翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是各學(xué)段、各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的一種思路和途徑，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的創(chuàng)新與突破。我們結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、專業(yè)課程和職業(yè)應(yīng)用的聯(lián)系，有機(jī)融入實(shí)踐內(nèi)容并且?guī)?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)資源的要求較高，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源是必要條件。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)也需要依托必要的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

智慧職教平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)

作為國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)，智慧職教平臺(tái)不僅擁有海量的教育教學(xué)資源、豐富的線上教學(xué)功能，還能為學(xué)習(xí)者提供多層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。智慧職教平臺(tái)可以彌補(bǔ)資源的空缺，也提供了資源承載的平臺(tái)，同時(shí)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了途徑。

基于以上分析，我們對(duì)智慧職教平臺(tái)資源在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。首先，借助智慧職教平臺(tái)，創(chuàng)新資源應(yīng)用模式、擴(kuò)大資源共享，有效整合平臺(tái)資源和自有資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革，探索研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其次，為學(xué)生開設(shè)專屬在線課程，開展線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并建立科學(xué)、綜合的學(xué)科評(píng)價(jià)方式。

利用智慧職教平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.結(jié)合學(xué)情，研究教學(xué)策略，實(shí)施分階段教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)生較容易接受，但學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性不夠，因此，教師在教學(xué)過程中必須考慮學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位。在利用智慧職教平臺(tái)進(jìn)行資源推送和授課時(shí)，教師要考慮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從專業(yè)性、生活性出發(fā)，注重教學(xué)資源的豐富性和多元性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)施過程中，使用智慧職教平臺(tái)開展教學(xué)，輔助課前、課中、課后環(huán)節(jié)。按照“課前—課中—課后”三個(gè)階段，構(gòu)建基于智慧職教平臺(tái)資源的“共享—記錄—評(píng)價(jià)—反饋”為一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見下頁圖片）。下面，結(jié)合課例“圓柱、圓錐、球的表面積”，探究智慧職教平臺(tái)資源在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，逐步構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂。

一是課前準(zhǔn)備，豐富學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，并利用智慧職教平臺(tái)上的資源制作教學(xué)視頻、課件等，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)平臺(tái)推送的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在進(jìn)行“圓柱、圓錐、球的表面積”課程設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生來自幼兒保育專業(yè)，教師從專業(yè)特點(diǎn)考慮，為本節(jié)課設(shè)計(jì)了情境活動(dòng)任務(wù)——為幼兒園制作“六一”兒童節(jié)環(huán)創(chuàng)。通過智慧職教平臺(tái)，為班級(jí)小組推送學(xué)習(xí)任務(wù)——制作圓柱形聽筒、圓錐形禮帽、不織布球。學(xué)生在課前通過自主查閱資料、搜集素材制作玩教具，在動(dòng)手制作中學(xué)習(xí)圓柱、圓錐、球表面積的計(jì)算。制作完成后，要求學(xué)生結(jié)合課前制作任務(wù)的體會(huì)分小組進(jìn)行講解和分享。這樣的學(xué)習(xí)過程從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索。

二是課堂互動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)過程，提供評(píng)價(jià)依據(jù)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也可以利用智慧職教平臺(tái)的互動(dòng)功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，提高教學(xué)效果。

“圓柱、圓錐、球的表面積”分為創(chuàng)設(shè)情境、小組分享、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)自測(cè)、總結(jié)提升環(huán)節(jié)。教師播放課前學(xué)生完成任務(wù)的過程視頻，將幼兒園任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)完成過程，并邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行分享。通過激趣導(dǎo)入，引出翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生探究環(huán)節(jié)。小組代表分享本組的任務(wù)完成情況和制作過程，講解任務(wù)涉及的數(shù)學(xué)問題，之后，通過智慧職教平臺(tái)發(fā)布例題，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)，平臺(tái)記錄學(xué)生練習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果。測(cè)評(píng)結(jié)果作為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)程度反饋，為教師后續(xù)知識(shí)強(qiáng)化講解、點(diǎn)評(píng)提供了依據(jù)。教師了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)程度后，補(bǔ)充重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升。結(jié)合小組對(duì)本節(jié)內(nèi)容的自主研究，拓展到生活中相關(guān)圖形的表面積探究及計(jì)算，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提升數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)，同時(shí)滲透思政教育。課堂總結(jié)基于各組學(xué)生表現(xiàn)及智慧職教平臺(tái)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)和教師總結(jié)，提高學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。智慧職教平臺(tái)提供練習(xí)反饋記錄功能，為教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)。

三是課后復(fù)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以利用智慧職教平臺(tái)上的資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以利用智慧職教平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和分析，為后續(xù)教學(xué)提供參考。學(xué)完“圓柱、圓錐、球的表面積”之后，教師可以在課后借助智慧職教平臺(tái)收集學(xué)習(xí)反饋，生成學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)分析，形成本節(jié)課教學(xué)效果反饋表。

2.分析教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行分維度綜合評(píng)價(jià)

為了發(fā)揮信息化手段的作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善智慧職教平臺(tái)的應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)維度，開展線上線下混合教學(xué)，在課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并建立科學(xué)、綜合的學(xué)科評(píng)價(jià)方式。

智慧職教平臺(tái)作為多元評(píng)價(jià)手段之一，在教與學(xué)過程中，用清晰的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)過程，以達(dá)到科學(xué)有效開展評(píng)價(jià)的目的。

“圓柱、圓錐、球的表面積”課程教學(xué)中，借助智慧職教平臺(tái)，記錄課前學(xué)生自學(xué)結(jié)果，通過平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行自學(xué)階段評(píng)價(jià)。課中，通過線上、線下綜合采集學(xué)生練習(xí)結(jié)果，記錄學(xué)生課上答題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。課后，在平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生將作業(yè)提交到平臺(tái)，平臺(tái)作為課后反饋的載體，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)綜合地利用智慧職教平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以比較充分地了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)和指導(dǎo)，提高了課堂有效性。

基于智慧職教平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了問題解決能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前預(yù)習(xí)率從35%提高到89%，主動(dòng)參與課堂回答問題率從28%提高到75%。課堂評(píng)價(jià)方式由單一轉(zhuǎn)為綜合，學(xué)生日常評(píng)價(jià)維度從“考勤+作業(yè)”轉(zhuǎn)到“考勤+課前預(yù)習(xí)+課堂參與+課后反饋”，評(píng)價(jià)指標(biāo)的增加更加科學(xué)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高。

教學(xué)方法更加優(yōu)化。為了將智慧職教平臺(tái)資源有機(jī)融入中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)；利用平臺(tái)資源共享、資源發(fā)布功能，教師結(jié)合專業(yè)和學(xué)情投放資料，使操作更便捷，讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并帶著學(xué)習(xí)成果反饋到課堂；增加平臺(tái)應(yīng)用，通過課上討論、問答等形式，對(duì)學(xué)生課堂參與過程和效果進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

本文系北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2023-2024年度教育科學(xué)研究課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入中職幼兒保育專業(yè)課程的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJXH2023092）的研究成果