課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課，共同構(gòu)建全課程育人格局。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

隨著我國智慧農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型新農(nóng)人的需求越來越多，但當(dāng)前職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)一方面滿足不了市場需求，另一方面人們對農(nóng)業(yè)還處于“面朝黃土背朝天”、干農(nóng)業(yè)太苦、不上檔次等傳統(tǒng)觀念，這些觀念影響了家長與學(xué)生對專業(yè)的選擇與熱愛，也阻礙了涉農(nóng)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)的意愿。同時，涉農(nóng)專業(yè)在校生當(dāng)中，有些學(xué)生生活在城市，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的接觸較少，或者有些學(xué)生從小生長在農(nóng)村，上學(xué)在城市，心理上不想回農(nóng)村就業(yè)等，這導(dǎo)致大家普遍認(rèn)為“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興離自己很遠(yuǎn)，缺乏專業(yè)自豪感和職業(yè)認(rèn)同感。

因此，在智慧農(nóng)業(yè)逐步發(fā)展的同時，著重培養(yǎng)涉農(nóng)學(xué)生正確的三農(nóng)觀、就業(yè)觀、價值觀等迫在眉睫，中職涉農(nóng)專業(yè)課程要與時俱進(jìn)，分析國家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變化、專業(yè)定位、學(xué)生特點等，深入挖掘相關(guān)課程的思政元素，“對癥下藥”、因材施教，實現(xiàn)思政與課程無聲滲透、有機(jī)融合。

1.中職涉農(nóng)類栽培課程思政元素的挖掘

依據(jù)國家指導(dǎo)文件精神，挖掘涉農(nóng)課程思政元素。2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知提到，針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，挖掘涉農(nóng)課程思政元素。隨著科技的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)已經(jīng)成為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢。智慧農(nóng)業(yè)通過引入先進(jìn)的科技手段，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)對農(nóng)業(yè)全過程的智能化、精準(zhǔn)化和高效化管理。與此對應(yīng)的智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，作為農(nóng)學(xué)類新興專業(yè)，要體現(xiàn)出科技興農(nóng)、智慧強(qiáng)農(nóng)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鉆研精神、批判思維。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘涉農(nóng)課程思政元素。涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要緊密聯(lián)系市場，開展市場調(diào)研，包括對農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)專家、涉農(nóng)院校、畢業(yè)生等維度進(jìn)行訪談、調(diào)研，制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等，從而指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要為國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備扎實的農(nóng)業(yè)知識、熟練的農(nóng)業(yè)技能，能夠從事農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

依據(jù)課程性質(zhì)，挖掘課程思政元素。栽培類課程，作為涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，需要學(xué)生在廣袤大地、試驗田、溫室大棚、實驗室等場所中真干實干，通過做中學(xué)、學(xué)中做，積累知識和技能，所以要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不怕苦、不怕累的精神，以及能夠舉一反三的科學(xué)思維。

依據(jù)學(xué)生特點，挖掘課程思政元素。當(dāng)前中職生年齡在15—18歲，從小就接觸手機(jī)、平板、電腦等電子科技產(chǎn)品，經(jīng)常與游戲、抖音、短視頻、音樂等新媒體相伴，思維活躍，接受新事物快；不喜歡傳統(tǒng)的講授模式，喜歡新鮮有趣的信息技術(shù)；喜歡能動手實踐的課程，對抽象的知識理解有難度。因此，在課堂中，教師要使用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

2.設(shè)施草莓生產(chǎn)項目思政元素的挖掘

設(shè)施草莓生產(chǎn)項目是《現(xiàn)代設(shè)施作物栽培》課程的一個重要實踐內(nèi)容，此課程是智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)（5+2）中職階段的專業(yè)核心課，與區(qū)域典型特色農(nóng)產(chǎn)品、國家地理標(biāo)志產(chǎn)品“昌平草莓”契合緊密，以設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)員崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照人培，挖掘出該項目的思政目標(biāo)和各教學(xué)任務(wù)對應(yīng)的思政元素（見表1）。

3.設(shè)施草莓生產(chǎn)項目思政元素的融入

該項目的教學(xué)實施按照“觀測氣象、在線測試、查看苗情、發(fā)現(xiàn)問題、制定策略、實踐練習(xí)、多維評價、志愿服務(wù)”8個步驟展開，任務(wù)遞進(jìn)，將思政教育融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)。以第4個教學(xué)任務(wù)“智慧設(shè)施的調(diào)控”為例，說明思政元素的融入方式。

課前：學(xué)生觀測氣象，預(yù)習(xí)草莓生產(chǎn)地方標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)施環(huán)境調(diào)控的相關(guān)資料。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)氣與農(nóng)業(yè)時令變化，對比古今，通過農(nóng)諺感悟我國古人的農(nóng)業(yè)智慧，同時記錄每日氣象情況，養(yǎng)成數(shù)據(jù)采集與記錄的職業(yè)習(xí)慣。

課上：通過在線測試，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師答疑，師生分析、歸納環(huán)境調(diào)控的原理，激活舊知，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。學(xué)生講解草莓地方標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)草莓生長習(xí)性，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)意識、數(shù)據(jù)思維。

查看苗情，發(fā)現(xiàn)問題：師生進(jìn)入溫室，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察草莓苗生長，辨別并發(fā)現(xiàn)異常苗，培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)。

分析數(shù)據(jù)，突出重點：通過企業(yè)技師傳授生產(chǎn)經(jīng)驗、使用智慧農(nóng)場控制系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)、調(diào)控當(dāng)前環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段對比分析異常苗發(fā)生原因，感受智慧農(nóng)業(yè)的先進(jìn)性，培養(yǎng)觀察能力與分析能力，突出教學(xué)重點。

模擬演練，制定策略：通過虛擬仿真和雙師指導(dǎo)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行方案合理性驗證，掌握極端天氣溫室環(huán)境的調(diào)控措施，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，突破教學(xué)難點。

實踐練習(xí)，完成任務(wù)：師生回到溫室，再次使用儀器檢測調(diào)控后的環(huán)境因子，檢查草莓苗恢復(fù)情況，統(tǒng)計健壯率，撰寫實踐報告，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、對比分析的系統(tǒng)思維。

通過學(xué)生自評、教師評價和課程平臺檢測學(xué)習(xí)成效，企業(yè)技師指導(dǎo)技術(shù)要點，呈現(xiàn)出多維主體評價結(jié)果，讓學(xué)生直觀看到班級整體知識、能力、素養(yǎng)的提升，以及個體增值效果；通過勞模激勵、學(xué)生分享收獲，增強(qiáng)了學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。

課后：學(xué)生課后到學(xué)校周邊合作社開展志愿服務(wù)活動，強(qiáng)化實踐技能，切身體會用技術(shù)幫助農(nóng)戶解決實際問題的使命感。

設(shè)施草莓生產(chǎn)實踐項目，深入挖掘出符合專業(yè)特點的思政目標(biāo)“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”，針對不同教學(xué)任務(wù)，細(xì)分為不同的思政元素，通過組織豐富的教學(xué)活動，有機(jī)融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時，堅定了服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念，厚植學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)情懷，培育農(nóng)魂匠心，進(jìn)而達(dá)成了“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”的育人目標(biāo)。涉農(nóng)專業(yè)教師只有真正地將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

本文系北京市昌平區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“智慧農(nóng)業(yè)視野下校企社聯(lián)合培養(yǎng)新農(nóng)人的實踐研究”（課題編號：CP-AGB2022018）的研究成果