2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊?！比绾翁嵘處熅C合能力，搭建多元化培養(yǎng)平臺，打造高水平的教師團隊，成為了當前職業(yè)學校面臨的主要問題。

北京市昌平職業(yè)學校新能源汽車運用與維修專業(yè)是國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，共有骨干成員20人，其中，企業(yè)兼職教師4人，均為行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員，具有10年以上工作經(jīng)驗。團隊結(jié)構(gòu)科學合理，兼顧老中青，實現(xiàn)“傳幫帶”，多方協(xié)作、優(yōu)勢互補。團隊實行“雙帶頭人制”，由市級職教名師李黎華和全國勞模、汽修行業(yè)大師魏俊強共同領(lǐng)銜。校企組建開放式互補型團隊，形成了“名師引領(lǐng)、校企互補、梯度合理”的團隊結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，制定團隊提質(zhì)培優(yōu)計劃，建立校企協(xié)同工作機制，實現(xiàn)人員互聘、資源共享、成果共育。

1.建立團隊“五維五階”成長模型，明確教師成長路徑

校企共制教師能力提升方案，共管教師能力提升過程，共評教師成長水平，形成團隊教師“五維五階”成長模型，確保團隊教師成長按照教師師德素養(yǎng)、課程教學能力、專業(yè)實踐能力、教科研能力、社會服務能力等5個維度，沿著新手教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、職教名師5個階梯逐步成長。每個維度、每個階梯均有明確標準和要求，為教師個人成長提供清晰路徑。開發(fā)專業(yè)化的綜合測評方案，集中考核教師的綜合素養(yǎng)，最終形成工作質(zhì)量報告與能力測評報告，促進教師全面發(fā)展，成為具有“三師”素質(zhì)的職業(yè)教育優(yōu)秀教師。

2.產(chǎn)教深度融合，校企共同開展團隊教師分層分類梯度培養(yǎng)

搭建行、政、校、企互聯(lián)互通平臺，分批選派教師到國內(nèi)外知名職業(yè)院校、科研機構(gòu)、大型企業(yè)參與科研、培訓、競賽、交流。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，完善和優(yōu)化校企聯(lián)動的跨界培養(yǎng)機制。

行業(yè)大師“領(lǐng)鷹計劃”，助推專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)飛越式發(fā)展。建立魏俊強技術(shù)研發(fā)工作室，吸引“造車新勢力”，圍繞智能網(wǎng)聯(lián)、無人駕駛等技術(shù)，進行專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格升級。

專業(yè)帶頭人“精鷹計劃”，培養(yǎng)名師，打造精品團隊。搭建平臺，支持專業(yè)帶頭人參與行業(yè)標準制定和規(guī)劃教材編寫，擔任國家技能大賽裁判，提升行業(yè)影響力；通過參加國內(nèi)外培訓研修，不斷開拓視野，提升國際化能力；開展課題研究、技術(shù)研發(fā)，全面提升教科研能力；主持“1+X”證書制度試點工作、學校參與的市級以上重點項目等，提升綜合職業(yè)能力，全面引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

骨干教師“雄鷹計劃”，培育集教師、技師、培訓師于一體的“三師型”教師，鑄就專業(yè)雄厚實力。通過開展“十個一”工程（完成一篇立德樹人典型案例、承擔一節(jié)課程思政公開課、主持或參與一項區(qū)級及以上課題、建成一門精品課程、編寫一本立體化活頁式教材、一篇論文發(fā)表或獲獎、參加或指導一次市級及以上技能大賽、撰寫一篇企業(yè)實踐案例、研發(fā)一個技術(shù)專利、參加一個國際化培養(yǎng)項目），助力骨干教師成長為執(zhí)教水平高、實踐能力強、培訓有特色的集教師、技師、培訓師于一體的“三師型”教師。

年輕教師“雛鷹計劃”，持續(xù)迭代培養(yǎng)年輕教師，奠定專業(yè)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。骨干教師和青年教師建立“師帶徒”“一幫一”的關(guān)系，對照合格教師標準，制訂“師帶徒”計劃，促進教師快速成長。為青年教師提供必需的培訓、考試、考證、比賽、指導學生比賽、企業(yè)實踐等機會和平臺，提升青年教師的專業(yè)實踐能力。

3.校企共建高水平教師發(fā)展中心，促教師全面發(fā)展

校企共建高水平教師發(fā)展中心，為教師提供個性化發(fā)展平臺，專業(yè)技能和教師能力兩條發(fā)展路徑并行，成為教師能力提升、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化的孵化器。

行業(yè)大師領(lǐng)銜技術(shù)創(chuàng)新工作室，集中校企技術(shù)能手，攻堅克難，開展技術(shù)研發(fā)，打破專業(yè)教師技術(shù)服務壁壘，提升教師專業(yè)技術(shù)服務水平及行業(yè)影響力。

思政課程教師領(lǐng)銜課程思政工作室，整合校企教師、技師，尋找思政融合點，確保思政教育落地，提升師生課程思政意識。

勞動模范領(lǐng)銜勞模工作室，以實習實訓、技能大賽、勞動教育課程開發(fā)為突破口，傳承勞動精神和工匠精神，使師生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

“雙創(chuàng)”教師領(lǐng)銜融合創(chuàng)新工作室，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺開展汽車高端服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升師生“雙創(chuàng)”水平，培養(yǎng)跨界復合型技術(shù)技能人才。

4.建立“清單式”團隊管理制度，實現(xiàn)建設(shè)過程精細化管理

校企共建“5個清單”式管理制度。針對建設(shè)項目，項目負責人從團隊成員項目完成、責任擔當、個人成長、成果質(zhì)量、產(chǎn)出績效5個方面出發(fā)，建立5項管理清單，實現(xiàn)團隊全過程精細化管理，確保團隊建設(shè)任務高效完成，促進教師全能力提升。

任務清單，將工作任務制成條款式的工作臺賬，具體到年、月、周，形成工作任務完成控制表，確保建設(shè)任務按時完成。

責任清單，整體規(guī)劃團隊成員定位，確保職責明晰，避免責任交叉干預、重復。個人形成清晰的責任清單，定期對標自查，提升教師的責任意識。

成長清單，按照教師發(fā)展規(guī)劃制訂教師個性化成長清單，從不同維度對標發(fā)展目標，實現(xiàn)對教師成長過程和結(jié)果的監(jiān)督與指導。

成果清單，將預期的工作成果形成成果清單一覽表，引導團隊成員有效協(xié)作，優(yōu)勢互補開展研究，形成建設(shè)性成果。建立成果質(zhì)量評估反饋機制，確保形成高質(zhì)量成果，促進教師能力提升。

績效清單，對各項工作的完成情況進行“追溯式”考核點評，推動教師回頭看，研究查找問題，列出問題清單，并針對問題進行整改，總結(jié)交流經(jīng)驗，展示特色亮點和經(jīng)驗教訓。

5.細化團隊教師考核評價制度，促進教師積極正向成長

建立以業(yè)績貢獻和能力水平提升為導向的績效考核機制。遵循成果導向、質(zhì)量優(yōu)先的原則，采用自評與他評相結(jié)合的方式，以結(jié)果性評價為主，過程性評價為輔，充分發(fā)揮評價的導向及激勵作用。結(jié)合團隊成員個人成長規(guī)劃、項目建設(shè)與完成情況，堅持師德師風一票否決，將模塊化課程開發(fā)、協(xié)作式模塊化教學、課程思政等要素納入評價指標體系。實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容數(shù)據(jù)化、評價方式多樣化，注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合，最終形成工作質(zhì)量報告與能力測評報告，促進教師全面發(fā)展。

團隊建設(shè)有三個特點。一是團隊優(yōu)化，整合人才資源，促進團隊可持續(xù)發(fā)展?？茖W的教師結(jié)構(gòu)是保證教師團隊高效開展工作的前提，通過整合人才資源，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，不斷加大雙師型教師的比例，為教師定制個性化成長路徑，提升教師的各項能力，促進教師團隊可持續(xù)發(fā)展。二是機制完善，建立激勵機制，激發(fā)教師創(chuàng)新積極性。圍繞創(chuàng)新團隊的建設(shè)完善相應的管理機制，設(shè)立可操作的系列清單，明確每位教師的責任及任務，制訂可完成的預期目標，從教師能力建設(shè)、教學創(chuàng)新、成果效益等多方面設(shè)立目標。設(shè)立相應的考核評價體系，對任務完成情況與成果質(zhì)量進行考核評價，幫助教師找到自己的長處和優(yōu)勢。建立相應的激勵機制，將成果轉(zhuǎn)化和考核結(jié)果對應績效考核，完善高水平成果獎勵機制，激發(fā)教師積極性。三是校企聯(lián)動，建立協(xié)作共同體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)雙贏。創(chuàng)新團隊的發(fā)展需要與企業(yè)持續(xù)深化產(chǎn)教融合，有機整合雙方資源，優(yōu)化配置，探究更多模式、更深層次的合作。校企雙方建立聯(lián)動機制，雙方共組師資團隊，共育優(yōu)質(zhì)人才，共同開發(fā)課程資源，企業(yè)及時提供崗位工作新動態(tài)、新發(fā)展、新技術(shù)，學校立足地區(qū)經(jīng)濟特色，雙方共同調(diào)整教學方向，調(diào)整人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)雙方共贏。

本文基于國家級教師教學創(chuàng)新團隊項目，探索團隊教師能力建設(shè)、協(xié)作共同體建設(shè)、創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學模式、高質(zhì)量有特色的經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化等。今后，將繼續(xù)在教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)上開展實踐探索，為經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

本文系教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目“新能源汽車運用與維修專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案實踐研究”（課題編號：ZI2021090202）研究成果