素，因?yàn)轱L(fēng)趣幽默的語(yǔ)言比較難以理解，需要從不同的角度體會(huì)；四年級(jí)時(shí)也需要“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”，以及五年級(jí)下冊(cè)第八單元提出“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，都要求在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中充分體會(huì)思維過程；六年級(jí)時(shí)“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”則是將語(yǔ)言作為工具，培養(yǎng)審美能力。統(tǒng)編教材就是以這樣螺旋式、遞進(jìn)性的方式通過不同角度提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力和鑒賞力，最終用高品質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

第二，單元橫向分析。本單元語(yǔ)文要素有兩個(gè)，其一，指向閱讀的要素是：感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。本單元三篇課文“風(fēng)趣的語(yǔ)言”頗有韻味：《楊氏之子》的風(fēng)趣在于行文精當(dāng)，于人物語(yǔ)言上見功力。主客兩人一個(gè)說得巧，一個(gè)答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣?！妒种浮返娘L(fēng)趣在于借物喻理類散文的獨(dú)特氣質(zhì)——“理趣”。作者豐子愷通過活潑風(fēng)趣語(yǔ)言的描寫、豐富多樣修辭的表達(dá)，讀來(lái)甚感意趣、妙趣之享受?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》的風(fēng)趣在于“俏皮打趣”之意味。文章十分巧妙風(fēng)趣地描述了九歲孩童豐富的內(nèi)心和有趣的言行，把他尋根探底的特點(diǎn)和驚人的想象力充分地表現(xiàn)了出來(lái)。因此，這一閱讀要素指向的是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的理解力和鑒賞力。其二，指向表達(dá)的要素是：看漫畫，寫出自己的想法。學(xué)生看漫畫、寫想法，實(shí)則是將漫畫的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成“有聲”語(yǔ)言的過程，是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維的錘煉過程。

所以，本單元教學(xué)以感知、理解、鑒賞高品質(zhì)的語(yǔ)言為總體目標(biāo)，將課文作為單元整體下的材料作統(tǒng)整解讀，形成單元教學(xué)合力，發(fā)展學(xué)生鑒賞高品質(zhì)言語(yǔ)的能力，優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

2.單元整合——定核心學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者確定了“品言語(yǔ)之趣，探思維之奇”的大單元閱讀主題，并確定了兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“讀懂風(fēng)趣”和“學(xué)會(huì)風(fēng)趣”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本單元閱讀與表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)一：品讀中感受語(yǔ)言智慧——讀懂風(fēng)趣。

此任務(wù)下，筆者對(duì)《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇課文內(nèi)容進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一：聚焦人物的對(duì)話感受風(fēng)趣。

《楊氏之子》的語(yǔ)言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在楊氏之子和孔君平的對(duì)話上。所以，品析對(duì)話，感悟楊氏之子的機(jī)智，是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。出示自學(xué)提示：默讀課文，楊氏之子有怎樣的特點(diǎn)？從哪些地方感受到的？通過自讀自悟，學(xué)生會(huì)從直接寫楊氏之子聰明的句子及人物對(duì)話中感受到楊氏之子思維敏捷、委婉有禮。之后整合學(xué)習(xí)《世說新語(yǔ)》的另一篇文章《鐘氏之子》，讓學(xué)生在自讀中感悟鐘毓、鐘會(huì)的聰慧、機(jī)智。這樣的整合，往遠(yuǎn)處讀，是由一個(gè)故事讀到另一個(gè)故事，將課外閱讀課內(nèi)化；往深處讀，是讓學(xué)生在對(duì)比楊氏之子與鐘氏之子的語(yǔ)言中感悟“言語(yǔ)智慧”的深層內(nèi)涵。

活動(dòng)二：聚焦傳神的描寫感受風(fēng)趣。

這一活動(dòng)安排的是《手指》的學(xué)習(xí)?！妒种浮肥且黄⑽?，風(fēng)趣和幽默的因子散布在字里行間。在本冊(cè)教材第二單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著《西游記》印象深刻。于是，出示自學(xué)提示：從這五根手指你能聯(lián)想到《西游記》中的哪個(gè)人物？結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說說理由。學(xué)生自讀課文，與《西游記》人物建立聯(lián)系，感受文中語(yǔ)言特色。這樣的整合，是以閱讀散文為紐帶，與前面的名著單元中的《西游記》進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生體會(huì)不同時(shí)代、不同作家的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生深度思維。

活動(dòng)三：聚焦童趣的視角感受風(fēng)趣。

《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中既有兒童言行心理失諧造成的幽默，又有文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等隱藏的幽默。學(xué)習(xí)時(shí)將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合，在對(duì)接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。教師可以這樣操作：出示生活中一些尷尬的場(chǎng)景，如就餐時(shí)不小心被別人潑了一身水、老師叫錯(cuò)了你的名字等，請(qǐng)學(xué)生機(jī)智地化解。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方角度或者通過自我安慰等方法進(jìn)行思考，使學(xué)生明白，當(dāng)遇到困境時(shí)，幽默感強(qiáng)的人能迅速轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)，這是個(gè)人智慧和積極人生觀的體現(xiàn)。

三篇課文學(xué)完之后，筆者將三篇課文的內(nèi)容整合在一起，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)境中不同的言語(yǔ)表現(xiàn)和言語(yǔ)風(fēng)格，從而在對(duì)比中提升學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，更深入地理解風(fēng)趣語(yǔ)言背后的智慧。

任務(wù)二：實(shí)踐中表達(dá)生活感受——學(xué)會(huì)風(fēng)趣。

本單元指向表達(dá)的要素是：看漫畫，寫出自己的想法。單元習(xí)作“漫畫的啟示”就是在本單元閱讀、感悟、理解基礎(chǔ)上對(duì)“風(fēng)趣的語(yǔ)言”的運(yùn)用。除此，還可以創(chuàng)設(shè)一些情景化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”所選的例句和段落，大多出自《手指》一文，在教學(xué)該課時(shí)，可以整合進(jìn)行“詞句段運(yùn)用”的指導(dǎo)?！妒种浮芬徽n還安排了仿寫小練筆，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行練筆的基礎(chǔ)上，模仿課文的寫作方式，寫自己的某一器官，注意“圍繞一個(gè)中心意思來(lái)寫”，寫出姿態(tài)和作用。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生真正理解風(fēng)趣，進(jìn)而運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)作好了鋪墊。

單元整合教學(xué)，先是“整”然后才是“合”，將單元作為一個(gè)整體加以解讀和統(tǒng)籌安排，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展系列化、結(jié)構(gòu)化、體系化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的最優(yōu)化。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SYYB2021-216）的研究成果

編輯 _ 李剛剛