任煒東

北京市第八十中學黨委副書記、校長，正高級教師，北京市物理學科特級教師，北京市特級校長。曾獲全國模范教師、北京市先進工作者、朝陽區(qū)人民教師等榮譽稱號?，F(xiàn)主持全國規(guī)劃辦“智能技術賦能區(qū)域中小學課堂教學評價研究”課題。

以高質(zhì)量發(fā)展為生命線的學校，應建設健康的育人生態(tài)，探索適合每個人的教育、探索促進每個人自主發(fā)展的教育、探索更加開放靈活的教育，以創(chuàng)新推動發(fā)展、卓越專注發(fā)展、多元個性發(fā)展，為每一名學生、每一位教師創(chuàng)造人生出彩的機會。

愛與創(chuàng)造是健康育人生態(tài)的關鍵指標

愛，是人性中重要的情感，是美德的種子、成長的力量，是比責任感更深厚和深遠的動力之源。教育中的愛兼具關懷與尊重，可以使學生在知情意方面獲得多重教益。在教育中，愛提供了啟發(fā)思考和自由發(fā)展的安全感，讓學生更能意識到自己的價值，增強自我意識和自我肯定感，促進學生進行自主性、有目的性的學習，促進學生身心健康發(fā)展。

創(chuàng)造，是人的天性，真正的教育就是要激活、喚醒人的創(chuàng)造性，特別是使學生在接受學習的整體背景下保持并充分展現(xiàn)這一天性。《中庸》有云：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃?，要順應先天的稟賦，通過“學、問、思、辨、行”的路徑助力學生發(fā)展思維，最終獲得個性化的創(chuàng)造性成長。

教師隊伍是健康育人生態(tài)的中堅力量

沒有愛，就沒有教育。作為教師，天性愛學生是基礎情感，對學生、教育、教師職業(yè)的愛，是教育情感。但僅此，難有真教育——以人的天生稟賦和社會文明發(fā)展相協(xié)調(diào)的，接受性和創(chuàng)造性自洽交織的終身認知和終身發(fā)展的教育。

真教育需要教師有大愛。這種大愛是能從“學生首先是人，其次是一個有性別及特定年齡特征的人，其后才是學生（社會身份）”的理念，以及在學生實際基礎上生成真教育的，并將最后落點放在學生一生生活與發(fā)展上的愛。以大愛鑄就育人根基，正身育德、寬容大愛，教學有法、培育得方，才能使學生獲得個性發(fā)展和終身健康發(fā)展的內(nèi)在支持。

教師對真教育的理解需要深化為內(nèi)心的認可，這種轉(zhuǎn)變可能需要親身實踐。教師有責任、有能力通過課程設置、課程內(nèi)容以及教學組織形式，向?qū)W生展現(xiàn)人類在人文與科技上的重要文明進展和成果，同時為學生提供選擇的基礎和挑戰(zhàn)性學習的機會。教師要充分重視給學生構(gòu)建一個積極的學習環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)長，支持定向培養(yǎng)。愛學生、愛創(chuàng)造，思想起點是信任學生，核心目標是健全人格，關鍵動力是立志、深趣，基本原則是因材施教，根本途徑是自我教育與自我發(fā)展。同時，學校課程體系要在人文、科技、數(shù)理、藝體、語言等各方面支持學生的個性發(fā)展。

教學創(chuàng)新是育人生態(tài)健康發(fā)展的源頭活水

教師的重要使命是陪伴和引領學生在創(chuàng)造中成長，助力每一名學生全面而有個性地發(fā)展，以創(chuàng)新、創(chuàng)造把牢育人重心，這是真教育要做的重點。真教育的實現(xiàn)，需要使校園中的每個人對創(chuàng)造與探究有更深刻的理解，重視和激發(fā)主體的內(nèi)生動力，使校園中的每個人都生成愿意創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的深層意識，喚醒和感召師生“從容應對未來不確定性”的意識。

要使教育真正發(fā)生，首先要引領師生提升對各自身份的認同，對自身定位的認識：即從應試者回歸到學習者。之所以師生雙方同時啟動身份認同，既源于尊重學生的知情權(quán)，更在于引導學生適應并主動參與后續(xù)教學改革的能動性，關注自己如何使用選擇權(quán)，增強承擔的意識與能力。

要使教育真正發(fā)生，可以是踐行愛與創(chuàng)造的師生同行。“師生同行”是教師教的思維與學生學的思維同行。把以往常見的教師主講、主引的實施形式，改變?yōu)樵诮處焺?chuàng)設的情境基礎上，師生一起交換感知、完善感知、發(fā)現(xiàn)問題、擇定問題、審視探尋、群思求真、領悟方法、理解知識、省悟其內(nèi)在一致性，最終獲取交互生成和迭代內(nèi)化。這就像一起散步時的隨思、隨議、隨啟、隨悟，是一種能夠真實實現(xiàn)課堂學生主體地位的主導策略。教師要在課前精選學習主題、內(nèi)容、要求與問題保持內(nèi)在邏輯一致的精練情境；在課上把發(fā)現(xiàn)與選擇研究問題的權(quán)利交還給學生，并同時體現(xiàn)教師的參與和引導，在此過程中要關注學生對情境產(chǎn)生的真實想法及類化處理的思路、方法及習慣（即使某類只有一個學生）。這就要求教師首先要有明確、堅定的師生平等意識，其次要具備能現(xiàn)場組織有針對性的鼓勵、引導、啟發(fā)、質(zhì)疑或幫助的技能——按照學生真實想法和正確程度做出適切有效的教法選擇。

構(gòu)筑一個充滿生機、健康的學校育人生態(tài)，不僅僅依賴于校園內(nèi)部的耕耘，更需要家庭、學校、社會與政府這四方守護者的齊心協(xié)力。我們應攜手構(gòu)建一個協(xié)同育人機制，共同為下一代營造出一個更加全面、和諧的成長氛圍，讓學生在創(chuàng)造中長大，讓每一個生命因教育更精彩！

編輯 _ 可黎明（兼）