李舒宇，北京中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師，北京市特級教師，北京市卓越教師培養(yǎng)對象，朝陽區(qū)兼職教研員，中國教育學(xué)會專家導(dǎo)師團成員。

李舒宇數(shù)學(xué)名師工作室是北京市朝陽區(qū)“十四五”時期首批名師工作室之一。工作室聚焦于初中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，關(guān)注小初銜接階段的過渡性與重要性，研究初中階段的特殊性與發(fā)展性，致力于通過專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)，推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。工作室以核心素養(yǎng)視域下的問題導(dǎo)向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略為主要研究方向，聚焦“思問課堂”教學(xué)實踐，旨在顯現(xiàn)和研究學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維過程，促進學(xué)生思維發(fā)展。

在“思問課堂”教學(xué)實踐中，工作室教師利用學(xué)習(xí)資料和KWLP學(xué)習(xí)工具輔助教學(xué)。其中，K代表學(xué)生已經(jīng)“知道”（Know）的知識，W代表學(xué)生“想學(xué)”（Want to know）的內(nèi)容，L則代表學(xué)生“已學(xué)”（Learned）的部分，P代表“待解決的問題”（Problems to be solved）。教師在上課之初引導(dǎo)學(xué)生梳理新學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題提綱，明確自己已知和未知的部分。課堂上，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不斷提出問題，進而完善問題提綱。在課堂結(jié)束時，學(xué)生會反思總結(jié)并整理出已學(xué)的知識和待解決的問題。在教學(xué)實踐中，教師詳細設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。